《荷葉圓圓》教學反思4篇 《荷葉圓圓》：一次啟示性的教學反思

本文主要對《荷葉圓圓》這一課文的教學過程進行反思，通過對學生的聽說讀寫能力進行綜合素質評價，探討了如何更有效地促進學生的語言表達和思維能力的提升。

第1篇

?荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第四單元的一篇課文，是一篇新選入的散文詩。“圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……”。童稚的語言、活潑的筆調，使我一讀就不禁喜歡上了她。對於一年級的學生來說，並列的構段方式、反覆涵詠的句式以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個可愛角色的出現，也讓他們對學習充滿樂趣。

布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”本課語言生動優美，洋溢著童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發想象；這樣的文字載體，將有利於我的教學夢想得以較完美的實現，創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天和大自然的美好。

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的學習興趣和主動意識。一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以在課堂上我儘量給學生創設一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。首先採用多種策略創設不同的激趣情景：課的開始，為孩子們帶來夏天的禮物：大荷葉；範讀時，有趣的配樂動畫；指導有感情讀詞語時，詞語會“快樂地飛走”；做成荷葉形狀的詞語卡片；以及聽音樂、做動作、學小青蛙唱歌等等情景的創設，激發了學生的學習興趣，孩子們興趣盎然地融入課堂、融入文字，投入到學習活動中去。當看到螢幕上出現：圓圓的、綠綠的的.荷葉、亮晶晶的小水珠、展開翅膀的小蜻蜓、可愛的小青蛙、快樂的小魚兒——這些優美的圖畫時，學生無不為之動情，無一不對課文產生想學、想看、樂學、愛學之情。體現了以學生為主體的教學思想。

教師的語言也是激起學生興趣的法寶。在課堂上，我使用童趣的、富有啟發性的語言，如“小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什麼感覺呢？——請大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情。——噢！躺在上面是多麼舒服、多麼快樂呀！——你們體會到了小水珠的心情，咱們怎樣才能把這種心情表達出來呢？”在體會小青蛙的快樂時，提出充滿童趣的問題：“小青蛙，小青蛙，你在唱什麼呢？”像這些極富啟發性的語言，很能激起學生濃厚的學習興趣。

二、創設情感意境美，帶學生“入境”。

課程標準中指出：國小一年級的閱讀教學要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。這篇課文讀起來圖文並茂，琅琅上口，吸引了孩子們的閱讀興趣。本節課，我嘗試給孩子們閱讀的情感開闢一個廣闊的園地。為此，我力求通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發展創設情境，尊重並鼓勵他們獨特的閱讀感受。

第2篇

?荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發想象；讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：

1.語文課程標準強調，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，我引導學生注意把字音讀準，把課文讀通順；緊接著，在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，我讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和昇華，最後對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境。我還利用這篇課文對話比較多，便於分角色朗讀，學生又特別喜歡分角色朗讀的特點，首先師生配合進行範讀，接下來是小組分角色朗讀，最後再進行全班展示朗讀，提高了學生朗讀的技能和朗讀的興趣。

2.仿寫改編，培養學生的寫話能力。低年級是學習語言的最佳時期，要抓住這一時期對學生進行紮實的語言訓練。低年級課本中有許多優美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解主要內容、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入美好的.創作佳境。在學完這篇課文後，我就引導孩子們進行仿寫練習。我給他們這樣一個句式：“說：‘荷葉是我的。“

為了降低難度，讓學生模仿老師說的範例，進行語言文字訓練，有了範本，又有了這麼多素材，孩子們的思緒一下子就打開了：小雨滴說：“荷葉是我的舞臺。”小雨滴在荷葉上跳起了優美的舞蹈。小鴨子說：“荷葉是我的雨傘。”小鴨子在荷葉下避雨。荷花說：“荷葉是我的好朋友。”荷花輕輕地靠著荷葉，開心地聊起天來。小蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘。”小蝌蚪在荷葉下自由自在的玩耍。

3.在本課的實際教學中，還存在著一些不足之處，在以後的教學中改正。

第3篇

?荷葉圓圓》是一篇語句優美、輕快活潑的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……在本課的教學中，我主要體現以下幾點：

一、有層次地、反覆地進行識字教學：一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我採用多種方式，反覆識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到讀準三個動詞（搖停蹲）的音，給（嘻翅晶）三個字組詞，開火車讀，又回到課文中整體感知。把生字編入兒歌，讓學生在不同語境中識記生字。通過這樣多種形式地反覆訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。

二、創設情境，激發學生學習的積極性：為了激發學生的學習興趣，在課堂中，我以“小夥伴在說什麼悄悄話”引發學生自讀課文，在整體感知部分，以出示“青蛙”“蜻蜓”圖片，創設情境“飛飛，誰是小蜻蜓”，學生很樂意變成蜻蜓，讀讀蜻蜓的話。

三、學習語言，重視積累荷葉圓圓的，綠綠的。圓圓的`、綠綠的，疊詞的運用，讓學生感受到荷葉的可愛，從而加深了學生對荷葉的喜愛之情。在學生讀正確，讀出喜愛之情後，進行（）的，（）的句式訓練。

對於像亮晶晶、笑嘻嘻這些abb式的詞語，我先讓學生找找，劃劃，說說進行積累。這樣就培養了學生學習語言，積累語言的好習慣。

第4篇

?荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，語言生動活潑，容易激發學生的想象，感受到大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：

教學前，我先讓學生欣賞一幅美麗的荷葉圖，問：“你們瞧，這是什麼？”（荷葉）“那你們能說說這是一張怎樣的荷葉嗎？”（綠綠的、圓圓的）。根據學生的回答出示句子：“荷葉圓圓的，綠綠的。”這樣一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個興趣較濃的學習狀態。

對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望，進入教學時我先讓學生藉助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再讓學生挑選自己喜歡的一段來讀，學生讀自己喜歡的段落特別來勁，也特別喜歡。一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我採用多種方式，反覆識記。出示詞語和生字時，首先是讓學生帶拼音自由讀生詞，後是去拼音讀生詞，再到理解詞語識記，然後讓學生交流識字方法，再後又回到課文中整體感知。通過多種形式地反覆訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。

在教學中我通過讓學生將要寫的兩個生字“機”和“朵”進行仔細的觀察，發現“機”和“朵”有相似的.部件，但是組成這兩個字後部件又有不同的變化。“機”和“朵”都是由“木”和“幾”兩個部件組成的，“機”字是左右結構，“朵”字是上下結構，學生在講發現的時候還注意到“木”字在“機”字中，捺變成了點，而在“朵”字裡卻沒有變。“幾”在“機”字裡沒有變，而在“朵”字裡變成了無鉤幾。而且“機”字是左右結構，要寫得瘦長，“朵”字是上下結構，要寫得方正。學生邊發現，老師邊強調，這樣師生共同完成寫字教學的任務，給了學生一個展示的空間，榜樣示範的空間，一個自主書寫的空間。

因為本人是第一年教一年級，在課堂上顯示了比較明顯的不足之處：

其一，學生某些細微的地方老師沒有及時的糾正。例如課堂上出現拖讀現象，老師對學生的回答處理得不夠深入。

其二，時間分配不夠科學。因為前段時間學習字詞時花的時間較多，到後來寫字的時間就不夠。

其三，沒有範寫。由於經驗不足，而且是第一次到多媒體課室上課，課前沒有在黑板上畫好田字格，所以就沒有範寫。

其四，在課堂上沒有及時地對本課學習的生字進行知識的遷移。這個問題也是因為時間不夠，本來備課時已經在課件上做好了課外的句子，但是由於時間問題，只好將這一環節刪除了。

這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受課文和自然的美，但也有些遺憾。我想，只有在不斷學習與實踐中才能積累經驗，逐漸成長。在備課的過程中從其他的老師那裡學到了不少東西，在課後更是受益匪淺。今後，在低年級識字教學中，我會繼續不斷地向同事和書本學習各方面的知識，努力提高自己的教學水平。