《橋》教案合集5篇 穿越時空的橋——從經典小說到現代魔幻，探究教學之橋

本文為“橋”教案合集，涵蓋多個年級，包括國小、國中和高中的課程設計方案。教案結合具體教學實踐，針對學生實際需要，強化閱讀、寫作、表達等能力，旨在提高學生的文學素養和綜合素質。

第1篇

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現！有信心嗎？

（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）

（2）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫--洪水的，下面一排是寫--老漢的。（板書：洪水老漢）

（3）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，用波浪線劃下來。（學生交流）

同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看螢幕上，請你們反覆讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

（2）生自由讀好後，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

（3）教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海裡出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可當。

2、多麼可怕的洪水啊！從這幾句話，我們彷彿看到洪水在不斷地--上漲，災情在不斷地--加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的慾望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水裡。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。

（三）聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

1、同學們，現在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀第6到13自然段，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，老漢是怎麼做的？請用橫線劃出。

木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什麼詞？在這些驚恐不安的村民的眼裡，老漢像什麼？--一座山（板書：穩如山）

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

3、在這危難時刻，面對如此驚慌失措的村民，老漢下了一道命令，什麼命令？

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

好一句“黨員排在後邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？（指名朗讀，評價）

哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他穩如一座山。

（四）設定矛盾，體會老漢父親的大山形象

1、同學們，除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）請你們認真默讀第14到23自然段，找出描寫老漢與小夥子動作的詞句。

請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？

這一“揪”是把小夥子從哪裡揪到哪裡？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，衝）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

後來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小夥子。

這一“瞪”，是小夥子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給老漢。

2、老漢和小夥子，他們說的、做的，前後似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

出示文章的結尾：五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這裡祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

3、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水裡，老漢完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，在沒腰深的水裡，老漢完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，在沒胸部的水裡，老漢完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是--（他像一座山。），這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

再讀課題，你對橋又有什麼感受？理解橋的象徵意義，並總結全文。

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

第2篇

1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的

希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

重點：研讀課文，感悟老支書沉著鎮定、先人後己、大公無私的高尚品質。

1.記得我們學過的《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什麼呢？這又是一座什麼樣的橋呢？ 這節課我們繼續來學習第16課《橋》

2.首先我們來回顧下上節課的一些內容，這篇課文主要講了什麼事？用自己的話說一說。

（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可擋。（比喻）

（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。 （擬人）

（4）水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。（擬人）

從這些句子中你感受到了怎樣的洪水? （凶猛 可怕??）

2．面對洶湧的洪水，面對死亡的威脅，鄉親們是怎樣的？

3．過渡：那他們還有路可走嗎？ 哪裡？什麼樣的路？ 這是一座什麼樣的橋? 面對唯一可以逃生而又隨時可能崩塌的橋，如果鄉親們還是你擁我擠瘋了似的跑，會有什麼後果？ 那鄉親們安然過橋了嗎？ 是誰在中間起了決定性的作用？ 是的，是老支書。

1、孩子們，現在請你們拿出一支筆，靜下心來，讀7—23自然段，從中找出最能表現老漢神態、語言、動作的句子用“———”劃出，反覆讀讀，試著說說自己的體會。

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

你從這個句子中感受到了什麼？（ 把老漢比作“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，

與人們的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“你擁我擠”等形成鮮明的對比，又寫出了老人在人們心中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）

試想：如果是你或者我鎮定得像一座山就能讓村民們停下來嗎？那為什麼老漢就行？

（鎮定的老支書是人們擁戴的人，而人們看到他就像看到了心中的靠山，讓我們一起讀讀，也讓大家來感受感受山一樣的老支書吧。）

（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

這裡你感受到了什麼？ （捨己為人 先人後己 心繫群眾）

(3) 老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢凶得像只豹子。

1.你體會到什麼？從哪些詞語中體現出來？（老漢很凶，從“衝”“揪” “吼”體現出來。）

（好的，那請你們帶著老漢那種凶、那種果斷的語氣來讀一讀吧。）

過渡：老漢是那樣凶，村民們一個個安全的過了橋，最後只剩下他和小夥子了，這時候老漢又吼了。

（4）老漢吼道：“少廢話，快走。” 他用力把小夥子推上木橋。

1.老漢呢，先是凶巴巴地揪出小夥子，此時又推他上橋，這都是為了什麼？他們是什麼關係？讀了文章結尾，你就會明白了。

（他們是父子關係，在剩下自己和兒子時，把生的希望留給兒子。）

2.明白這一切我們再看看，老漢從隊伍裡揪出兒子，此時又推兒子，這不矛盾嗎？ 他是怎樣的人？

（不矛盾，老漢認為共產黨員就應當將人民的利益放在首位。哪怕是自己的兒子。他是大公無私，堅持原則的人。）

過渡：最後，老漢和小夥子都被洪水吞沒了，全村的人呼喊著，哀嚎著，他們擁戴的老支書走了。現在，請同學們結合課文，說說老漢是個怎樣的人？

（大公無私，為他人著想，深受人們喜歡，捨己為人……）

一場突如其來的洪水，在這場洪水中，老支書選擇讓村民走；在群眾和黨員之間，他選擇群眾走；在自己和兒子之間選擇兒子走。誰，他都想到了，他唯獨沒想到的就是——自己，這樣的老支書能不為全村人擁戴，讓人為之敬佩嗎？在人們的心中，老漢猶如一座巍然挺立的橋。現在，你們也應該知道為什麼課文以“橋”作為題目了吧！ 那你們說說這是一座什麼橋啊？

（是一座用生命架起來的橋； 是一座生死橋；是一座用愛心架起來的橋；

是的，那是一座精神橋，在危難關頭，一瞬間的生死抉擇詮釋了大愛如山，讓我們再次飽含深情的讀讀課題吧-----橋 ）

第3篇

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老供產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯絡群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內含。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

（1）構思新穎別緻，設定懸念，前後照應。課文先寫老漢將一個小夥子從隊伍裡揪出來，讓他排到隊伍的最後；又寫小夥子讓老漢先走，而老漢把小夥子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最後寫洪水退了以後，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這裡戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了老漢和小夥子的關係。這雖讓人感到在意料之外，但聯絡前文仔細想想，又覺得在情理之中。這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。

（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。短短的四個字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之大，而且表現出雨水的來勢凶猛，為下文的山洪暴發作了鋪墊。再如，課文最後寫她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。這裡每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。

（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。如，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可擋。他像一座山。老漢凶得像只豹子。這幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。這裡運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。

選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的薰陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老供產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；難點是理解題目所蘊含的深意。

①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

這裡把老漢比喻成一座山，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發時驚慌瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座山是人們獲得生的希望的靠山。

這裡作者運用擬人的修辭方法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的衝擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危急情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。

咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文是指洪水來勢凶猛，奔騰呼嘯。

狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下、勢不可擋。

呻吟：指人因痛苦而發出聲音。本課是指木橋在洪水的衝擊下發出的響聲。

1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞等詞語。

1．教學本課，可以由課題入手，激發學生閱讀的慾望。教師上課伊始，可先板書課題，然後回憶以前曾經學過的有關橋的課文有哪些，並簡要說一說分別寫的是什麼內容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字橋做題目，作者會寫些什麼呢？這又是一座什麼樣的橋呢？可以讓學生展開想象，大膽地預測文意，然後再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發學生的閱讀興趣，又有助於培養學生根據題目揣測課文內容的能力。

2．要讓學生先從整體上把握課文的主要內容，並談一談自己讀文後的感受，然後圍繞課文中的老漢是個怎樣的人細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批註，之後與同學交流自己對老漢的認識。

課文教學的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老供產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。因而，在學生對老漢有了一定的認識後，要讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然後通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而昇華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，並通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文字達到情感上的共鳴。

3．理解題目的深刻含義，是教學本課的難點。教師可以讓學生在理解課文之後再次就題目展開討論，說一說課文為什麼以橋做題目，從而深刻體會橋所蘊含的深意。之後，再讓學生用自己的話來讚美老漢，並儘量使用上橋字，如，老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋。

4．在學生理解、感悟了課文內容之後，還應注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。教師可以藉助課後思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文字，看一看課文在表達上有什麼特點，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

5．本課要求會認的字有6個，會寫的字有14個，應注意肆的聲母是平舌音，攙、呻的韻母是翹舌音，瘋、獰、淌、瞪、膛的韻母是後鼻音，呻、攙、奠的韻母是前鼻音。要求會寫的字，可以讓學生先觀察、後分析、再仿寫。教學中，教師可以針對學生中存在的普遍問題進行重點指導，引導學生把字讀正確、寫美觀。

（2）以前我們學過的有關橋的課文，都有哪幾篇？簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什麼內容。

（3）今天要學習的這篇課文又會寫些什麼內容呢？請同學們大膽地猜測一下。

（1）快速讀課文，看一看你剛才的想法與作者所寫的內容有沒有吻合或者相似之處？

（3）我們平時在讀文章的時候，要養成一個習慣，看見題目後先想一想這篇文章可能會寫些什麼，如果讓我來寫，我會怎樣寫。如果能夠堅持這樣做，閱讀能力和作文能力會提高得更快。

（4）再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過和聯絡上下文的方式自己解決，也可以向學習夥伴請教。

（5）檢查生字認讀和課文朗讀情況，對存在問題予以指導。

（1）想一想課文中的老漢是個怎樣的人，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做上批註。

（3）組織全班交流。你認為老漢是一個怎樣的人，為什麼。請同學們說出自己的真實想法。教師引導學生認真傾聽別人的發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。

（4）課文在寫木橋轟地一聲塌了。小夥子被洪水吞沒了時，老漢似乎要喊什麼，想一想：老漢要喊什麼呢？

（1）課文哪些地方最令你感動？畫出有關語句，並在旁邊寫上你感動的原因。試著把你的感動通過朗讀表現出來。

（3）全班交流。先說自己在哪些地方深受感動，為什麼感動，再來有感情地朗讀這一部分，並說一說自己為什麼這樣讀。組織學生共同評議。

（1）這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發現多。

（3）各小組推薦代表彙報本組新發現，教師可以圍繞以下問題引導學生探究發現、歸納總結。

探究問題1作者為什麼要到結尾才點明老漢和小夥子的關係？你認為這樣安排結構有什麼好處？

探究問題2文中多處描寫了大雨和洪水，把這些語句找出來，想一想作者為什麼要這樣寫。

探究問題3這篇課文很多句子很有特點，你發現了什麼，這樣寫給人一種怎樣的感覺？

學習課文之後，你有哪些收穫？可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。

第4篇

2、理解課文內容，感受老漢捨己救人、無私無畏、不徇私情的精神。

通過感情朗讀，體會老漢無私無畏、不徇私情和捨己為人的精神。

1．出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什麼，聽到了什麼或想到了什麼？

2．今班我們就來學習一篇抗洪救災的課文，板書課題，齊讀課題。

1、指名朗讀課文，其他同學思考：課文講了一件什麼事？

1、請同學們自由朗讀課文，劃出文中描寫洪水的句子，並選擇其中感受最深的一句做出標記。

2、出示課件（課文1—6自然段），指名讀第一自然段，這段告訴了我們什麼？“像潑。像倒。”為什麼獨立成句？指導朗讀。

3、指名說說自己感受最深的描寫洪水的句子。師相機指導朗讀。

4、出示描寫洪水的句子，學生齊讀。再次感受洪水的瘋狂、肆虐。

過渡：面對這樣的洪水，你心情怎樣？那課文又是怎樣描寫人們的？

1、指名朗讀描寫人們反應的句子，師相機出示課件。

2、讀了這些句子，你感受到了什麼？把你的恐懼不安放進句子中去。

3、面對狂奔而來的洪水，人們幾乎瘋狂崩潰，失去了理智。這時，人們發現了什麼？

過渡：這樣又窄又不結實的木橋，怎麼能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏。這時的人們急需什麼？

出示學習選單：“自由朗讀7—23自然段，一邊讀一邊思考，他是一個怎樣的老漢？用幾個詞概括你對老漢的評價，並在最打動你心靈的地方寫上自己的感受。”

3、引導學生理解課文是通過哪些句子來表現老漢的。

（1）“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

引導質疑：為什麼急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？（同桌討論，受擁戴的老漢曾為他們做過什麼？）

“像一座山”怎樣理解？讓我們全班起立，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩句話。

（2）“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！” 指名讀，這段話連用了什麼標點？怎樣讀？學生評價。

（3）“老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢凶得像只豹子。”

指名讀。你從這句話中體會到了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）

老漢揪出的那個小夥子是誰？（師相機板書：兒子）你是從哪看出來的？他為什麼要這樣做？他愛自己的兒子嗎？

（4）師相機出示“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋。” 僅剩老漢與小夥子兩人，還你推我讓，這是為什麼？當時出現了怎樣的情況？指名回答“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。”

（5）引導小組討論，“一推一吼”前後形成了明顯的對比，你從中體會到了什麼？

（6）出示課文15、20自然段，將文中的老漢和小夥子分別換成父親和兒子讀，你體會到了什麼？

1、老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了，師邊說邊把老漢和兒子的板書抹去。五天以後，洪水退了，面對這殘破不堪的木橋，你最想說什麼？

我們主題叢書有很多這樣的文章，課前老師也佈置同學們進行閱讀，選擇自己感興趣的來讀，談談自己的體會。

1、如果你是被救村民中的一個，在老漢的墳墓前，你想說些什麼？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧。

2、這篇課文感人至深，除了內容的原因外，還因為表達方式上的獨具匠心。比比誰發現最多。

教學時，我先通過播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，讓學生說說你看到了什麼，聽到了什麼或想到了什麼？營造洪水肆虐的危急情境，然後匯入新課。接著檢查預習，指名讀課文，回答課文講了一件什麼事？讓學生整體感知課文。然後引導學生自主探究，通過同學們自由朗讀課文，朗讀描寫洪水和人們反應的句子，感受到洪水的肆虐和人們的驚慌恐懼。在此，引導學生思考，這樣又窄又不結實的木橋，怎麼能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏？這時的人們急需什麼？藉機出示學習選單，讓學生朗讀課文，思考老漢是一個怎樣的人？用幾個詞概括自己對老漢的評價，並在最打動自己心靈的地方寫上自己的感受。在學生的回答下，教師相機出示描寫老漢的語句，通過朗讀感悟，體會到老漢的捨己為人和不徇私情，從而很好地體會課文的思想感情。讓學生在理解課文之後再次就題目展開討論，說一說課文為什麼以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意，深化主題。閱讀主題叢書，談感受，拓展延伸。最後佈置作業。

特點一：運用情境教學法。通過播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，營造洪水肆虐的危急情境，將學生帶入到課文描寫的情境中。然後匯入新課。

特點二：充分發揮學生的主體作用。作為教學的組織者，教師在課堂中僅僅起到了引導作用。整節課，學生主動探知，通過同桌討論，小組合作，學生盡情的聽、說，從而有效地掌握了本課的重難點。學生的主體地位在本課中得到了充分的體現。

特點三：以讀促情，讀中感悟。課堂上，學生通過自由朗讀，互相評價，練習朗讀，同桌互讀，齊讀等不同的朗讀形式，自然而然地感悟到了老漢這種充滿著黨性與親情的人性美。學生對黨的熱愛，對老漢這位父親的熱愛油然而生。

第5篇

本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中瞭解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心絃;語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

在深入解讀文字後，我將第一課時的教學目標定位於：

(1)通過讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的偉大精神。

引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強的文章，要想文字感動學生，教師必須先被文字感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。所以，在這節課中，我把自己獨特的人生體驗融進文字，努力創設良好的環境，使文字、學生、教師三者融為一體。這樣，對於“老漢的偉大精神的感悟”這一教學目標而言，引領學生的情感無疑就是一貼催化劑了。

葉聖陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。

在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。 例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”還有課文中的兩個“吼”字的不同理解.

正是採用了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。

1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些;教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那麼就可以給學生多一些時間進行讀寫訓練。

2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小夥子的關係放在最後才點明這樣寫的好處;比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由於前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。

通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文字，教師解讀文字的程度越深，領悟文字的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。