解決問題的策略6篇 探索解決問題的有效策略：從根本解決問題的角度思考

解決問題的策略是指標對存在的問題，選擇適宜的方法和步驟，並通過合理的組織和規劃，來尋找最佳的解決方案的過程。此過程需要基於深入的分析和思考，利用資源和權威知識，以期達成最優化的解決方案，從而實現問題的有效解決。

第1篇

1、使學生經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重複的列舉找出符合要求的所有答案。

2、使學生在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。

3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。

教學重點：能對資訊進行用“一一列舉”的策略解決實際問題。

請幾個精神飽滿的同學上來玩飛鏢遊戲。投中內圈10環，中圈8環，外圈6環。比一比誰最厲害？

師：如果全班每人投一次，可能出現哪些不同的情況？你能一一列舉出來嗎？

師：一一列舉也是解決問題的一種策略，今天我們學習這種策略解決新的問題。

王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法?

師：圖上有哪些數學資訊？生：18根1米長的柵欄圍成的長方形周長就是18米。

師：以兩人小組為單位用小棒擺一擺，並記錄你擺的長方形長和寬分別是多少？

師：用表格列舉長和寬的和會怎樣？生：長和寬的和一定是9米。

師：比較學生兩種圍法（有順序和無順序）哪種好? 板書:有序

小結：在列舉的時候我們要按照一定的順序列舉,這樣答案才能不重複、不遺漏。

（1）觀察這張表格，你有什麼新的發現？[小組裡交流]

教師說明：在周長不變的前提下，當長方形的長和寬的差越大，面積就越小；長方形的長和寬資料越接近，面積就越大。

小結：通過一一列舉可以將答案不重複、不遺漏的列舉出來。

訂閱《科學世界》、《七彩文學》、《數學樂園》雜誌，最少訂閱1本，最多訂閱3本。有多少種不同的訂閱方法？

（1）列舉時可以用老師提供的表格，在表格裡打鉤。例如：《科學世界》 “√”

師：有多少種不同的情況？請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。

1、通過這節課的學習，我們又認識了一種新的解決問題的策略 “一一列舉”。

（1）五（2）班有48人去划船，每條大船可坐6人，每條小船可坐4人；有多少種租船方案？

（2）五（2）班有48人去划船，每條大船可坐6人，每條大船租金24元；每條小船可坐4人，每條小船租金20元；哪種租船方案最省錢？

第2篇

1.進一步學會用“替換”“假設”的策略理解題意、分析數量關係，並能根據問題的特點確定合理的解題步驟。

2.在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“假設”策略對於解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。

3.進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。

談話：前幾節課，我們學習了新的解題策略，你能舉例說明嗎？（請幾位學生交流。）今天這節課，老師準備了一些實際問題，請同學們靈活運用我們學過的解題策略來解決這些稍複雜的實際問題。（板書課題）

1.糧店有大米20袋，麵粉50袋，共重2250千克，已知1袋大米的重量和2袋麵粉的重量相等，那麼一袋大米重多少千克？

2.李老師買了12支鋼筆和18支圓珠筆，共付57.60元。乙知2支鋼筆的價錢和3支圓珠筆一樣多，每支鋼筆和每支圓珠筆各多少錢？

3.5千克香蕉與4千克蘋果價錢相等，1千克蘋果比1千克香蕉貴0.40元。香蕉每千克多少元？

交流時說說運用了什麼策略？怎樣進行替換的？替換後數量關係發生了什麼變化？你怎樣確定自己的答案是正確的？

4.雞和兔放在一隻籠子裡，上面有29個頭，下面有92只腳。問：籠中有雞兔各多少隻？

5.某次數學競賽共20道題，評分標準是：每做對一題得5分，每做錯或不做一題扣1分。小華參加了這次競賽，得了64分。問：小華做對幾道題？

6.1元錢買4分一張和8分一張的郵票共20張，應買4分郵票多少張？

提問：解決這幾個問題時，大家又運用了什麼策略？在運用這種策略時有什麼要注意的地方？

小結：運用“替換”或“假設”的策略解決問題後都應該及時進行檢驗。

1.小明給班裡買了甲、乙兩種電影票共50張，甲票每張0.5元，乙票每張0.35元，共花了19.6元，問：買甲票花的錢是買乙票花的錢的幾分之幾？

2.一輛公共汽車共載客50人，其中一部分人在中途下車，每張票價0.6元，另一部分到終點下車，每張票價0.9元。售票員共收票款36.9元。問：中途下了多少人？

3.某運輸隊為商店運輸暖瓶500箱，每箱6個暖瓶。已知每10個暖瓶的運費為5.5元，如果損壞一個暖瓶，要賠償成本11.5元（這隻暖瓶的運費當然得不到），結果運輸隊共得到1553.6元。問：共損壞了多少隻暖瓶？

4.甲數與乙數的和是73，甲數的4倍與乙數的6倍的和是388，甲數是多少？乙數是多少？

鼓勵學生用自己理解的方法來解決這些問題，解答後給學生充分的時間進行交流，教師及時評價學生。

談話：今天我們綜合運用一些策略來解決實際問題。你們又有什麼新的收穫嗎？

1.5元1千克的茶葉和8元1千克的茶葉共10千克，用去71元。問：兩種茶葉各有多少千克？

2.某人徒步旅行，平路每天走38千米，山路每天走23千米，他15天共走了450千米。問：這期間他走了多少千米山路？

3.一輛卡車運礦石，晴天每天可運16次，雨天每天只能運11次。它一連運了17天，運了222次。問：這些天中有幾天下雨？

4.運輸隊要運2000件玻璃器皿，按合同規定，完好無損運到的每件付運輸費1.2元，如有損壞，每件沒有運輸費外，還要賠償6.7元，最後運輸隊得到2005元，運輸中損壞了多少件玻璃器皿？

5.一次數學競賽共20題，規定：做對1題給5分，做錯1題不給分外還倒扣3分，不做的題不給分。小華在這次競賽中全部題都做了，總分是84分。他做錯了幾道題？

第3篇

1、學生初步學會運用轉化的策略分析問題，靈活確定解決問題的思路，並能根據問題的特點確定具體的轉化方法，從而有效地解決問題。

2、學生通過回顧曾經運用轉化策略解決問題的過程，從策略的角度進一步體會知識之間的聯絡，感受轉化策略的應用價值。

3、學生進一步積累運用轉化策略解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，主動克服在解決問題中遇到的困難，獲得成功的體驗。

理解轉化策略的價值，豐富學生的策略意識，會用“轉化”的策略解決問題。

有一次，愛迪生把一隻燈泡交給他的助手阿普頓，讓他計算一下這隻燈泡的容積是多少。阿普頓是普林頓大學數學系高材生，又在德國深造了一年，數學素養相當不錯。他拿著這隻梨形的燈泡，打量了好半天，又特地找來皮尺，上下量了尺寸，畫出了各種示意圖，還列出了一道又一道的算式。一個鐘頭過去了。愛迪生著急了，跑來問他算出來了沒有。“正算到一半。”阿普頓慌忙回答，豆大的汗珠從他的額角上滾了下來。“才算到一半？”愛迪生十分詫異，走近一看，哎呀，在阿普頓的面前，好幾張白紙上寫滿了密密麻麻的算式。“何必這麼複雜呢？”愛迪生微笑著說，“你把這隻燈泡裝滿水，再把水倒在量杯裡，量杯量出來的水的體積，就是我們所需要的容積。”

“哦！”阿普頓恍然大悟。他飛快地跑進實驗室，不到1分鐘，沒有經過任何運算，就把燈泡的容積準確地求出來了。

小結：今天我們也要學習愛迪生和他的助手阿普頓，巧妙地運用一定的策略來解決一些陌生的實際問題，今天我們要學習的內容是“解決問題的策略”（四年級：列表法、還原法；五年級：列舉法、還原法；六年級：替換法。）

師：首先請大家欣賞2個平面圖形，以前我們學過嗎？生：沒有

師：你覺得它們像什麼呢？（生髮揮想象力回答，但要說明的是平面圖形）

師：請大家仔細觀察這兩個圖形，它們的什麼可能相等？生：面積

生：可能說“數方格/折剪拼移轉”（如學生講到數方格，老師要注意引導學生把方格補好）

師：好，現在就請大家拿出手頭的圖形，同桌協商選用哪種方法，然後分好工，每人完成一個平面圖形的操作，然後放在一起驗證一下。（同桌操作，教師巡視，並指導。）

師：驗證下來，發現，這兩個平面圖形的面積確實相等的同學學舉手！

學生說想的過程，並投影出示學生的作業紙。（生可能回答上半圓平移下來就是下半圓，他們的面積吻合；“花瓶”突出來的半圓就是瓶口凹下去的半圓，只要分別把他們旋轉180度就可以了）

（長是5格，寬是4格，它們的面積是相等的，都是20格。）

師再次演示變化過程，提問：在2個圖形變化的過程中，他們什麼不變？（面積）都把他變成了什麼圖形的面積？生：長方形。

師小結：剛才我們為了更好的比較兩者的面積，運用瞭解決問題的一個什麼策略呢？是的，是把兩個未學過的圖形（複雜繁瑣的）轉化成已學過的（簡單的）兩個面積相同的長方形來比較的，這就是我們今天要學習的解決問題又一個策略——轉化。（板書：轉化）

生獨立完成後，小組交流。（解題關鍵：平移前後周長不變）

（1）師：同學們，其實“轉化”的策略並不神祕，在我們以前圖形學習中就曾經很多次運用了“轉化”的策略，你能回想出哪些呢？

同學們合作交流，將自己思考的內容在組內交流，驗證自己的想法正確與否，同時從別人的發言中豐富自己的認識。指名回答，生可能會說：

在學生說的過程中請學生說說推導的過程，並相應演示推導過程。

（2）我們除了在圖形變化中運用轉化，在計算中也同樣適用。計算小數乘法時把小數乘法轉化成整數乘法，計算分數除法時把分數除法轉化成分數乘法等等。

若學生不能說出算理的轉化過程，師先出示1.25*7.8=？1/7除以2/9是多少，讓學生在算的過程中再次體會轉化的重要性

師：（1）這些分數分別表示什麼意思？生根據分數的意義回答，並強調單位“1”相同。

（2）相鄰的分數是什麼關係？（後一個是前一個的1/2）

師：你能運用“轉化”的策略來解決這一問題嗎？學生看圖解答。

指名回答。116=15/16（如果學生回答不出，師提示：求陰影部分，空白部分又是多少呢？）

比較：你認為哪種方法更簡便？他是如何進行轉化的？

（3）小結：“轉化”中一種常見、極其重要的解決問題的策略。在以後的學習、生活、工作中碰到問題時，可以積極地使用“轉化”策略來解決。

1、師：下面，我們就來比一比，賽一賽，看看誰的轉化策略用得好？

2、請大家在書上完成練習十四的1，2，3，然後集體校對，進行星級評定（合計5道，五星級評評定）。

對於第二種方法，學生可能只是猜測，需要通過舉例去證明。

（3）如果有64支球隊參加比賽，產生冠軍要比賽多少場？

（4）教師講授：16支球隊中只有1支球隊是冠軍，其他15支球隊都要先後被淘汰，所以一共要進行16-1=15（場）比賽。照此類推，64支球隊參加比賽，產生冠軍要進行64-1=63（場）比賽。

第2題：（課件演示直接校對）追問：怎麼想到轉化的方法的？

已知該八卦圖的半徑是五釐米，求紅色部分的周長是多少？

通過本節課的學習你有什麼收穫？（“轉化”隨時隨地都在我們身邊）在今後的學習、生活中，你願意運用轉化的策略嗎？為什麼？

多位數學家說過：“什麼叫解題？解題就是把題目轉化為已經解過的題。

師小結：當然，有解決問題時，要善於從不同的角度靈活地分析問題，這樣有利於我們想到合理的轉化方法！

2、練習十四第4題:有三堆圍棋子,每堆60枚。第一堆黑子與第二堆的白子同樣多，第三堆有1/3是白子。這三堆棋子一共有白子多少枚？

第4篇

教學內容：五上第63~64頁的例1、例2和練一練。教學目標：1、使學生經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重複的列舉找出符合要求的所有答案。2、使學生在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。教學重點：能對資訊進行用“一一列舉”的策略解決實際問題。教學難點：能有條理的一一列舉，並進行分析 教學準備：教學過程：一、創設情景，體驗列舉1、創設情境，回憶策略談話：老師先來和大家玩個遊戲，怎麼樣？看，這是什麼？（撲克牌）你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有多少種不同的結果？（四種）是哪四種呢？（草花，黑桃，紅心，方塊）剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來（板書：一一列舉），“一一列舉”也是我們解決數學問題時經常要用到的一種策略。今天我們一起學習這種策略解決新的問題問題的策略”（板書課題）。2、談話：在四年級我們曾經兩次學到過解決問題的策略，還記得“策略”是什麼意思嗎？（方法）那麼你們還記得我們曾經學過哪些策略嗎？（畫圖，列表）你們說到的列表、畫圖這兩種策略都是用來整理問題中的資訊的，便於我們分析數量關係，最後還是通過列式計算解決問題。這節課我們學習的策略則不然，運用這種策略就能找到問題的答案，不需要在列式計算。這就是這節課我們要學習的用一一列舉的策略解決問題。二、自主探究，運用列舉1、引發列舉需要。（師：還記得上學期我們遊玩了常州恐龍園，還想出去去公元玩嗎？下面我們就一起來看一看三個好朋友是怎麼玩的。）小紅、小明和小麗三個好朋友星期天到公園玩，一進公園，他們就遇到問題：公園裡工人師傅用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃的景點。供遊客們休閒和拍照。有多少種不同的圍法?師：題目給我們提供了哪些資訊？師： 18根1米長的柵欄圍成的長方形，它的周長是多少？師：你們覺得工人師傅會有多少種不同的圍法？拿出你們手上的牙籤，每根牙籤代替一根1米長的柵欄，動手圍圍看。四人小組合作，教師巡視。指名說說他們圍成了幾種不同的長方形。師：究竟工人師傅有多少種不同的圍法？老師現在也不知道。我們在用牙籤擺的時候，前幾種還能知道是怎麼圍得，圍著圍著就記不清這種方法我剛才有沒有圍過？還有什麼方法是我沒有圍得？容易產生重複和遺漏。如果採用今天我們所要學習的一一列舉的策略來解決問題，這樣的問題就不會出現了，這種方法神奇吧，想不想學習？2、師：請你想一想，要確定圍成一個什麼樣的長方形，主要確定長方形的什麼？（長和寬）板書長/米 寬/米 談話：在長方形的長後面畫一道斜線，並寫上“米“字，這是一種新的通用的寫法，表示長方形的長是以米作單位的。你們也畫一張這樣的表。表格畫好了，我們想一想，題目中對長和寬還有什麼要求？（長和寬的和是9米）讓學生試著完成表格。3、找學生填寫的表格進行有序和無序的對比，強調有序的好處是不重複、不遺漏。師：如何能一個不落地將所有的圍法都找出來？你們覺得可以從幾開始考慮？學生各自列表後展示如下兩張表： 長方形的長/米8765長方形的寬/米1234 長方形的長/米87654321長方形的寬/米12345678提問：這兩張表有什麼相同的地方和不同的地方？要研究有多少種圍法，你認為哪張表是正確的？為什麼？學生髮表意見後，教師把表示長4米寬5米的長方形紙旋轉90°，讓學生看到長4米寬5米的長方形與長5米寬4米的長方形形狀是一樣的。然後把第二張表中的後4欄擦掉。（3）師：一共列舉出多少種圍法？師：比較學生兩種圍法哪種好? 師：用表格列舉與擺小棒相比有什麼好處？生：不重複，不遺漏。 板書: 不重複，不遺漏談話：像這樣把事件發生的可能性有條理地一一列舉出來，從而找到問題的答案，這種策略叫做列舉。在列舉的時候我們要按照一定的順序列舉,這樣答案才能不重複、不遺漏。3、反思列舉方法（1）觀察這張表格，你有什麼新的發現？[小組裡交流]（2）師:如果你是工人師傅你會選擇那種圍法? 教師說明：在周長不變的前提下，當長方形的長和寬的差越大，面積就越小；長方形的長和寬資料越接近，面積就越大。三、循序漸進，深入問題1、出示題目：小紅和小明、小麗想訂閱下面的雜誌，最少訂閱1本，最多訂閱3本。有多少種訂閱方法？2、一一列舉：師：你們打算用什麼策略解決這個問題？師：“最少訂閱1本，最多訂閱3本”是什麼意思？ （指名回答。可以訂閱1本，可以訂閱2本，還可以訂閱3本）師：分步出示表頭和三類情況。（1）列舉時可以用老師提供的表格，在表格裡打鉤。訂閱方法只訂一本訂2本訂3本《科學世界》 《七彩文學》 《數學樂園》 指名到實物展示臺來完成表格，集體訂正。師：怎麼從這張表中看出一共有多少種不同的圍法？怎麼看？（豎著看，一列就是一種訂閱方法）師：通過一一列舉，不但能看出共有多少種不同的訂法，而且還能看出每種訂法分別訂的什麼書。要得到全部答案，你覺得我們需要注意些什麼？（學生思考，引導他們說出：要有序，不重複，不遺漏）四、拓展應用，發展列舉1、飛鏢遊戲：師：“每人投中兩次”是什麼意思。師：按照順序列舉，一共有多少種不同的環數？投中的圈只投中同一圈投中兩個圈中10環 中8環 中6環 2、觀看錶演：師：玩過飛鏢遊戲，精彩的動物表演馬上就要開始來！ 師：已經表演了幾場：8：00、8：50、9：40和10：30師：現在是11：15，我們還能趕上下一場表演開始嗎？你是怎麼知道的？師：下面哪個時刻正好是一場表演的開始時刻？出示：13：00 14：30 15：30 16：00師：你能按照每間隔50分鐘再一一列舉出下面的表演時刻，然後再判斷。3、公園門口有地鐵和公共汽車，公交車每隔5分鐘發一輛車，地鐵每隔7分鐘發一輛車，16:00兩車同時到站，請問下一次兩車同時到站是幾時幾分？五、總結延伸，發展列舉通過今天這節課的學習，你有什麼收穫和體會？

第5篇

1.能根據解決問題的需要，恰當選用不同的策略進行思考；能根據具體的問題靈活確定解題思路，合理選擇解題方法，有效解決問題。

2.在運用策略解決問題的過程中進行合理靈活的思考，並清晰地表述自己的想法；具有主動運用策略解決問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性，提升對解題策略價值的認識。

談話：人們在解決問題時，常常需要使用一定的策略，想一想，我們以前學習過的解決問題的策略有哪些？

在解決問題的過程中，有時可以用畫圖的方法整理相關資訊，如：可以用畫“示意圖”的方法解決有關面積計算的實際問題；可以用畫“線段圖”的方法解決有關行程問題的實際問題。

3.在具體的問題情境下，還可以用一一列舉、還原、替換、假設、轉化等策略尋求解決問題的思路。

1.王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？

學生用一一列舉的方法找出不同的圍法，然後交流，再要求學生算出每個圍成的長方形的面積，說說自己的發現。

2.小剛原來有一些畫片，他拿出畫片的一半送給弟弟，後來又買了18張，這時共有47張畫片。他原來有畫片多少張？

3.王老師買了8個網球和1個足球，正好用去360元。足球的單價是網球的4倍，足球和網球的單價各是多少元？

學生用替換的策略解決問題，然後交流解題思路，教師及時小結。

4.全班42人去公園划船，一共租用了10只船。每隻大船坐5人，每隻小船坐3人。租用的大船和小船各有幾隻？

學生用假設法來解決，然後交流解題思路，教師及時小結。

5.超市裡有白糖和紅糖480千克，紅糖的質量是白糖的三分之五，紅糖有多少千克？

學生用“轉化”的策略解決這一題，然後交流不同的解題思路，教師及時小結。

1.小明有5元和2元兩種人民幣若干張，他要拿37元，有多少種不同的拿法？

2.旅遊團23人到旅館住宿，住3人間和2人間（每個房間不能有空床位），有多少種不同的安排？

3.小軍收集了一些畫片，他拿出畫片的一半還多1張送給小軍，自己還剩25張。小軍原來有多少張畫片？

4.在2個同樣的大盒和5個同樣的小盒裡裝滿球，正好是100個。每個大盒比小盒多裝8個，每個大盒和小盒各裝多少個？

5.食堂運來一批煤，第一次用去總數的2/9，第二次用去1000千克，這時用去的煤與剩下的煤同樣多。這批煤原有多少千克？

6.一套西服840元，其中褲子的價格是上衣的2/5。上衣比褲子貴多少元？

本課時內容與後一課時內容合併為一課時進行了複習。從複習情況看，大部分學生還是掌握了以前學習的這些內容。難度不大的有關找規律或是用假設、替換等策略解決一些簡單的實際問題時，學生也都能正確解答。在運用假設法或替換法解決實際問題後，檢驗也很重要，課上結合一些實際問題，我請學生在列式計算後再進行檢驗，看看是否符合已知資訊。

和沈老師一樣，感到學生之間存在較大的差異，複習中學習困難生就感到困難重重，體驗不到學習的快樂。

總的來說，大部分學生完成的不錯，補充習題的第3題和第4題學生錯的比較多，可以理解，在之前學習的時候，第3小題也是學生有錯誤的。而第4小題主要是讓學生知道用替換的策略解決問題時，分倍數和差數關係，題中如果告訴我們的是倍數關係，則總量是不變的，如果是差數關係，則總量要發生變化。另外對於一些有困難的學生，有時候判斷不出用替換還是假設的策略解決問題時，則可以讓學生用列方程來解答。而且在練習的過程中也有不少學生採用了列方程的方法，在沒有明確用哪種方法解答時，這也未嘗不可。

第6篇

教學內容：蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級（上冊）第65~67頁。

1.使學生經歷解決簡單實際問題的過程，學會用列表的方法整理實際問題中的資訊，分析數量關係，尋求解決問題的有效方法，初步體會用列表的方法整理相關資訊的作用。

2. 使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗。

1.談話：同學們喜歡看動畫片嗎？（播放動畫《曹衝稱象》的故事，播放至曹操質疑“大象有多重呢”）大象有多重？稱大象，沒有那麼大的秤！又不能殺掉大象。在大家一籌莫展的時候，曹衝究竟想出了一個什麼樣的策略？（板書：策略）

2. 小結：曹衝想到把大象轉化成同樣重量的石頭，稱出石頭的重量，就知道大象的體重了。這是一個很好的策略！

其實，在日常生活和數學學習中，為了解決實際問題，需要運用很多策略。（板書：解決問題）

談話：我校同學開展了“快樂讀書”的活動，為了及時記下讀書心得，大家到文具店購買筆記本。（出示例題情境圖）

引導：仔細觀察情境圖，你知道了哪些資訊？怎樣才能看得更清楚一些？

引導：老師給大家介紹另一種整理資訊的方法。出示表格：

可以先把題目中小明買筆記本的資訊填在表格第一行，第二行填誰的資訊？（小華）“5本”填在哪裡？“多少元”填在哪裡？完成下列表格：

小組討論：求小華買5本用去多少元，可以怎樣想？怎樣才能求出1本筆記本的價錢？

出示：如果“小軍用42元買筆記本，他買了多少本？”你能先列表整理再解答嗎？（學生自己填表）

提問：要解決這個問題，可以怎樣想？先在小組裡說一說。

這張表格我們可以再簡化：把小明、小華、小軍買筆記本的本數和用去的錢數用箭頭對應起來。

觀察：從左往右看，你發現了什麼？（本數與錢數對應，每本價錢不變）要求5本多少元和42元買幾本，都要先算出什麼？

觀察：從上往下看，又發現什麼？（本數增加，要付的總數增加）如果買10本，要付的錢跟42元比會怎樣？

2.挑戰自己：“8枝鋼筆一共要用多少元？補充合適的條件，再解答。