《第一次抱母親》教學設計4篇 “懷抱母愛，圓夢初心”——一堂生動的《第一次抱母親》教學設計

本文是針對中學生的《第一次抱母親》教學設計。通過分析該文字的主題、語言和情感表達等方面，設計了適合中學生的教學活動，幫助他們更好地理解和欣賞該文字，提升閱讀和表達能力。

第1篇

師：同學我們第二次見面，就在這樣的一個場合回頭看，用一個詞語形容，生說：“人山人海”

師：同學們讀過了這篇課文，你們一定被課文深深感動，我們再去感受一番，開啟書，體會當時我的內心感受，讀一讀2~5小節。

師：我發現同學們的習慣不錯，一邊讀一邊用筆勾畫，畫好的同學和你周圍的同學交流一下。

生1：讓我感動的是“母親竟然這麼輕，我心理很難過。”

師：年復一年是什麼意思？母親一年又一年做著什麼呢？？

師：透過年復一年能感受到母親的艱辛，此時你是不是有更深的感受呢？那就通過你的朗讀表現出來吧！

師：將這樣的重擔和母親的體重聯絡在一起你感受到了什麼？

師：這一切直到母親病重時我才感受到，我深深的愧疚。

師：面對這樣的母親，如果你是文中的我，你會為母親做什麼？

生2：我會為母親洗一次腳，她的腳付出了那麼多的艱辛

生4：作者沒有忘記作者對他的愛，被兒子的舉動感動了

師：小時侯母親無數次抱過我，我卻是第一次抱母親，出示畫面，靜靜的感受這第一次抱母親吧~~播放音樂

師：同學們這真是此時無聲勝有聲，請你把心中的感受用一句話寫下來。

師：從你們真摯的言語中感受到你們對母親的愛，我們一起從這首歌中感受

第2篇

yǎng miàn shòu xiǎo kuì jiù bì shang fān shān yuè lǐng

lún liú shǒu hù fēn fu zé guài tū fā qí xiǎng

2.可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來。

霎時，教室裡安靜下來。我把問題重複了一遍，教室裡依然很安靜，過了一會兒，幾位女學生沉默地舉起了手。

向爸爸媽媽祝賀過生日的，請舉手！ 教室裡寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……

他們感到了我的期待。剛才追逐我的目光，此刻全躲開了。他們有的低著頭，有的望著窗外，所有人都沉默不語。在這一片沉默下面湧動著什麼？萌生著什麼？他們又似乎在忍受著什麼，不安？歉疚？懊悔？我不知道……然而，我意識到了孩子們心底那最珍貴的東西。

沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤的神色之中。我的語氣緩和下來，輕輕地問：怎麼才能知道爸爸、媽媽的生日呢？像獲得了赦（shè）免一樣，那一雙雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。先是怯怯的一兩聲，繼而就是七嘴八舌了：問爸爸！不，問外婆！咱們查爸爸、媽媽的身份證！教室裡又熱鬧起來，但與沉默前的熱鬧已經不一樣了。

結束這堂課時，我給孩子們提了個建議：為了給父母一份特別的驚喜，你最好用一種不被父母察覺的方式瞭解他們的生日，而祝賀的方式可以是多種多樣的，但記住一點，只要你表達了自己的愛，再稚拙的禮物他們也會覺得珍貴無比的。

2.老師提出了什麼問題，同學們沉默了？同學們為什麼一起沉默了？

3.同學們在一片沉默中到底忍受著什麼，又萌生著什麼？

聰明屋 你學過歌頌母愛的古詩嗎？你能有感情地背一背並把它默出來嗎？

第3篇

同學們聽著這首動聽的歌，你想到了什麼？此時老師也不由得想起了我們曾經學過的孟郊的詩，誰言寸草心，報得三春暉。對於母親的恩情我們怎能報答得盡呢。今天，我們將要來共同學習一篇文章，看老師板書課題：

1、這也是一篇感人至深的文章，請同學們翻開書，自由地、認真地讀課文，瞭解這個感人的故事。注意要讀準字音，讀通句子。

2、這篇課文生字詞並不多，它們都集中在這幾句話中。

3、誰讀第一句（指名讀） “摔”是翹舌音，也是三拼音節的讀音呢，再讀一遍。全班齊讀，再讀一遍。

第二句想讀嗎？（指名讀）這一句中有個多音字的兩個讀音同時出現了，全班一起讀一遍。

同學們，你讀了“翻山越嶺”眼前出現了什麼？把這種艱難讀出來？能把它帶到句子中把句子讀好嗎？男生讀一遍。

第三句比較簡短，你能讀好嗎？“愧疚”是什麼意思？（給它們各自組詞）文中的“愧疚”可包涵著豐富的內涵呢，相信同學們在進一步的學習中會對它有更深的理解。

“疲”是什麼偏旁，由這個偏旁你猜這個字跟什麼有關？

4、同學們含有生字的句子都讀得很準確，其實這篇課文中的對話較多，要想讀好還得下工夫呢。下面請大家再次認真讀課文，注意讀好對話部分。

5、這是一篇感人至深的文章，請大家捧起書來，看看書中什麼地方最打動你，請你用心得讀一讀。

6、願意把穩重最打動你的部分讀給大家聽嗎？指名讀。

7、同學們，課文讀到這兒，相信打擊對這個故事已經比較瞭解了，能不能用幾句話說一說這篇文章主要寫了什麼呢？

2、請同學們先自己好好觀察觀察這幾個字的字形和各部分在田字格的位置，看怎樣把它們寫得正確、規範、漂亮。

3、老師友情提醒這兩個字：課件展示 “疲”和“摔”的筆順。

第4篇

?第一次抱母親》是一篇情感型的課文。這類課文往往蘊涵著豐富的情感因素，為陶冶學生的情操，增強學生的語感，提高學生的素質提供了很好的機會。但因為這類課文與學生生活實際相差甚遠，要學生入情入境，教師的引導就顯得尤為重要。看似平實卻扣人心絃的感人文章，但當我真正開始備課的時候，我深深地感覺到這並不是一篇容易上好的課文。

在教學時，我抓住課題中的抱字，先讓學生找能解答作者第一次抱母親的感受是怎樣的？的句子，學生很快找到了母親竟然這麼輕，我心裡很難過。對這句話的閱讀理解是教學的關鍵，由此我抓住這句話中的輕展開教學，讓學生從文中找出能感受到母親輕的句子。於是找出了句子我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。在學生理解感悟的基礎上，再次出示母親竟然這麼輕，我心裡很難過。學生就有了更深的體會，然後抓住竟然理解我心裡為什麼很難過這是本文的教學重點和難點，學生能找到相映的句子我記憶中的母親總是挑著重擔翻山越嶺，我總以為母親力大無窮，卻一直不知道母親只有80多斤的身體，卻承受那麼重的擔子。我抓住重擔、翻山越嶺等詞引導學生感悟母親肩頭所承受的生活的擔子，感受母愛的無私和偉大。尤其是重擔一詞，要想學生的理解達到這種深度是比較困難的，這也是我未能處理好的地方，我想縱向深層的理解可用個關聯詞不僅…..而且…..來引導學生，但當時沒能及時應對。學生沒能真正發自內心地感受到母愛的偉大。從學生的朗讀可以看出，學生並未能將感情融入到朗讀中間，感受不深，以致在想象說話時無話可說或者是說得不著邊際。

此外我對教材的把握不夠全面。這篇課文不僅僅是字裡行間流露著母愛的偉大，同時從第一次抱母親還能深深地感受到我對母親的愛，再加上教學時未能準確把握好課堂時間，以致頭重腳輕，對後者的引導感悟只是浮於表面，未能將學生的情感帶入其中。從而使得課文最感人的兩自然段的學習成了走過場，在感情的高潮部分，學生卻進不了角色，配樂朗讀也未能達到預期的效果。

以上都是我在今後的教學中需要不斷改進完善的地方，尤其是要在對教材的把握和教學語言的簡潔凝練上下苦功。

?第一次抱母親》這篇課文內容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字裡行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導感悟母愛、學會孝敬的好文章。對於學生的思想和情感的發展具有積極的意義。而對於四年級的學生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說真是一個挑戰。

語文教學不僅是教語言文字，同時也要關注學生的情感、態度和價值觀，幫助學生提升自己的人生境界。因此，本文的教學首先要讓學生通過故事的朗讀，感受母愛的偉大，從而產生對母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背後的精靈，要觸控到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過朗讀和想象引領學生透過紙面，看到文字的背後？

教學中，我主要抓住重點詞句引導學生品讀，感悟，先讓學生圍繞作者第一次抱母親的感受是怎樣的？這一問題讀課文，並找出相關的句子，學生很快找到了母親竟然這麼輕，我心裡很難過。我出示這個句子後引導竟然是什麼意思？學生理解為出乎意料，沒想到，我再引導：作者沒想到什麼呢？從哪些地方看出我認為母親很重？學生讀第一自然段找出句子我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。抓住關鍵詞語使勁一抱、用力過猛體會我原以為母親很重。然而母親這一生最重的時候才89斤，抓住最重的時候我這一生體會到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒有超過89斤。為什麼母親這麼瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發現呢？學生找到相關句子在我的記憶中，母親總是手裡拉著我，背上揹著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。……去承受那麼重的擔子。這段文字，這是本節課花時較多的一個環節，我引導學生反覆的誦讀，想象母親肩上所承受的分量拉著我——揹著妹妹——100多斤重的擔子——翻山越嶺——年復一年——，我又引導學生透過字面展開想象，理解重擔一詞包含的意蘊，使學生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會母親挑起的是家庭的全部擔子，因此，母親在孩子心中才會那麼重。還有年復一年直到我們長大這些重點詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。為了讓學生對89斤有感性認識，我拿自己的體型體重進行比較，來認識母親實在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重擔，真的是力大無窮嗎？不，是母愛創造了奇蹟。

母愛從不要求回報，在舒緩悠揚的音樂聲中，我坐在床沿上，把母親抱在懷裡，就像小時候母親無數次抱我那樣。……多麼溫馨的一幕，第一次？無數次？兩個數字的反差對比，我們對母親的關心太少了，而母親對我們卻無私地奉獻著……母愛是世間最偉大的力量，當我們一次次被這種愛所震撼，一次次享受母愛所創造的奇蹟時，不要忘了感恩母愛。

教學完畢，我回想整個教學過程，發現學生的感受並沒有我預想的深刻。也許是由於我的教學手段，也許由於學生的閱歷，他們並不能深刻地悟到文章所蘊含的深情，如在我記憶中，……。年復一年……。一段，僅僅引導學生反覆的誦讀，想象母親肩上所承受的分量，實踐下來學生感悟並不深，我想如果通過語言創設場景：清晨……深夜……寒風中……烈日下……風雨中……引導學生想象表達，或許會加深學生對文字的理解和體驗，使得這段平面的文字變成了立體的畫面。另外，當出示詩句誰言寸草心，報得三春暉！的背景畫面時，如果配以恰當的解說，使立體的畫面變成富有感染力的文字，或許更能激發學生聯絡自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長過程中所付出的關心和愛護，這樣最後的拓展環節——在心意卡上寫上自己最想對媽媽說的話語，送給媽媽。相信學生肯定會有許多感人的話語躍然於紙上！

經驗豐富的人讀書用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙上的話，另一隻眼睛看到紙的背後。

當我偶然間讀到這句話時，被深深地觸動：用兩隻眼睛讀書？多麼奇妙。在我自己平時讀書時，我用兩隻眼睛看書了嗎？在我平時教學中我告訴過我的學生應該用兩隻眼睛去讀書了嗎？如果我要教給學生用兩隻眼睛讀書的方法，我要怎麼來教呢？我思考著：一隻眼睛看到紙上的話，另一隻眼睛看到紙的背後？

?第一次抱母親》簡潔生動地描寫了我抱母親的情景，表達了我對母親的崇敬和愛戴。課文內容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不雕飾，但字裡行間卻飽含著一股濃濃的親情，讀來令人感動。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。

一、讀課題質疑。在讀題之後讓學生對課題質疑：讀了題目，你有什麼問題要提？當學生看到課題的同時，讓學生去思考，去質疑，培養學生的質疑能力。

二、朗讀指導，讀中感悟。語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛道情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。讓學生通過動情的朗讀，啟發學生從我的話中，你體會到了什麼？讀了母親的話，你體會到了什麼？讓學生在充分的讀文後用自己的話來說一說自己的體會。如果說前面的讀是用一隻眼睛看到了紙上的話，那在學生充分讀會用自己的話來談體會則是用另一隻眼睛看到了紙的背，去與作者，與文字進行了心與心的對話。

三、抓關鍵詞，迴歸全文，昇華主題。在教學的量後環節，於老師抓住課文的關鍵詞第一次和無數次讓學生看到這兩個詞說先自己最想說的話，然後讓學生猜老師想說一句什麼話，從而引伸出了課外的名句：誰言寸草心，抱得三春輝。老吾老……這次讀書，不僅讓學生透過重點詞，看到了課內的話，還讓學生看到了課外的話。讓學生拓展思維的空間，擴大閱讀的面。

在今後的教學中我將不僅要讓學生知道要用兩隻眼睛讀書，更要讓他們知道怎樣才能做用兩隻眼睛去讀書。