酚教學反思參考4篇 深度反思：酚教學的優缺點與未來發展趨勢

酚教學是一種由美國教育家馬克·巴伯（Mark Barnes）提出的新型教育理念，其核心思想是讓學生在課堂上與老師共同探討、交流並思考問題，提高他們的自主學習能力和創造性思維。然而，這種教學模式也面臨著一些實際問題，需要教師們進行反思和改進。本文旨在為您提供關於酚教學的反思和參考。

第1篇

1.我在進行課堂設計的時候，關注學生髮展，根據教材特徵和學生生活背景，確立各項技能目標，努力是學生在發展性領域和知識性領域獲得發展、構建自我。

2.充分聯絡學生的實際生活，從生活的實際出發匯入新課，激發學生的探究慾望。讓學生調查瞭解有關儲蓄的知識及課外儲蓄實踐，培養了學生的調查能力及實踐能力，讓學生體會到了學習的`就是身邊的數學。將課前調查、課後時間等與本課教學內容“利息”組合在一起，使學生充分理解了有關利息的知識。並在相關問題的解決過程中，獲得了終身發展必備的知識技能。

3.培養學生能力，大膽的開放性教學過程。學生在嘗試的過程中去“做數學”，充分體現了數學的開放性。

4.教學時，充分放手，給學生提供了思考的空間，鼓勵上臺演示，展現了他們自己的思維過程。在這個學習過程中，不僅有學生的獨立思考和計算操作，而且有學生之間的相互幫助、相互學習、取長補短，進而在活動中培養了學生各方面的技能。

5.針對學生差異，實施多元評價。針對學生的個性差異采取各種教學活動，給學生提供各種展示自己的機會和空間，使不同的學生認識了自我，有利於他們的發展。

第2篇

?8、7加幾》的教學是在學生學習了《9加幾》的基礎上，結合具體情境，引導學生把9加幾的計算方法遷移到8、7加幾中，並能夠正確進行計算。

最開始我用複習匯入新課，通過一系列的口算練習提高計算的正確率以及計算的速度，同時複習9加幾，湊十法的計算過程，為新知的學習做好準備。

例題的`教學先看圖列出算式，再通過用小棒擺一擺，在操作中讓學生將9加幾的演算法遷移過來，自主探索8、7加幾的演算法。在思考中，體會計算8+7時，既可以把8湊成十，也可以把7湊成十，從不同的角度，讓學生體會不同的湊十過程，引導學生用三句話來表達兩種不同的演算法，通過操練，熟練掌握湊十法。試一試讓學生由已經知道的9+7直接推算得數。

在練習方面，除了書上提供的題目，還列出了所有8加幾以及7加幾的算式，先算出各個算式得數，再引導發現規律。

縱觀整節課，在一開始的口算練習中，還可以適量增加口算練習的量，從得數不滿10，得數正好為10,9加几几個方面來進行比較，體會湊十法的過程，先把一部分湊成10，再計算。這樣也使得練習安排的更有層次性。

練習擺小棒的過程，可以讓學生模仿小號擺放的樣子，在作業紙上擺放，降低擺小棒難度。注意將觀察，擺小棒，用算式填，三個環節一起進行，不要脫節。

練習方面，把握的有點死，可以放手讓學生去做，體現學生的自主性。最後在找出8、7加幾算式的規律後，可以再提供一些題目，讓學生直接由發現的規律來解答，應用規律。

第3篇

?10以內的加減法》教學反思本學期即將過完，學生們的學習也即將進入尾聲。回顧這學期，在很多方面都值得我去反思，下面我將從幾個方面來說一說：

一．教材方面我習慣提前把本學期的教材先研究一下，做好充分的準備。但卻發現新改的.教材內容有些知識是重合的，為了能完好的銜接我就把本該放後面上的最重要的內容提前講，學生們接受也是非常快的，但我也發現同學們越學越吃力。原因是《10以內的加減法》在本冊書中佔據很重要的章節，可內容本身有些枯燥，我沒有及時發現這個問題，導致每節課學生們的積極性不高，今後我要努力改正太過刻板的教學模式，穿插相對輕鬆的教學內容。

二．教法方面本班學生學習能力層次過多，《10以內的加減法》學到最後只有一位自閉症學生刻板的記住了，我認為這是我在教學方法上沒有做準備充分，應採取一人一方法，小步子多迴圈，讓每位學生都能從這一個內容中學到符合他們自身認知能力的知識。

三．難點方面學生們學習本章節內容，最大的困難就是看圖寫算式。不管加法也好減法也罷，總是對圖片理解不夠透徹，有時候換一個加法或減法的表達方式他們就開始混淆，無法做出正確的判斷。總之，這個章節在磕磕絆絆中上完，可我知道這只是開始，後面還要多複習鞏固，同時要針對不同孩子制定不同的練習題，讓他們在大量的練習中理解《10以內的加減法》為後面學習做鋪墊。

第4篇

第一次授課是在高二五班，主要採用ppt講解。ppt是我在備課的時候，從網上下載了一個公開課課件，我覺得挺好的，就稍微改了改，ppt講的很細，而我之前帶過一屆高二，就沒仔細看，結果板書與ppt的結合不是很順利，。另一方面，本節主要是得出雙曲線的定義以及標準方程的'推導，理論性比較強，基本上都是我在講，說實話都講的冒汗了，而學生全程在聽，只在講解例題的時候動了動筆，所以思維不是很集中。講完以後，心情不好。

第二次上課是在高二六班，很不巧電腦壞了，沒有辦法用ppt，只能板書講解，除了拉鍊的數學實驗，其餘都很順暢，學生配合的也好，節省了很多時間，課後練習也處理完了。

所以，上完課後，我就在思考一個問題:上課到底要不要用ppt?思考的結果是我沒有把握好力度。

第一次授課時，我將ppt當成了依賴，沒有意識到其輔助作用。

第二次授課時，缺少了ppt，拉鍊數學實驗沒有展示出來，僅憑畫圖，學生想不明白。

而且有了橢圓和雙曲線的學習基礎，學生也掌握了基本研究流程，完全具備自學能力。所以，不需要教師全程講授，可以製作導學案，讓學生自主研究、小組討論，教師加以補充即可。