《晏子使楚》教案模板4篇 “晏子使楚”教學設計：激發學生探究古代使節文化的魅力

這是一份關於古代《晏子使楚》一文的教案模板，旨在幫助教師更好地教授這一經典課文。《晏子使楚》是一篇關於政治謀略的文章，內容豐富、語言優美，是中華優秀文化的重要組成部分。教案模板從文字分析、背景知識、教學目標、教學重點等方面深入解讀，為教師提供了全面指導。

第1篇

?晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最後一篇課文。本單元的重點是引導同學在閱讀時要注意理解和揣測文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯絡上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自身的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的戰略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

1、理解晏子出使楚國，以自身超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自身作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

3、激發同學為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，並朗讀好相關的句子。

二、說學情（一）同學對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓同學細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

（二）文學是用文字塑造形象的。同學已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的籠統思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓同學認真解讀，掌握難點，努力突破，以提高同學的籠統思維能力。

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先後給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然後引導同學得出結論。從而得出結論，讓同學感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

為了讓同學能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的冷靜睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導同學細讀人物的語言和其前面的提示語，才幹很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可採用從整體到區域性，從區域性的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然後再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什麼主要意思，最後結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又相互關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最後，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由於這種強烈的首尾反差，能很好地引領同學去深究細摳，在深入的研讀中，找出箇中原因，得到人生的啟迪。

四、說學法（一）聯想與想象：讓同學通過聯想和想象，獲得籠統思維品質的培養；感受當時國與國之間外交鬥爭的激烈舌戰。

對人物的對話，要讓同學反覆的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓同學在學會學習方法的過程中，給同學發明一個自主、合作、討論的學習空間。

為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使同學與文字對話，從而在閱讀課文後有所領悟，可以讓同學通過自身的閱讀理解進行扮演。我們不求同學扮演的優劣，但小朋友在扮演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發同學的扮演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。

從總體感受、瞭解課文主要內容入手；然後師生一起探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯絡；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的掌握。

自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）

（1） 啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。

（2） 考慮：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的.楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什麼？

（1） 快速閱讀第二大段，考慮：楚王侮辱晏子共使出幾招？

（3） 討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。

（4） 再連讀這三個結果，考慮楚王的態度有什麼變化？

（1） 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什麼會在最後向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？

（2） 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

（5） 想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。

（1） 見面後的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。

（2） 交流彙報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。

（3） 重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

（4） 解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什麼不同？

a 訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。

（1） 自學課文：考慮楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

（1） 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。

（1） 分三組分別扮演，同學自由選擇一個自身喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）並給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

（2） 讓同學說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什麼道理？（結論也應該是多元的）

第2篇

【教材分析】晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智鬥楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。由進城門、見楚王、赴酒席三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智鬥楚王的，為什麼晏子的話會駁得楚王無言以對?用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關係。這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。

【教學方法】根據新課程理念，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：藉助文字、理清思路;活用文字、合作探究;超越文字、體悟真情。

發揮學生的主體作用，採用小記者隨訪的形式，深入探究課文內容。

綜合運用已有的閱讀能力，通過讀、思、辯、演等方法理解課文內容，並通過感情朗讀進一步體悟晏子以針尖對麥芒的方式，維護國格和個人尊嚴。

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，意在通過改變傳統的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以小記者的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學生置身於與文字、與作者的對話交流的過程之中。學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。

學生初讀課文時覺得一目瞭然，大致意思已懂，可實際此時學生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學時重點抓住晏子說的話中，你聽出了什麼話外音?怎麼聽出來的?這一問題。讓學生經歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。

爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，反映了一種整體的語文素質，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了達到教學目標，提高學生的語文素質，進行語文能力，思維能力的訓練。

課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質問，但他運用自己的創造智慧，進行了超凡脫俗的創造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，把學生置於晏子的地位，激發思考，引導爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然後再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生髮表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結合起來，從而達到在語言教學過程中進行創新思維訓練的目的。

第斯多惠說過：知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。採用學當晏子報道晏子朗讀表演等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學生的發言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。

晏子的真名叫晏嬰，那為什麼又叫他晏子呢?(學生猜測)

想：古時候，哪些人的稱呼中有子?(根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子)為什麼會有這樣的稱呼呢?

小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什麼也稱晏子呢?他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。(板書：使楚)

(為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。)

?晏子使楚》的故事發生在20xx多年前的春秋時期。(課件：春秋形勢圖)晏子受齊王的派遣隻身出使楚國，為了能及時瞭解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國?怎樣才算一個優秀的小記者呢?

1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：

1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象?

小組交流：你聽出了什麼話外音?怎麼聽出來的?小組合作學習，課件提示：

(在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。)

⑴ 找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。(課件)

⑵ 自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。(讓學生自由說理)

轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家?

只有訪問狗國才鑽狗洞，現在楚國要晏子鑽狗洞，那麼( )。

這是個狗洞，不是城門，我要是訪問狗國，當然得鑽狗洞。這句話的含義是：如果( )那麼( )。

③ 如果晏子不採用這種說話的方法，而採用最直接的回答方式，該怎麼說?想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什麼?(討論、悟理)

⑷ 晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然後讀一讀，說說你為什麼這樣選擇?

小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

⑹ 接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好──(指導引讀)

從這句話中你體會到了什麼?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。

⑺ 齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!

⑴ 在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成雲、接踵磨肩、欺君之罪等。

⑵ 面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們願不願意用表演來再現當時的情景?

(四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。)

(表演是體驗課文內容的方式之一，表演是為理解內容服務，是活用文字的體現，能使更多的同學獲得展示自己的機會)

(學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發現，新的認識：原來晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價能力也得到進一步的提高。)

1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著鬥不過晏子，心裡卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身後的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎麼來的盡是你們這些乳臭未乾的娃娃?小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢?

(通過練說，讓學生明白：尊重別人就是尊重自己;自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證;出色的語言表達是我們應該學習和具備的重要才能。)

1、在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什麼問題就當面問問晏子和楚王。

(再次回讀文字，使學生的理解得以深入，情感得到昇華。)

2、各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的訊息，你能用簡短的幾句話來誇誇我們晏子大夫嗎?

我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱讚。

晏子捋著鬍子，高興地說道：你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛鍊，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還願意隨我一道出訪嗎?回去後，好好地去找一找秦國的相關資料，做好出訪前的準備。

(用好語文重在積累。讓學生到課外查詢有關楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，符合新課程理念。)

第3篇

1、通過本課教學，使學生讀懂《晏子使楚》的故事內容。

2、抓住晏子三鬥楚王的言行，體會晏子出使楚國時表現出的智慧以及維護國家尊嚴的凜然氣節。

從晏子充滿智慧的語言中體會晏子的智慧和維護國家尊嚴的凜然氣節。

2、知道課文用了“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事記敘了晏子和楚王的交鋒。

從晏子充滿智慧的語言中體會晏子的智慧和維護國家尊嚴的凜然氣節。

⑴ 學習第3段，知道楚王怎樣侮辱晏子，晏子怎樣反駁以及故事的結果。

⑵ 重點朗讀晏子的話，讀懂晏子的言外之意，體會晏子面對侮辱，用充滿智慧的語言進行了有力的反駁，維護了自己的尊嚴。

⑵ 面對侮辱，晏子是怎樣反駁的呢？抓住“嚴肅”和“笑了笑”從表情和語氣體會晏子的智慧和維護國家尊嚴的凜然氣節。

⑴ 學習第5段，知道楚王在酒宴上又是怎樣侮辱晏子？面對侮辱，晏子是怎樣反駁的呢？

⑵ 讀懂晏子的話，再次體會晏子用智慧維護國家尊嚴。

晏子圓滿地完成了出使楚國的使命，在晏子離開楚國前，楚王會怎樣做？怎樣說？怎樣想？

第4篇

現象：六年制國小語文第九冊《晏子使楚》一課中，晏子與楚王鬥智，其推理過程中的邏輯思維。

過程：師：晏子代表齊王出使楚國，楚王企圖以侮辱晏子來達到侮辱齊國的目的，因此，晏子的一言一行，都關係到齊國的尊嚴。

晏子與楚王三次鬥智，楚王用哪些方法來侮辱晏子，晏子是怎樣對待的，結果怎樣？用一句話來回答。

第二次笑齊國沒人才上等人訪上等國，下等人訪下等國只好陪笑

第三次笑齊人沒出息水土不同，齊人到楚國便成盜賊只好賠不是

師：為什麼會有這樣的結果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。

開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。

師：晏子與楚王第二次鬥智，請大家照剛才的方法來推理。

上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。

淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）

齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，（水土不同）

師：對，晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國曆史上一位傑出的外交家。

再請大家動腦想一想，當今世界，蘇聯解體，西歐動盪不安，中東戰事頻繁，要建設具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩定與和平的國際環境。

為了努力搞好國際關係，爭取世界各國的支援和幫助，需要有怎樣的人才？

生：（短時間沉默後）要有像晏子那樣傑出的外交家。

師：對，要有許許多多處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。

自評：閱讀教學與發展思維相結合是閱讀教學的基本規律之一。國小兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學中必須有意識地促進這種發展。這段教學，教師主要通過晏子與楚王三次鬥智的推理過程的分析，訓練學生善於用正確的思維模式進行思維，培養學生思維的邏輯性。