國中七年級語文《在山的那邊》教案範文5篇 跨越山河，品讀詩意人生——國中七年級語文教案《在山的那邊》範文

本文提供一份國中七年級語文教案範文，主要針對一篇名為《在山的那邊》的課文。通過此教案，學生將能夠更好地理解和運用課文中的成語和生詞，並提高自己的閱讀和寫作能力。

第1篇

?在山的那邊》是人教版國中語文七年級上冊第一單元第一篇課文，這首詩寫了詩人王家新童年的想望和困惑，啟示人們要實現遠大的理想必須百折不撓，堅持奮鬥，要不停地翻過無數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想的境界。

這首詩對剛入中學的七年級學生來說，有吸引力也有挑戰，以下是我對本篇課文教學的一些體會：

在講授這首詩歌時，我注重學生的自主學習，在讓學生通過聽錄音、自由朗讀等方式感知課文後，我放手讓學生自由討論自己不理解的地方，並全班交流小組裡不能解決的問題。學生紛紛提出自己的疑問，課堂氣氛活躍。例如，有學生提出了這個問題：一顆從小飄來的種子中的飄字怎樣理解?又如：給我的幻想打了一個零分是什麼意思?這樣的提問都很有價值。這是教學中的得。

新課標指出，語文教學必須重視朗讀，要通過不同的方式讓學生多讀，在讀的過程中理解體會，詩歌教學尤為如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學中，我把大部分的時間安排在學生的提出疑問和解決疑問這兩個環節上，忽視了對詩歌的多次朗讀，因而學生對詩歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對詩歌的主旨引導不夠也是本次教學的不足之處。

詩歌的語言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語，例如，隱祕的想望、飄來的種子、枯乾的心靈等，對七年級的學生來說是一個很大的挑戰，如何運用淺顯的語言把抽象的概念化為形象，讓學生透徹地理解課文，這是教學的難點之一，也是我苦苦思索的問題之一。在授課的過程中，我雖嘗試用生活中常見的詞語來引導學生，但學生對的理解還是不夠深入，這是我今後的教學需要加強的地方。

文中山和海的象徵意義也是教學的難點之一。在教學中，我先讓學生明確什麼是象徵，接著例舉常見的具有象徵意義的事物加以說明，例如，梅花象徵高潔，鴿子象徵和平，烏鴉象徵厄運等，讓學生對象徵這個概念有個具體的認識。在這樣的鋪墊下，學生理解文中的山象徵著重重困難並不是

很困難，但對海的象徵意義還不是十分理解。我引導學生先明確海的特點是開闊、光亮、自由，接著再點出文中的海象徵理想的境界，這樣學生比較容易接受。有沒有更好的方法讓學生更容易理解象徵的含義以及文中山和海的象徵意義呢?我認為自己今後還需要不停地探索這一個問題。

第2篇

同學們，今天我們來一起學習王家新的《在山的那一邊》(板書課題)，本課時的學習目標是：(投影出示)

1.指名朗讀課文，其他學生認真聽，及時評價，並訂正錯誤，教師板書學生讀錯的字。

學生自由朗讀課文，注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶著下面的問題朗讀課文。

2.我常伏在視窗痴想，痴想的原意是什麼?在這裡有什麼含義?

4.因為我聽到海依然在遠方為我喧騰——那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次漫溼了我枯乾的心靈……怎麼理解枯乾的心靈?

1.小時候，山和海就是現實中的山和海。長大後，領悟了媽媽所說的海，那是信念凝成的海，群山比喻重重困難，海比喻理想，用爬山比喻艱苦奮鬥。山那邊是海實則是詩人矢志不移的信念。

2.痴想原意是發呆地想，這裡的意思是，總是神往於大山外面的世界，達到了痴迷的程度。說明了我從小就不願意困居於狹小的天地，想探索未知的世界。

3.鐵青不僅寫出遠山的顏色，也是我心情沮喪時的主觀感受。我爬上山頂，本以為能看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，詩人將大山擬人化表現自己的心情，形象又生動。

4.詩人確信遠方有海。理想，日日夜夜在心中激盪，鼓舞著我不懈的奮鬥，就像大海依然在遠方為我喧騰。枯乾的心靈，比喻對理想的渴望。海潮漫溼了我枯乾的心靈，就是說理想滋潤著心靈，是心靈不再枯乾，變得充實而有活力。

以我終於見到了為題寫一段話。(橫線處可以填寫某種事物，如大海、雪山、大漠等;也可以填寫具體的人，如你的偶像、某個神祕人物等。)要注意寫出你對見到他|它的渴望和追尋過程中的曲折經歷，以及見到後的激動心情。

第3篇

1、瞭解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

4、樹立理想，並培養為實現理想而不懈奮鬥的精神。

每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的夢想，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那麼，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什麼呢?他們的想法，給我們又會帶來什麼啟示呢?

今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山裡的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

學生聽讀時：a.注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。

b.理解詩中squo;squo;山squo;squo;與squo;squo;海squo;squo;的意思。

學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，後面還要引導深入探究。

以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句為例，然後讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。

鐵青什麼意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現什麼?

你終會攀上這樣一座山頂的終會表達了一種什麼心情?

學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合山與海的含義，也從象徵意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

b.在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然後討論重點句子所表達的深刻含義。(教師投影出示句子)

小時候，我常伏在視窗痴想/——山那邊是什麼呢?這兩句話寫出了小時候的我有什麼特點?

——在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分!

是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座*著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去

海依然在遠方為我喧騰……一次次漫溼了我枯乾的心靈……

你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……

合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。

以上所討論的內容，儘量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

①引導學生討論，談談自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

這是體現語文與生活聯絡的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。

①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮鬥。在今後的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個海，為了這個海，從現在開始，就要努力翻過一座座山。

a.根據山與海在文中的含義，結合自己的生活經歷，以我終於見到了大海為題寫一段話(也可以寫自然的海)。

第4篇

1.領會詩中山與海的藝術形象蘊含的意味，培養欣賞詩歌的能力。

1、感悟詩歌表達的信念和哲理，學習詩人對人生的思考所得到的啟迪。

1.誦讀法。詩人取象於群山和大海，表達一種信念、一個哲理，意象壯闊，詩意跌宕。通過反覆誦讀，理解詩歌的思想感情和凝練形象的語言。

2.聯想想像法。用於對詩中意象含義的把握。詩中山與海對應，形成強有力的衝突，波瀾迭起，顯現出情感的起落。關於山與海，特別是無數座山的象徵意義的理解，要調動生活經驗，啟用思維，以求深層探究。

一、導語：每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的夢想，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那麼，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什麼呢?他們的想法，給我們又會帶來什麼啟示呢?今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山裡的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

王家新，1957年生於湖北西北部山區的武當山下，是當代詩人、詩歌評論家。《在山的那邊》起源於作者童年的生活經歷，他童年時一直沒走出山裡的世界，童年的山區生活是封閉的、壓抑的，而作者偏偏又是一個善於幻想、對外界充滿強烈好奇心的少年。這種獨特的體驗，成了他創作的源泉。

教師強調：紮下，不讀zā應該讀zhā，讓學生動手查詞典，多音字。

字典是我們學習語言的的老師，大家一定要養成勤查字典的好習慣。下面請大家把生字齊讀一遍。

欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，只有投入了自己的感情去讀，才能和詩人的思想感情形成共鳴，才能得到美的享受和有益的人生啟示。同學們讀的感情不夠，關鍵還是對詩的內容的理解不夠。下面我們就先來一起看看這首詩的內容。請大家思考這樣幾個問題：

4、你最喜歡哪一句詩，說說理由。或有哪句詩不理解，劃下來一起探討

參考：1、山的那邊是海。大海象徵理想、信念。群山象徵重重困難。爬山象徵堅持不懈奮鬥。象徵是一種表現手法，是用具體的事物表現某種特殊意義，是一種藝術符號的運用。

2、第一節詩，寫了我童年時候：第二節詩，寫了我長大後。

第一節詩寫的山和海就是現實中山和海，第二節詩中的山象徵了困難，海象徵了信念。

第一節詩，寫了我的想望和困惑;第二節詩，寫了我長大後的拼搏和奮鬥。

3、要達到理想的境界，就要歷盡千辛萬苦，只有不怕困難，百折不撓，堅持奮鬥，才能實現人生的理想。

王家新創作談中說：詩的開頭兩句，正是我squo;小時候squo;的真實寫照。我想，幾乎在每個人的童年和少年時期都有一些squo;隱祕的想望squo;，而詩中的這種對squo;山那邊squo;的遙望和幻想，構成了我小時候特有的祕密——在今天看來，它還隱祕地影響到我的一生。作者小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個願望並沒有告訴他人，所以說隱祕。

鐵青著臉是擬人手法。是我心情沮喪時的主觀感覺。我爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像是鐵青著臉。山色是青的，只因為我的心情不好，好像山也鐵青著臉在那裡怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。

痴想原意是發呆地想，這裡的意思是，總是神往於大山外面的世界，達到了痴迷的程度。說明我從小就不願困居於狹小的天地，而追求新的天地。

我原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂零分就是說幻想全然落空。

一顆從小飄來的種子比喻一個信念，媽媽給我的信念，——山那邊是海。媽媽是由我的痴想、疑問而說起這話的，這話並非確指理想，所以說是飄來的。

(6)因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫溼了我枯乾的心靈……這些詩句是什麼意思?

詩人確信遠方有海——理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激盪，鼓舞著我不懈地奮鬥，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰。枯乾的心靈比喻對理想的渴望。海潮漫溼了我枯乾的心靈，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯乾，變得充實而有活力。

在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。(小組討論交流幾分鐘，讓學生圍繞詩歌，談自己的經歷與體驗，更深入理解本文主旨。)

教師寄語：沒有遠大的理想就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才充實而有意義。正如歌中所唱不經歷風雨，怎能見彩虹失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，有很多困難正等著你，其中的一座山就是你自己，只要堅持不懈就一定能成功。

最後讓我們再一次用我們的心靈齊誦最後幾句詩，讓好詩伴你們健康成長。

第5篇

3、能夠聯絡自己的生活體驗，想想夢想應如何實現。

同學們，你們的童年一定有很多夢想，能將心中的祕密告訴大家嗎?(學生暢所欲言)詩人王家新在小時候也有一個美麗的夢。這節課，我們一起來閱讀詩歌《在山的那邊》，傾聽詩人的心聲。

1、學生關上書，聽老師範讀全詩，注意朗讀的語氣、速度、重音(讀得重的詞語)。

3、教師略談詩的語言美，並提出朗讀要求：讀音準確，停頓恰當，讀出語氣。

5、請一名學生朗誦後，其他同學評議，教師最後點評。

這首詩敘述了一個山區孩子童年的幻想──對大海的熱烈嚮往，長大後依然不停地追尋他。他真的是在尋找大海嗎?

2、學生小聲或默讀詩歌，探究一下，詩中的“海”與“山”蘊含什麼意思?先個別思考，再小組討論，然後將自己的觀點在全班交流，教師注意點評。

詩中的“我”對大海是這樣熱烈嚮往，為了實現理想不懈追求，而這些都是詩人通過精美的語言告訴我們的，同學們，讓我們默讀詩歌，將你認為用得特別生動的詞語作上記號，想一想，你為什麼認為它用得好;將你不理解的詞語也作上記號，小組內合作解決。

2、聯絡自己的生活體驗，以“我終於見到了大海”為題寫一段話。