六年級數學教學反思6篇 「六年級數學教學：反思與提升」

六年級是國小最後一個年級，也是學生數學素養能力的重要拐點。教師在教學過程中需要總結經驗，不斷反思提高。本文將對六年級數學教學進行反思並分享經驗。

第1篇

比例的知識在工農業生產和日常生活中有著廣泛的應用。例如繪製地圖需要比例知識，在生產和生活還經常用到兩種量之間成正比例關係或反比例關係。比例的知識還是進一步學習中學數學物理，化學等知識的基礎。另外，經過比較例知識的學習還能夠加深學生對數量關係的認識，使學生初步瞭解一種量是怎樣隨著另一種量的變化而變化。獲得初步的函式觀念，並利用這些知識解決一些簡單的實際問題。所以學好比例這部分資料是很重要的。

教材分兩段，先教學比例的意義，再教學比例的基本性質，並根據這個基本性質教學解比例。我在教學這部分知識的時候，先讓學生自學，上了一節預習課，學生做好學習筆記，包括獲得了哪些知識點；根據自我的理解如何去把知識講授、傳達給其他同學，另外，還要記錄好自我有哪些疑問等等。

經過一個例子，就得出了比例的基本性質，還有一個同學提出了一個問題：在研究比例的基本性質時，為什麼要兩內項乘兩外項乘，為什麼不相除，或相加、減呢？經過學生的這些表現，我感受到讓學生去經歷問題產生的過程，教給學生研究問題的方法，科學、研謹地去研究一個問題這方面還是有欠缺，還需要加強訓練。針對這一感覺，我及時給學生補充講解道：這一規律的得出，實際上是一個科學研究的過程，同學們說經過一個事例就能輕易下結論嗎？學生說不應當這樣，那應當怎樣樣呢？學生繼續說：“應多舉幾例子，然後觀察是否都存在這種規律，然後才能夠下結論。”又有一個學生說：“得出結論之後，還應當繼續舉例驗證。”我肯定了學生的這些說法之後，我又繼續解答學生提出的疑問：“其實科學家在發現、研究這個規律的時候，是經過了一個反反覆覆，曲曲折折的過程的，他們有可能也試著去除過，試著去相加，或相減過，反覆試驗，才發現兩內項相乘的積和兩外項相乘的積是存在必須規律的，從而得出了比例的基本性質。”之後我又給學生總結：“要研究一個結論，經過一個舉例——觀察——得出初步結論——驗證的一個過程，在研究過程中，一條路走不通，就變換不一樣角度去研究問題，這就是科學研究的過程。以後我們在

學習的過程中，不但要學習知識結論，更要學會研究問題的方式方法，做到既要“魚”，又要“漁”。”

第2篇

讓學生真正成為活動的主動者，才能讓學生真正的感受自我是學習的主人。在圖形的教學中，根據學習資料的特點，注重操作，注重實踐，能夠讓教學到達最高效。

就正如探究圓錐體積計算方法的學習過程，學生能夠不再是實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者，真正成為學習的主人。在整個學習過程中，學生獲得的不僅僅是新活的數學知識，同時也獲得了更多的是探究學習的科學方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學習中，學生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發現自身的價值。同時，在操作與實踐的過程中讓一些學習困難的學生也有參與的興趣，讓他們也能感受數學學習的歡樂，使他們懂得他們也能夠經過玩掌握到數學的知識。

讓每個學生都經歷“猜想估計———設計實驗驗證———發現演算法”的自主探究學習的過程，在教師適當的引導下給於學生根據自我的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關係，圓錐體體積的計算方法。讓每個學生都經歷一次探究學習的過程。同時對於學習困難的學生該學習方法也是降低了他們對知識的掌握的難度。

出現了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。湧現出了對圓錐體體積計算公式中“13”的不一樣理解，實現了學習策略的多樣化，豐富了學生的學習資源。雖然學生的學習用具是固定的，可是他們所採用的方式卻是不一樣的。這也證明了學生是有著各自不一樣的思維方式的。

第3篇

在教學《比例尺》這一資料時，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學生畫一畫教室黑板的平面圖。激發學生興趣，讓學生在動手實踐，合作討論的氛圍中逐步發現、認識、瞭解“比例尺”的意義和方法，學生的學習效果比較好。

現代學習心理學認為，知識並不能簡單地由教師或他人“傳授”給學生，應由每個學生依據自我已有的知識和經驗主動地加以“建構”。把數學還原於生活，讓學生感覺到數學的親切，體會到數學知識能切切實實地解決生活問題，這樣才能提升數學的內在魅力。這堂課中，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學生根據教室黑板的長和寬，試著畫一畫教室黑板的平面圖，親身體驗設計師的感覺。在彙報交流中，讓學生根據自我的作品充分總結出比例尺的定義。這一系列的生活情境，使學生切實體會到了數學的應用價值，獲得了新知識的豐富意義，同時也完善了原有的認知結構。

我們的生活是豐富多彩的，當我們把生活中某一方面的問題進行提煉與加工，上升為數學問題去研究的時候，這時我們所關注的僅僅是其數學方面的因素，而排除了其他因素的干擾。當我們認識清楚這個數學問題以後，又使其迴歸生活，讓學生在實踐中運用學過的各方面知識與技能解決問題，進一步發展、深化對這一問題的認識，實現認識上的第二次飛躍。在教學中，經過對“用比例尺1：1000畫出來的地圖和1：100畫出來的圖誰大？為什麼？”，再進一步研究“用1：10呢？1：1、2：1的比例尺畫的平面圖和實際大小有何關係呢？我們會用這樣的比例尺畫地圖嗎？”這一系列問題層層遞進，使學生明白放大比例尺的意義。再經過認識機械圖紙、零件圖紙......拓寬學生的視野，深化比較例尺的認識，提高了學生的數學應用意識和審美本事。一節課下來，同學們不僅僅各方面本事得到了鍛鍊，還深深體會到數學知識在實際應用中並不是孤立的，它總是與其他學科的知識結合在一齊成為解決某一問題的手段。

本節課我根據學生原有的知識經驗和思維方式進取地去探索並解決問題，到達了培養學生的問題意識。

第4篇

本課的教學設計，是在新課程標準理念指導下，根據本班學生實際情景進行設計的。從實施情景來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。在教學中，教師一改往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關係和實用價值。

根據國小生的認知特點，我們在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一齊參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。本課的教學中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創設了“實驗活動”這樣一個情境，從而引入“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題，即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發了學生學習的興趣。並更好地為下一環節的自主探索、主動發展作好充分的準備。

2、突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新本事

?數學課程標準》(實驗稿)明確指出，要讓學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”本課的設計充分體現了這一理念，例題從學生的遊戲中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯絡，經過自我的探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，培養了學生的應用意識。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合作探究，充分發揮了學生的學習主動性，也培養了學生的創新本事。

民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢於發表自我獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個百分數應用題”中，學生卸下了書本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、討論，從實際效果來看，不一樣的學生就有不一樣的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發揮的淋漓盡致。更培養了學生自我收集已有知識，解決實際問題的本事。所以，我覺得在教學中應對學生多一份“放手”的信任，少一點“關愛”的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊，讓學生自我尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有本事的學生才能應運而生。

第5篇

六年級的國小數學教學資料很多很雜，而事實上國小數學六年級的總複習，一向讓教師很為難，假如一味地將知識重新再現，學得好的同學認為自身都會了不要聽，學得不好的同學也沒有定心聽，教師覺得上覆習課很痛苦，該怎樣防止枯燥重複，又能體現同學的主體精神呢？我在概念課的複習教學上做了一次小小的嘗試。

假如按課的型別分，能夠分成計算課、概念課、平面圖形課和統計課等，每種課的型別在複習時各有特色。數學的複習過程，其實就是同學的認知結構不時重組，並構成良好的認知結構的過程，從而構成一個知識的網路體系。在此過程中，同學的自主整理和構建知識網路的本事就顯得異常重要。畢業班的複習課注重協助同學把分散在各年級、各章節中有關的數學知識上下串聯，左右溝通起來。因為“獲得的知識假如沒有完滿的結構把它們聯在一齊，即是一種多半為被遺忘的知識。”理清知識體系要充沛調動同學的主動性和進取性，要讓同學自身動手動腦，教師的作用主要是引導、協助、點撥和補充。

我執教的《比和比例》屬於概念課，為了讓同學比較和比例的知識構成整體的認識，又能掌握住知識之間的聯絡和區別，達成舉一反三，一舉多得，我將比和比例的知識比較複習，深化基本概念。當問同學“關於比和比例我們已經明白了些什麼？”時，同學們講了很多，同時也深深感到這些知識點假如這樣處置的話會顯得零亂、無序、缺乏系統化，這一環節的處置旨在激發同學“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求，在此基礎上以小組為單位展開學習，同學在明確了學習要求之後學習的願望得到了滿足，同學學習方向明確，學習要求具體，認知牴觸相對集中，這樣同學的興趣濃厚了，每一位同學有了具體的任務，防止了小組學習只搞形式同學無事可幹的尷尬局面。

本課從構思到實施已是幾易其稿了，我的矛盾在於同學將知識圖表化的過程需要較長的一段時間，假如把這一過程放在課堂上的話可能會“浪費”很多時間，可是假如放在課前去完成的話，同學的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統化。在經過一番思想鬥爭之後，我決定還是把這個過程放在課堂上去完成，因為一向有一個信念在支撐著我：複習課我該給同學些什麼？難道僅僅就是一些題海戰術嗎？我想應當給同學數學思想和方法，這才是同學一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的特點，而同一學科的不一樣型別的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的複習重在強化轉化思想，計算複習課重在計算的戰略與實際運用，統計複習課重在經歷統計的過程並能對統計結果做出正確的分析，而概念複習課則在於選擇適宜的方法將相關概念系統化，同學能對之整體掌握，進而構成清晰的認識。

所以我覺得這“浪費”的`時間是值得的，同學經過自身的努力而整理出來的知識體系，同學理解得更深刻，記憶得異常牢固，並且能有效地鍛鍊和培養同學的自學本事。總之，經過列表的方式使學習的知識系統化，也明確了各知識點的共性和個性，表示了同學對知識的理解，更重要的是滲透了同學對各類資訊的整合、梳理，培養了科學的學習方法，讓同學學會學習。

第6篇

圓柱的體積一課，重點是體積公式的推導。公式匯出後，如何進行計算應用。

2、在計算的過程中，單位名稱用錯，體積單位用面積單位。

3、對於書中所給的立體圖形，認識不到位，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高，做題出錯。圓柱的高也能夠叫做圓柱的長（個別學生不清楚）突破難點的方法：

1、為了避免單位名稱的錯誤，可在課前複習中設計單位換算的填空題，辨析題等。例如：1平方米=（）平方分米=（）平方釐米，100平方釐米=1立方分米。

2、在學生利用學具理解公式的推導過程時，應放手讓學動手動腦自我解決，但動手之前必須要把任務佈置清楚，讓孩子們自我發現圓柱與長方體各部分之間的關係，從而推匯出圓柱的.體積公式。

3、注意引導學生參與到探索知識的發生發展過程中，突破以往數學學習單一、被動的學習方式，關注學生的實踐活動和直接經驗，“經過自我的活動”獲得情感、本事、智力的全面發展。國小階段，操作活動是數學活動的重要組成部分，也是學生學習活動的重要方式。