國小五年級下冊數學教案5篇 "數學教學祕籍：國小五年級下冊教案彙總"

本文為國小五年級下冊數學教案，旨在幫助教師更好地教授數學課程。本教案包含了各種知識點的詳細講解以及多種教學方法和練習題，能夠幫助學生更好地掌握數學知識，提高數學素養，對於提高教學質量具有較大的幫助作用。

第1篇

1、通過教學，學生懂得應用加法運算定律可以使一些分數計算簡便，會進行分數加法的簡便計算、

整數加法運算定律在分數加法中的應用，並使一些分數加法計算簡便、

整數加法運算定律在分數加法中的應用，並使一些分數加法計算簡便、

一、複習準備【演示課件“整數加法運算定律推廣到分數加法”】

1、教師：整數加法的運算定律有哪幾個？用字母怎樣表示？

教師：加法交換律和結合律適用於整數和小數，是否也適用於分數加法呢？這節課我們就一起來研究、

二、學習新課【繼續演示課件“整數加法運算定律推廣到分數加法”】

教師說明：整數加法運算定律，對分數加法同樣適用、

教師提問：整數加法的運算定律可以在什麼範圍內使用？

（加法的`交換律、結合律中的數，既包括了整數，又包括了小數和分數）

教師提問：這道題哪裡應用了加法交換律？哪裡應用了加法結合律？

學生總結：應用整數加法的運算定律可以把分母相同的分數先加起來，或湊成整數再計算比較簡便、

2、用簡便方法計算下面各題、【繼續演示課件“整數加法運算定律推廣到分數加法”】

整數加法的交換律、結合律對分數加法同樣適用，應用加法運算定律可以把分母相同的分數先加起來，或湊成整數再計算比較簡便、

第2篇

教學目標:使學生掌握分數與除法之間的關係,並能進行簡單的應用;培養學生

教學重點:分數的數感培養,以及與除法的聯絡.

述:它們之間究竟有怎樣的'關係呢 這節課我們就來研究"分數與除法的關係".

用分數表示:根據分數的意義,把1米平均分成3份,每份是1米的1/3,就

(從上面的解法中可以看出,它們表示的是同一段鋼管的長度,所以1÷3和 1/3是相等的關係.)

c,從這個等式中,我們發現:當1÷3所得的商除不盡時,可以用什麼數來

2,教學p90 .例3: 把3塊餅平均分給4個孩子,每個孩子分得多少塊 [課件3]

(1)分析:a,想想:若是把1塊餅平均分給4個孩子,每個孩子分得多少 怎麼列式

b,同理,把3塊餅平均分給4個孩子,每個孩子分得多少 怎麼列式 3÷4的商能不能用分數來表示呢

① 把3個同樣大小的圓看作3塊餅,分一分,看每個孩子究竟能分得多少塊餅

(第一種分法:把3塊餅一塊一塊地分,每個孩子分得每個餅的1/4,共得3個1/4 塊,也就是3/4塊.)

(第二種分法:把三塊餅疊在一起分,每個孩子分得3塊餅1/4的 ,拼起來相當於一塊餅的3/4 ,也就是3/4 塊.)

※ 把5塊餅平均分給8個孩子,每個孩子分得多少 說一說自己的分法和想法.

反饋:說一說分數和除法之間和什麼聯絡 又有什麼區別

3, 7/10表示把單位"1"平均分成( )份,表示這樣的( )份的數.1÷21表示兩個數( ),還可以表示把( )平均分成( )份,表示這樣的一份的數.

當兩個自然數相除不能整除時,它門的商可以用分數表示,由於除法是一種運算,而分數是一種數,因此,我們只能說被除數相當於分數的分子,除數相當於分數的分母.故此,分數與除法既有聯絡,又有區別.

在整數除法中零不能作除數,那麼,分數的分母也不能是零.

第3篇

義務教育課程標準實驗教科書《數學》（新世紀版）五年級下冊第六單元第82-83頁《包裝的學問》。

本課教學內容是在學生掌握了長方體特徵及表面積計算等相關知識的基礎上，進一步探究幾個相同長方體組合成新長方體的多種方案以及使其表面積最小的最優策略。教材把《數學與購物》這一系列數學實踐活動安排在第六單元后，主要意圖是通過這樣一系列與生活緊密聯絡的實踐活動，培養學生綜合應用所學的知識解決實際問題的能力。在這一系列實踐活動中，教材安排了三個內容，主要涉及數與代數、空間與幾何兩部分知識，在解決生活實際問題的過程中，分別培養了學生的估算意識、計算中的最優策略以及多個長方體疊放後使其表面積最小的最優策略。本課教學內容是這一系列實踐活動中的最後一個內容。

包裝問題在日常生活與生產中經常遇到，教材創設包裝的情境，使學生綜合應用表面積等知識來討論如何節約包裝紙的問題，它不僅培養學生的節約意識，更體現了數學的優化思想。有助於培養學生空間觀念，提高解決實際問題的能力，感受數學與實際生活的密切聯絡。同時有利於學生感悟數學思想，積累數學活動經驗。

在本課學習之前，學生已熟練掌握了長方體、正方體的特徵，能準確、迅速地計算出單一物體的稜長、表面積、體積，能把幾個相同的正方體組合成新的正方體。初步接觸了由兩個相同的正方體拼成一個長方體後表面積發生的變化。在第二單元探索活動《露在外面的面》中，又訓練了學生有序的觀察能力和計算露在外面的面 面積的能力。

學生大都接觸過物品的包裝，能清楚地意識到用包裝紙包裝起來的部分就是求物體的表面積。

3、學生學習本課內容可能遇到的困難及學習方式的研究。

學生在探究由四個或者多個相同的'長方體組合成新的長方體時，對於方案的多樣化與策略的最優化可能存在問題，通過動手操作大多數學生可以得到由4個相同長方體組合成新的長方體時的六種拼擺方案，但思維可能會無序，對於方法的歸納和總結也存在困難。因此以小組合作的活動方式可以說是本課的較佳路徑，讓同伴之間相互協作，共同歸納總結，有助於培養學生思維的有序性。

第4篇

通過複習使學生進一步掌握小數四則混合運算的順序和計算的方法，能正確、合理、靈活、迅速地進行四則混合運算和簡便計算。

比一比，看誰算得又對又快。把得數直接填在課本第35頁的第4題上，請一個學生報得數，其他同學對得數，檢查視算的情況，表揚好的，激勵差的。

引導學生看課本第34頁的第8題，討論各題怎樣算簡便，再獨立算。（指名板演，集體講評）

整數的運算定律對於小數同樣適用。在計算中能簡便的要自覺用簡便方法計算。

這是一張不完整的發貨票，指導學生根據總價、單價、數量之間的關係以及金額與總計金額的關係來推想，先算什麼，再算什麼，課內完成。

第5篇

1.使學生通過觀察、猜想、驗證、理解並掌握3的倍數的特徵。

教師：看來同學們對於2、5的倍數已經掌握了，那麼3的倍數的特徵是不是也只看個位就行了？這節課，我們就一起來研究3的倍數的特徵。

觀察：3的倍數的個位數字有什麼特徵？能不能只看個位就能判斷呢？（不能）

提問：如果老師把這些3的倍數的.個位數字和十位數字進行調換，它還是3的倍數嗎？（讓學生動手驗證）

教師：我們發現調換位置後還是3的倍數，那3的倍數有什麼奧妙呢？

彙報：如果把3的倍數的各位上的數相加，它們的和是3的倍數。

小結：從上面可知，一個數各位上的數字之和如果是3的倍數，那麼這個數就是3的倍數。（板書）

5.“做一做”，指導學生完成教材第10頁“做一做”。

(2)提示：①首先要考慮誰的特徵？（既是2又是5的倍數，個位數字一定是0）

完成教材第11~12頁練習三的第4、6、7、8、9、10、11題。

同學們，通過今天的學習活動，你有什麼收穫和感想？

一個數各位上的數字之和是3的倍數，那麼這個數就是3的倍數。

教學3的倍數的特徵時，教師要注意學生的自主探索過程，通過猜一猜、算一算、想一想、驗一驗、比一比等教學環節，循序漸進地讓學生參與到學習中來，但教師在想一想這個環節中要進行適當點撥、引導，這樣效果更明顯。