國小一年級《0的認識》教學反思3篇 "從零開始:國小一年級學生認識數字0的反思與啟示"
本文主要圍繞國小一年級《0的認識》課程展開教學反思,探討教學過程中存在的問題和改進方法。通過深入挖掘學生的學習需求,有針對性地設計教學內容,提高教學效果。同時,本文也提供了一些實用的教學建議,為教師教學提供了有益的參考。
第1篇
剛剛入學不久的一年級新生,他們已有一定的生活經驗,由於沒有將這些經驗提煉為數學知識,特別是對“0”表示起點知之甚少,所以這隻一個難點。但是學生因為好奇,對生活中的事物或動態、有趣的事物特別感興趣,因此,在設計教學時,我力求從生活例項中匯入,找生活中的“0”。
1、教學與生活實際緊密聯絡在一起,使學生懂得生活中處處有數學。
2、讓學生通過動手操作來理解數學含義,這樣有助於激發學生學習數學的興趣。
3、通過這節課的學習,大部分學生達到了預定的教學目標,能明白“0”的含義及寫法。
1、在教學活動中,總是想把學生的'思維定在自己設想的圈子中,使學生的思維受到了一定限制。
2、在教學活動中,我沒能深入瞭解學生的實際生活經驗,以至於有些環節脫離了主題。
第2篇
?0的認識和加減法》是義務教育課程標準實驗教科書數學第一冊第三單元“1-5的認識和加減法”。0在生活中應用廣泛,在此之前,學生對“0”已有初步的感知。根據新課標的要求,結合學生的實際,我確定了本課的教學重點:理解0的含義,並能正確書寫。難點:學會計算有關0的加、減法。
為了實現教學目標,有效地突出重點,突破難點,我設想通過多種情景來經歷“具體--抽象--具體”的認數過程,在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上,營造情境氛圍,架起現實生活與數學學習之間,具體事物與抽象概念之間的橋樑,讓學生積極參與、體驗0的含義。在已有知識經驗的支援下,能主動探索,學習0的有關加減法。
在本節課的教學活動中,我與學生共同收穫著成功的喜悅,主要體現在以下幾點:
一、運用多種手段,活躍課堂氣氛,使學生快樂學習。
例如:引導學生理解“0”表示沒有這一含義,首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學生從視覺上初步感知0的第一個含義,表示什麼也沒有;接著,讓學生猜罐子裡的硬幣加深對印象;最後,還讓學生舉例說明,用放磁鐵強調。這樣,學生在快樂、輕鬆的氛圍中認識了0表示沒有的含義。
二、充分放手,讓學生自主探究,使學生主動學習。
例如:有關0的加減法,為了讓學生髮現兩個相同的數相減,結果等於0;一個數加0,結果等於這個數本身;一個數減0,結果也等於這個數本身的規律。我先讓學生看圖列出有關算式,再舉生活中例子讓學生列有關算式,最後讓學生自己舉出類似的算式,在此基礎上引導學生髮現其中的規律。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術,在本節課的教學實踐中我感覺到的不足,主要表現在:
一、課堂上的組織教學還不夠到位。由於學生首次到學校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇,加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器,學生在課堂上表現出紀律較渙散、注意力集中時間較短,減少了課堂教學的`有效性。在今後的課堂教學中,我應該做到一手抓組織教學,一手抓學科教學,兩手都不能誤。
二、調控課堂的能力需要進一步的提高。教學預案在課堂教學實施過程中,會遇到各種各樣的情況,需要教師隨時進行調整,從而更好地為學生獲取知識服務。但在本節課的課堂教學過程中,因為考慮到課件的問題,所以在個別環節顯得囉嗦。如,“三毛掉毛”環節,學生說三根毛都掉了,頭上沒有一根頭髮,成了光頭,我應該順勢引出:沒有一根頭髮用哪個數來表示。可考慮到下一張課件,卻做到一再囉嗦三毛頭上有三根頭髮用幾來表示,二根頭髮用幾表示,一根頭髮用幾來表示,而後才問沒有一根頭髮用幾來表示,致使教學顯得囉嗦。
學無止境,在今後教學中我將把有效組織課堂教學、隨機調整預案,使教學達到最佳效果,作為努力的一個方向。
第3篇
本節課從學生們興奮的表現中可以看得出,孩子們喜歡這樣輕鬆而且生動的課堂。本節課通過學生喜聞樂見的動畫將小猴子吃桃子的經過播放出來,學生邊觀察邊思考,捕捉到了故事中的數學資訊,從而掌握了0的數學意義,很直觀,而且學生的印象也比較深刻。本節課另一個亮點是能夠通過讓學生找出身邊的“0”,教師給予及時肯定,鼓勵了學生在今後的生活中善於觀察的精神,也許學生也就從此刻開始擁有了一雙用數學視角觀察世界的眼睛。
然而,這一節課並不是一節完美的精品課。審視自己這節課的教學環節,從效果上看還不是很有效;手段比較單一;教育機制並不很及時、適時,我認為主要存在的問題有:
那個時候,我是一名剛剛踏入低段教學的數學教師,面對處於幼小過度時期的一年級孩子,我甚至有些束手無測,而且沒有引導學生養成一個良好的學習習慣,這樣使得我這節課在開始初期用了將近3分鐘的時間在維持秩序,從而一定程度上影響到了正常的教學。
本節課,在師生互動方面教師動已經體現的淋漓盡致,然而學生的主體性卻沒有得到很大的發揮。教師仍然是在“牽著學生的鼻子走”。例如:在講授“0的起點的含義”時,學生說0可以表示開始,而教師硬是要強調應該用“起點”二字,這樣,部分學生在一節課下來仍然不改往常的叫“開始”,而另一部分學生則被教師強調的不知道改如何說是好,此時,我也沒有給這部分學生做個及時的.引導,從而使得最後總結的環節出現脫節的現象。
國小一年級剛開始,不僅是學生入學後的適應期,也是我轉入低年級教學的適應期,同時也是我從教道路是上的一個巨大挑戰期。總之,我要感謝這段時間所有關心和幫助我的領導與同事們,是他們教給了我好多成功的教學方法。同時,我更感謝與我朝夕相對的孩子們,是這些可愛的孩子們給了我成長和鍛鍊的天地,今後我還繼續在孩子們的幫助之下豐滿自己的教學羽翼,這幾年來的蛻變讓我成一個青澀的執教者成為一個助學者,自己的成長離不開這些年的點點滴滴的積累。希望更多的老師能通過自己的努力見證教學的奇蹟!
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