一年級數學0的認識教學反思3篇 從一年級數學零基礎開始教學的反思：教育能否真正滿足每一個學生的需求？

本文探討了一年級學生數學0的認識教學反思。通過分析教學中存在的問題，提出改進意見，引導學生形成正確的數學思維方式和習慣。同時，加強與家長的溝通協作，促進孩子數學學習的提高。

第1篇

1、一年級的孩子對人民幣已有一定生活經驗，於是設計提問你們認識人民幣嗎，學生都很自豪地回答認識！，激發了學生的積極性。不過，並不是每個孩子、每張人民幣都認識，所以在開展認一認活動時，我提出2人一組仔細看一看、摸一摸，說一說你認識哪些？還要說一說你是怎樣辨認的?使學生在合作交流中自覺的進一步認識了人民幣。

2、同桌合作交流後反饋，請學生上來向大家介紹你認識的人民幣，進而追問：你們怎麼知道每張人民幣是多少錢呢？學生的思維由發散指向集中，指出認識人民幣的方法，達到授之以漁的目的。

3、滲透愛護人民幣的思想時，力求自然的，避免僵硬的說教，當學生介紹人民幣提到到國徽時提問：看到國徽你想到了什麼？學生回答想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到要愛護人民幣。

1、引用教材中的情境，提出：1元錢，小明付10角可以嗎？當有學生指出1元就等於10角時立刻予以肯定，然後帶著全班同學一起數一數，明確1元=10角。

2、雖然使學生知道1元=10角並不難，但對其的應用是本課的難點，針對這一難點，我將教材中的試一試情境化，小紅也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？學生在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的理解與掌握，也有了一定的成就感。

這是認識了進率之後很自然地引出的環節，也是買東西時經常會碰到的問題。這是這節課的難點，針對難點，我在學生知道了1元=10角後，創設故事情境，安排了1元錢的不同組成情況的練習。幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過這個練習，為後面棒棒糖5角錢怎樣付打好一定的基礎。學生在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的理解與掌握，也有了一定的成就感。

既然認識了錢，就是為了要學會買東西，因而最後的環節我設計瞭解決實際問題：買東西。這一環節在教學中反而是學生得心應手的一環節，也許是和實際的生活經驗相溝通而使得有了共鳴。如：學生根據提示猜本子的價格，看著物品的價格表，說說1元錢可以買什麼？買1樣，什麼情況？買2樣，又是怎樣？買3 樣，1元錢夠嗎？等通過深入挖掘這類問題，學生解決的很好，只有少數學生（缺乏買東西經驗或是一些後進生）稍微有些困難，不過在講解之後都能很好地完成。

在示範怎樣進行買賣活動後，我便組織學生4人小組為單位，進行買賣遊戲，最後要求營業員彙報賣掉了哪幾樣物品？算一算應收多少錢？並數一數實際收取的錢，力求練得紮實。

當然教學中還有許多處理欠佳的地方需要反思，使自己在今後的教學中不斷完善。

1、學生在認識人民幣時對其附加價值缺乏瞭解，對主輔幣之間的十進關係沒有上升到知識重點的高度。有購物經驗但在支付方式上欠靈活。

2、學生有較強的觀察興趣，但是觀察角度不夠寬泛，深度欠缺，學生髮展水平差距較大。

3、有一定小組合作意識，但是如何相互交流，互相整合意見學生存在困難，合作學習時傾聽意識模糊，小組合作學習效率有待提升。

第2篇

?認識鐘錶》這一節課是學生第一次接觸時間的知識，我把本節課的教學目標定位於知道鐘面上有時針、分針、12個數，會看整時和大約幾時。通過這節的教學，我想教學目標已經達到了。為了充分調動學習的主動性，吸引學生的注意力，我在課的一開始，讓學生在鐘錶的滴答聲中猜謎語。接著分步實現教學目標：

首先，通過鐘面模型讓學生，並結合多媒體課件來認識時針、分針，達到初步認識鐘面的目的。在這個環節中，我完全讓學生通過觀察，說說自己的發現，老師在其中只是引導而已，當然學生在這個環節也表現的很好，很詳細的彙報了自己的發現。然後學生對鐘面有了一定的'瞭解以後，我開始進行教學——認識整時，這也是本節課的教學重點，通過學生觀察、交流，以及練習的比較，讓學生掌握“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。

其次，在整時的練習中，最後放了一道大約幾時的鐘面，目的是：1、培養學生仔細觀察的習慣；2、教學大約幾時。這個教學設計，很多學生一口說出“7時”，通過再次觀察，發現是7時還沒有到，應該讀作“大約7時”，同時出示7時過一點的鐘面，讓學生明白“7時不到一點或者7時過一點，都可以說成是大約7時”。在大約幾時的練習中，穿插了一個9時的鐘面，看學生是不是掌握了整時和大約幾時，同時通過這樣的練習培養學生的仔細觀察能力。

由於時間是比較抽象的概念，學生學習起來可能有一定的難度，因此需要大量的操作活動學習。所以我給每個學生準備了鐘面的學具，在他們認識整時和大約幾時以後，讓他們動手撥撥時間，這樣可以加深學生的印象，同時也形象直觀地理解整時和大約幾時的區別。

最後還設計了一個讓學生動手畫針的環節，雖然我給學生做了師範，但是在動手操作時，有些學生短短的分針畫得不是很明顯，所以要適時提醒短的是時針，長的是分針。同時我故意將畫錯的展示出來，加深學生對不同時刻時針的認識，更深刻地認識時間。

在新課程改革的旗幟下，僅僅教會學生書本的知識是遠遠不夠的，讓學生在學習書本知識的同時，能感受到數學的魅力，熱愛數學，主動學習數學！

第3篇

這節《認識圖形》活動課，有著成功的地方，更有不足之處，下面我就以下三方面對我的教學進行反思：

在活動中，我把複習舊知識融入遊戲活動中，利用學生好奇心強的心理特點，通過富有兒童情趣的“變魔術”從口袋中依次變出四種平面圖形（正方形、長方形、圓形、三角形）讓學生來猜猜它們都是那些數學朋友，猜對了我就展示它們，再人人動手、動腦，通過摸、看，初步感受，這樣一下子就抓住學生的注意力，學生的好奇心、積極性充分被調動起來了，使幼兒輕輕鬆鬆地進入了新的活動課，同時對數學產生了興趣，達到了複習舊知的目的。

2、在活動中讓孩子學到了知識，培養了能力，發展了思維

在探索階段，我設計了找、畫、說、做、拼等活動，讓學生在活動中感受數學。學生通過找、描、分，在小組交流的基礎上，認識這幾種平面圖形並體會面在體上，收到了良好的效果。在描一描，畫一畫這一環節中，通過設計富有童趣而具有挑戰性的問題，激發了學生主動思考和創造的慾望。如：師：這些圖形的家都安在這些物體上，你能想辦法把他們從物體上搬下來嗎，單獨留在紙上嗎？孩子們積極開動腦筋想到了很多的辦法，可以把立體圖形放在紙上，用鉛筆沿著立體圖形的邊畫出來。可以把物體用紙包住，然後使勁按他的邊，這樣就可以看到圖形了。在幼兒或自己、或合作在其他物體的面上尋找平面圖形時，他們用剛才找到的那幾種辦法很快就找到了，極易地體會到了，並讓孩子說說是從哪個圖形上面搬下來的，從而活動效果。

在學習了新知之後，幼兒在生活中尋找平面圖形，利用平面圖形組成漂亮的圖畫時，孩子們明顯很興奮，在最後的教學環節中我還安排了讓孩子們用自己的雙手去創造出一個屬於自己的獨一無二的有趣圖形他們都感受到了數學在生活中不僅很有用而且數學還很美！

1、教學常規管理方面有待提高，特別在學生對於學具的操作上，大部分孩子很聽話的按照老師的話去做了，還有一小部分的孩子總在擺弄自己的學具，等我講到下面的部分時，這部分孩子就沒有聽到，也就達不到好的學習效果，課堂效率也降低了。

2、小組合作和全班交流中的引導不夠明確，使少部分學生在操作時無目地，教學設計時沒有充分的考慮到實際操作時，孩子們卻是截然不同的表現，例如有的孩子在小組活動時僅僅是個旁觀者，而沒有真正的投入到活動交流中去。這也需要我在以後的教學活動中，注意關注每一個孩子，力求讓所有的孩子都能在原有的基礎上得到發展和提高。

3、多關注好動幼兒的掌握情況，有些孩子在幼兒園時就已經學會認識了這幾種圖形的特徵，但對於部分孩子而言，掌握起來相對就要困難許多，由於他們好動，所以對於他們的關注我還做的不夠。

1、加強孩子的常規訓練，例如在操作學具方面，能很好地鍛鍊孩子們的動手能力，因此在今後的教學中讓孩子在這方面做到“有收有放”，該拿出來的時候就整齊快速的拿出，該收起來的時候就迅速的收好並擺在指定的位置。

2、數學活動教學，要給幼兒提供自我思考、自我探索、自我發現、自我實現的實踐機會和積極的情感體驗，使幼兒在一種“心理自由”與“心理安全”的狀態下，自主的學習，大膽的創新，主動的發展。例如在用什麼方法找出物體的面，讓幼兒小組合作解決問題，在展示幼兒的探索結果是不急於評價是很好的做法，讓幼兒自己評價，讓幼兒成為主體，老師是引導者。如果老師直接講授，幼兒可能比較難以理解，只有通過自己的探索，找出方法所在，這樣掌握的知識是比較紮實的。

這節活動課我覺得最大特點在於以活動為載體。讓幼兒在活動中感受，體驗數學；在活動中交流，建構數學；在活動中發展，創新。透過幼兒的這些反應，讓我真切地感受到，新課改下的數學教學一定要從孩子們出發，勇於開拓、敢於創新，創設孩子們喜歡的各種實踐活動。讓他們在活動中增長知識，獲得各種能力。