國小一年級《0的認識》教學反思2篇 《從零開始——國小一年級0的認識教學反思》
本文將對國小一年級《0的認識》這一教學內容進行反思。通過對教學過程的分析,我們可以發現一些存在的問題,並提出改進方案,以提高學生的數學思維能力和認知水平。
第1篇
本堂課的主要內容是:1)0的含義;2)0的書寫;3)0的有關加減法。這三部分內容,我在時間分佈上呈現出1:1:2的比例。
從整堂課來看,我認為比較成功的地方有:1.創設學生喜歡的遊戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候,我設定了“猜一猜”的遊戲環節,讓學生猜我手裡的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有,用0表示。這對於一年級的學生學習興趣的激發有一定的作用,同時也可以引起學生的無意注意,提高課堂效率。2.重難點突出。在突破難點,即理解有關0的叫減法的算理時,我反覆問學生“這表示什麼?”讓學生再說的過程中理解算理,學生比較容易消化。
但是從整堂課的教學氛圍來看,師生的互動有些僵硬,似乎學生說的比較少,而我說的比較多,學生在聽老師說的過程中容易產生注意轉移,因而後半堂課明顯感到學生有些疲倦與力不從心;引導的力度不夠,使得學生對於我的提問有些茫然不知所措。“0的書寫”一塊,由於投影儀出現的問題,對於學生常出現書寫錯誤並未完全呈現出來;“0的有關加減法”一個模組,學生對於減法學習之後的加法學習產生了負遷移,而我對於這部分考慮的不夠周全!
但是,讓我特別感恩的是,在幾次磨課的'過程中得到了師傅和其他老師的指點,對我的幫助很大。
?新課標》指出,數學課堂的呈現遵循以人為本,即以學生為主體,教師只是引導者和組織者,因此在今後的數學教學過程中,我將更加註重“學生”的主體地位,把“老師說學生聽”轉換成為“老師引導學生說”;在語言上也儘量精簡,說得太多反而讓學生產生聽覺疲勞,課堂效率難以提高;在學習方面,我將繼續向同事與組內成員交流學習,爭取能在最短的時間內學到更多。
第2篇
一、創設童話情景,給數學插上五彩的雙翼
孩童時代是最富有想象力的時代,在童話中,學生能找到現實中沒有的東西,神祕、有趣都吸引著孩子的好奇心,在這裡,孩子們的眼裡平凡的現象往往會變得非同尋常。教學中,教師設計了“小兔採蘑菇”、“四弟採蘿蔔”的故事,學生們激情投入。
1.從“小兔採蘑菇”的故事中,他們初步感知到0的存在,他們也明白到:如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無所有”了,有的學生還聯絡到學習上,如果學習不專心也會什麼知識也學不到了。
2.故事情景的創設應該貫穿在探究的過程之中,所以在探究有關0的計算時設計了“四弟採蘿蔔”的故事,學生在情景中深入探究,並通過對具體事例的研究發現數學的。在此,教師進一步滲透思想教育:要有四弟那份知錯能改的心。
這樣,運用現代代技術手段,把學生一個學期所學的知識內容,整合到一個連貫的、生動的故事情節中,通過學生喜聞樂見的動畫播放出來,學生邊看邊思考,邊捕捉故事中的數學資訊,將知識的邏輯發展順序與故事的發展順序緊密聯絡起來,並且在故事中引申出做人的道理,對學生的啟發多麼大呀。
二、創設生活情景,讓數學走進現實的生活
新課程標準明確指出:讓學生學習生活中的數學,感受數學與生活的.密切聯絡,並且能用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外,有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創造感受生活的機會。
因此,在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0,然後老師利用課件顯示生活片斷,和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……,還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多,像開了鍋似的,不願意停下來。
學生身臨現實情景,用數學的眼光看生活,就會感到數學就在身邊。在課堂上,學生就會興趣盎然,毫無倦意。
三、創設遊戲情景,讓數學成為快樂的驛站
一年級孩子剛入學,對學習目的尚未樹立明確的認識,全憑好奇心和新鮮感,他們的慾望往往是從興趣中產生的,因此創設遊戲情景,重在激趣。因此我在教學中根據教材的特點,創設遊戲情景激發學生的學習興趣。
本節課在學生理解知識的基礎上設計遊戲的練習“小貓釣魚”。老師把得數是0.5.4的小揹簍貼在黑板上,把寫著算式的小魚送給上課認真的同學,請他們把小魚貼在對應得數的小揹簍下面。既達到鞏固知識的目的,又把學習的氣氛推向高潮。
愛玩好動是國小生的天性,能有效地調動學生動手、動口、動腦,為多種感官參與學習活動創設最佳環境,把數學知識“蘊藏”在生活常見的遊戲中,無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。
實際上,創設情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現情景等等,只要我們做個有心人,情景創設就在我們的身邊。
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