《摩擦力》教案8篇 《摩擦力》：力學世界的隱形推手

本篇文章將為大家介紹一份名為《摩擦力》的教案，該教案旨在幫助學生深入理解摩擦力的概念和作用。通過詳細的教學步驟和活動設計，學生將能夠通過實驗和討論，探索不同物體之間摩擦力的大小以及如何利用摩擦力進行實際應用。讓我們一起來看看這個富有趣味和實用性的教案吧！

第1篇

1．理解滑動摩擦，知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關．

2．理解摩擦力的應用，知道增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法．

教師：力的效果之一是改變物體的運動狀態．我們用比較小的力推桌子，桌子並沒有開始運動，這是為什麼？

桌子和地面之間有摩擦力，它的作用效果跟推力相抵消．我們用比較大的力推桌子，桌子開始運動起來，這時推力的大小超過了摩擦力．

當桌子運動起來後，我們必須繼續施加推力才能使它保持勻速直線運動．如果不用力，桌子會停下來，這時的推力用來平衡摩擦力．

教師：當我們推桌子時，桌子沒有動，這時有摩擦力．桌子和地面接觸，當桌子要運動時，產生了阻礙相對運動的力，這就是摩擦力．正是由於有摩擦力，導致桌子要發生相對運動，但是沒有動起來．

當桌子運動起來後，我們不再用力推它，桌子很快停下來．其原因是桌子受摩擦力．可見，桌子和地面接觸，桌子在地面上已經發生相對運動，這時也有摩擦力．

綜上所述，摩擦力是一種常見的力．兩個互相接觸的物體，當一個物體要發生相對運動或已經發生相對運動時，就會產生一種阻礙相對運動的力，這個力就是摩擦力．

摩擦力產生的原因目前在科學上還沒有定論．一般認為，摩擦力的產生，是因為物體的表面不光滑．甲、乙兩個物體接觸時，由於擠壓，兩個物體的凹凸部分相咬合，甲物體要發生運動或已經發生相對運動時，乙物體對甲物體的相對運動有一種阻礙作用，這就是摩擦力．

教師：要研究摩擦力的大小，首先應該測量摩擦力的大小．

我們拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動，此時，木塊在水平方向上受到拉力和摩擦力，當物體做勻速直線運動時，拉力和摩擦力是平衡力．根據二力平衡的條件可知，摩擦力和拉力大小相等、方向相反．所以，只要用彈簧秤測出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小．

教師：將木塊放在水平木板上，用彈簧秤拉著木塊在木板上做勻速直線運動，測出拉力的大小，就可知摩擦力的大小．

教師：在木塊上放一個鉛筆盒，這時，木塊對木板的壓力增大，再測摩擦力的大小．

教師：將毛巾鋪在木板上，把木塊放在毛巾上，測量木塊在毛巾表面上運動時受到的摩擦力的大小．

通過以上實驗可知，摩擦力的大小跟壓力大小有關．壓力越大，摩擦力越大．摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，摩擦力越大．

教師：摩擦力對物體的相對運動起阻礙作用，所以摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對運動．

教師：摩擦力是普遍存在的．在很多場合，摩擦力是有益的．請人家說說摩擦力的有益之處．

人走路時不打滑多虧了摩擦力．我們拿起一個茶杯，靠的就是手和杯子之間的摩擦力．縫紉機的'大輪帶動小輪轉動，那是皮帶和輪子之間有摩擦力的緣故．很難想象，生活中一旦失去了摩擦力會變成什麼樣子．

凡是摩擦有益的場合，我們應該設法增大摩擦，根據摩擦力的大小跟壓力大小和接觸面的粗糙程度有關的道理，請大家舉例說明在什麼場合用什麼方法增大有益摩擦．

教師：摩擦力並不是都有好處，在有些場合是有害的，必須設法減小它．

機器的各個部件之間的摩擦不僅浪費動力，而且造成機件的摩損，影響機器的壽命．

教師：由於摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關，要減小有害摩擦，應該使物體表面更光滑．但是，利用這種方法還不能使摩擦力減小到令人滿意的程度．現在，我們再做一個實驗．在木塊和木板之間放一排圓鉛筆，使木塊做勻速直線運動，測出拉力的大小．

可見，利用滾動代替滑動可以減小摩擦，這就是所有的車輛都安上輪子的道理．機器的轉動部分安裝滾動軸承，軸承內圈和外圈之間裝有很多光滑的鋼球或鋼柱（展示軸承），這樣，轉動時的滾動摩擦非常小．

還有一種減小摩擦的方法是使兩個互相接觸的摩擦面彼此離開．加潤滑油可以在摩擦面間形成一層油膜，運動部件只在油膜上滑動，減小了摩擦．利用壓縮氣體在摩擦面之間形成一層氣墊，使摩擦面脫離接觸，可以使摩擦變得更小．氣墊軸承、氣墊船就是利用氣墊來減小摩擦的．

1．兩個互相接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，在接觸面上產生一種阻礙物體間相對運動的力，叫摩擦力．

2．摩擦力的大小跟壓力大小有關，跟物體的接觸面的粗糙程度有關．

3．常用增大壓力和使接觸面更粗糙的方法增大有益摩擦．減小有害摩擦的方法有使摩擦面光滑，用滾動代替滑動，使摩擦面脫離接觸（加潤滑油、氣墊）這三種方法．

第2篇

探究得出滑動摩擦力產生的條件和影響滑動摩擦力大小的因素以及計算公式。

通過觀察，瞭解滑動摩擦力的存在，實驗探究產生滑動摩擦力的條件以及影響其大小的因素，提高實驗技能和探索能力。

學生能提高實事求是的科學實驗態度，鍛鍊思維能力、抽象能力，運用物理知識解釋生活現象。

展示幾個情景：孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運動等。

通過提問這些情景中的現象，引導學生思考，從而得出滑動摩擦力的概念，匯出新課。

問題1：滑動摩擦力什麼情況下才會出現?結合前面學的靜摩擦力條件進行討論。

學生討論：需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對運動。

問題2：為什麼冰壺、火車、孩子受到的滑動摩擦力不同呢?

1.猜想：與壓力有關，與速度有關，與質量有關，與粗糙程度有關等等。

2.設計實驗：用彈簧秤拉動木塊，可通過加減砝碼改變壓力，改變拉動速度，更換接觸面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數便是滑動摩擦力示數，設計表格進行記錄。

3.進行實驗：6人一組進行實驗，注意小組內部的分工問題，教師巡視。

4.得出結論：滑動摩擦力與壓力和接觸面的`粗糙程度有關。

5.交流討論：分享實驗中的資料和實驗細節，誤差處理等;討論控制變數法的注意事項，即控制無關變數相同，只改變探究的物理量等;實驗安全問題、保護器材問題等等。

6.總結：結合實驗結論和教材，得出滑動摩擦力的計算公式，f=μn

問題3：滑動摩擦力的方向如何判斷呢?結合示例分析並討論。

示例：木塊在地面上滑動、木塊在木板上滑動並帶動木板一起滑動。

學生討論：滑動摩擦力方向與相對運動方向相反，相對運動方向有時並不是運動方向。

回答：生活中有很多地方可以見到滑動摩擦力，車輛的剎車系統是利用滑動摩擦力進行減速，打磨東西也是利用了滑動摩擦力，同時機器中的滑動摩擦力會損耗器材，所以需要使用潤滑油來減小滑動摩擦力等等。

給出適當例題，運用公式求解摩擦力大小，判斷摩擦力方向。

第3篇

1．通過實驗，探究滑動摩擦力和接觸面粗糙程度，接觸面之間的壓力大小的關係。

2．經歷探究過程，體驗如何就探究的問題進行猜想與假設。

3．知道增大和減小摩擦力的方法，並能在日常生活中應用這些知識。

(1)實驗探究滑動摩擦力和接觸粗糙程度，接觸面之間的壓力大小的關係。

(1)實驗探究滑動摩擦力和接觸面粗糙程度，接觸面之間壓力大小的關係。

學生分組實驗：彈簧測力計、木塊、細線、毛巾、玻璃、長木板鉤碼、三隻圓柱形鉛筆、肥皂水。

小實驗：讓學生用手壓在桌面上拖動，感受一下拖動時桌面作用在手上的阻力(摩擦力)。手對桌面壓得越緊(接觸面之間的壓力越大)，手拖動就越困難(受到的摩擦力越大)。然後在桌面上鋪上毛巾(毛巾要固定在桌面上)手再壓在毛巾上拖動，就比手在平滑的桌面上拖動更難一些(說明手所受的摩擦力較大)。

生乙：手對桌面壓得越緊，拖動越困難，說明所受摩擦阻力越大。

師：在桌面上鋪上毛巾，手再壓在毛巾上拖動，有什麼感受?說明了什麼?

生丙：手壓在毛巾上拖動比手壓在光滑的桌面上拖動更困難，說明受到的摩擦阻力更大。

生：一個物體在另一個物體表面上滑動時所受到的阻礙物體(相對)運動的力，叫做滑動摩擦力。

師：注意，運動是相對的，所以應加以“相對”兩個字，這節課我們就來探究：摩擦力。

師：你們提的問題提得很好，摩擦並不是看起來那麼簡單，其產生機理和制約因素都很複雜，對摩擦的研究已形成一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。由於時間關係，我們這節課就來探究滑動摩擦力的'大小和哪些因素有關這個問題。

生甲：滑動摩擦力的大小可能與接觸面粗糙程度有關。

生乙：滑動摩擦力的大小可能與接觸面間壓力的大小有關。

師：同學們很善於思考，你們作出的猜想有合理的地方，要證明你們的猜想正確，怎麼辦?

師：很好，大家都已懂得科學探究的基本方法——實驗。

由於時間關係本節課只能對前面兩個猜想進行實驗探究。

師：滑動摩擦力是產生在發生相對運動的兩個接觸面上，可能與接觸面的粗糙的程度，接觸面之間的壓力大小，接觸面材料，接觸畫大小有關，對這些因素與摩擦力大小的關係，我們只能一個一個的單獨研究，而且在研

究某一個因素的變化怎樣影響摩擦力時，必須保持其他因素不變，否則，你就無法知道滑動摩擦力的大小變化是由哪個因素的變化引起的，這就是在研究多因素問題時必須注意的“變數控制”方法。如在研究壓力對滑動摩擦力的影響時，要保持接觸面粗糙程度等因素不變，而在探究接觸面粗糙程度對摩擦力的影響時，則應控制壓力等因素的變化。

生：當用彈簧測力計水平拉著木塊勻速滑動時，彈簧測力計示數的大小就反映了滑動摩擦力的大小。

師：下面分組討論，制定出實驗計劃，並進行全班交流。

生：討論後得出：根據桌面上的實驗器材，我們制定以下實驗計劃：

(1)把玻璃固定在桌面上，用彈簧測力計水平拉木塊在玻璃—亡勻速滑動，讀出彈簧測力計的示數，填人課本p93表格中。

(2)在桌面亡鋪一條毛巾，用彈簧測力計拉木塊在毛巾上勻速滑動，讀出彈簧測力計的示數，填入課本p93表格中。

(3)取走毛巾和玻璃，用彈簧測力計水平拉木塊在桌面上勻速滑動，讀出彈簧測力計的示數，填人課本p93表格中。

(4)在木塊上加放一個重物，用彈簧測力計水平拉它們在桌面上滑動，讀出彈簧測力計的示數，填人課本p93表格中。

師：其他小組認為以上的實驗計劃合理嗎?有沒有異議?

生：按課本上圖5—30(a)、(b)、(c)、(d)。在改變粗糙程度時，實際上也改變了相互摩擦的材料，摩擦力的改變是否是因為相互摩擦的材料的改變而引起的?

師：你能發現這個問題很了不起，你將來肯定會大有作為的，希望你繼續努力。這裡影響摩擦力大小的主要因素是接觸面粗糙程度的改變(因為粗糙程度的改變更為顯著)，而我們探討的問題僅僅是看摩擦力大小與接觸面粗糙程度有沒有關係，所以這個實驗還是可以達到這個目的的。

生：當用彈簧測力計水平拉著木塊勻速滑動時，為什麼彈簧測力計的示數就反映了滑動摩擦力的大小。

師：你很善於思考問題，注重理解，將來肯定很有前途的，由二力平衡條件可知，在拉木塊做勻速直線運動時，這個拉力的大小與木塊所受摩擦力的大小相等。有關此知識點要在第六章才學，現在先把它作為一個問題儲存起來吧。記錄實驗資料時，就把彈簧測力計的示數記作摩擦力的大小。

實驗操作時，還請大家注意：如何做到木塊在水平面上做勻速直線運動呢?

師：請3個小組將實驗資料公佈在黑板上，比比看哪個小組資料準確。

師：在(如課本p92圖5—30)實驗步驟(a)、(b)、(c)中，接觸面之間的壓力保持不變，你發現摩擦力變了嗎?你的結論是什麼?

生：在實驗步驟(a)、(b)、(c)，接觸面之間壓力保持不變，接觸面粗糙程度改變時，摩擦力大小發生改變。我的結論是：當接觸面之間壓力保持不變時，接觸面越粗糙，摩擦力越大。

師：其他同學有不同的結論嗎?沒有。好，大家做實驗都很認真，得出的結論也是正確的，掌聲祝賀。

師：在(如課本p92圖5—30)實驗步驟(c)、(d)中，接觸面粗糙程度保持不變，壓力發生變化，摩擦力變了嗎?你的結論是什麼?

生：在實驗步驟(c)、(d)中，接觸面粗糙程度保持不變，接觸面間的壓力改變，摩擦力也發生了改變。我的結論是：當接觸面粗糙程度保持不變時，接觸面間壓力越大，摩擦力越大。

師：其他同學有不同的結論嗎?沒有。好，大家都得出了正確結論，同樣，掌聲祝賀。

以上是關於壓力，接觸面粗糙程度與摩擦力大小關係的定性探究，有興趣的同學町在課外繼續探究，摩擦力是否還與其他因素有關。

師：在日常生活中，哪些地方還存在摩擦?這些摩擦是有益的?還是有害的?請大家分組討論、交流。

生甲：足球場亡，摩擦力可以幫助守門員抓穩足球，這個摩擦是有益的。

生乙：人走路時，鞋底與地面間存在摩擦，這個摩擦是有益的。

生丙：木塊在桌面上滑動時，桌面對木塊有摩擦力，這個摩擦力是有害的。

生丁：機器轉動時，零件間存在摩擦，這個摩擦也是有害的。

中很注意觀察，這是一個好習慣，希望今後保持。如何增大有益的摩擦。

2．增大壓力，如北方冬天下雪路滑摩擦力小，常在路面上撒些灰渣，增大摩擦力。

生乙：自行車剎車也是利用摩擦力，剎車時，是通過增大壓力來增大摩擦力。

生丙：皮帶傳動也是利用摩擦力，它也是通過增大壓力來增大摩擦力的，演奏二胡時，弓弦與琴絃的摩擦使琴絃振動發聲，用增大壓力的辦法來增大弓弦與琴絃間的摩擦力。

生丁：鞋底、汽車的輪胎做得凹凸不平時，都是通過增加接觸面的粗糙程度，增大摩擦力的。

師：以上大家講得都很好，一部機器工作時，有些部件要轉動，有些部件要滑動，這時都要產生摩擦，這種摩擦不但使機器發熱，白白消耗動力，而且使機器磨損，效能變壞，這些情況下的摩擦要設法減小它。下面再來考慮：如何減小有害摩擦呢?

師：在理論上，以上方法是對的，不過，用這樣的辦法還往往不能把有害的摩擦減小到令人滿意的程度。你們還知道哪些更好的方法嗎?

小實驗：先讓學生用手掌壓緊桌面拖動，感受桌面作用在手上的摩擦力；然後在手和桌面之間墊上二三支圓柱形鉛筆，再壓緊拖動，體會這時作用在手掌上的摩擦力是不是比滑動時小得多。

師：生活中你還知道哪些用滾動代替滑動減小有害摩擦的例子?

生甲：各種車軸的輪子做成圓的，就是用滾動代替滑動，減小摩擦的。

生乙：旱冰鞋下的小輪，也是用滾動代替平底鞋的滑動，從而大大減小了與地面間摩擦。

生甲：在機器零件間塗上潤滑油，使摩擦面不接觸，大大減小摩擦。

生乙：汽墊船向下噴出強氣流，在船底和水之間形成一層空氣墊，可以大大減小摩擦。

生丙：磁懸浮列車是靠強磁場把列車從軌道上微微托起，在列車和軌道間出現一層薄空氣，使摩擦力大大減小，車速可達500km／h。

師：以上大家都說得很好，說明大家平時關注科學技術的發展，關心國內外大事。

師：假如生活中沒有摩擦，你的生活會出現什麼問題?發生什麼變化?請大家分組討論交流。

生乙：假如生活中沒有摩擦，我就無法用手拿任何東西。

生丙：假如生活中沒有摩擦，運動的汽車將永遠停不下來。

生：討論、交流後得出：我們知道了滑動摩擦力；滑動摩擦力的大小決定因素：接觸面的粗糙程度和壓力大小；增大有害摩擦的方法和減小有害摩擦的方法。

師：請每位同學都對自己在本節課的學習情況進行評估。

第4篇

提問：是什麼原因使筷子能將米甚至杯子都提起來呢？

知道摩擦力是什麼？設問：同學們，桌上有一個裝有滿米的玻璃杯，還有一隻筷子，你能用筷子將杯子離開桌面嗎？

提問：是什麼原因使筷子能將米甚至杯子都提起來呢？

在什麼情況下會產生摩擦力呢！下面我們通過幾個實驗來認識。

1）用彈簧測力計拉放在木板上的木塊。（木塊不動）

3）將木塊下放幾支圓珠筆芯，仍然用彈簧測力計拉著木塊運動。

提問：彈簧測力計有什麼共同的特點？為什麼呢？你能作何猜想？積極思考，回答問題。

1）用彈簧測力計拉放在木板上的'木塊。（木塊不動）

3）將木塊輪下放幾支圓珠筆芯，仍然用彈簧測力計拉著小車運動。

第5篇

對於摩擦現象，學生們有豐富的感性認識，因此，教材先通過分析一些例項使學生認識摩擦力的存在，再通過探究實驗瞭解摩擦力的大小和什麼因素有關，進而理解增大摩擦和減小摩擦的方法，然後應用在實際生活中，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，

滑動摩擦力的定義是本節課的難點，教學中應使學生能直觀看到由於物體運動，在物體的表面上產生了一種阻礙物體運動的力，學生通過探究實驗瞭解摩擦力大小與壓力及接觸面的粗糙程度的關係是本節課的重點內容，在教學中應注意引導學生根據自己的生活經驗．作出猜想，設計實驗並獨立完成實驗．充分發揚教學民主，注意學習方法的引領，培養學生的能力，

1，通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在，培養一定的觀察能力和分析概括的能力．

2．通過實驗，探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關係，培養一定的實踐能力．

讓學生經歷科學探究的過程，培養對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，培養學生的探索精神．

觀察、分析法：通過直觀地瞭解厚海綿在桌面上的運動，感覺摩擦力的存在，分析摩擦力的方向及作用點．

探究法：通過探究活動研究影響摩擦力大小的因素，理解增加摩擦和減小摩擦的方法．

下部間隔鏤空的厚海綿、木板、投影儀、毛巾、棉布、木塊、砝碼、彈簧測力計等．

[師]今天，我們班力氣最小的女生將要和班裡力氣最大的男生大力士利用一根不鏽鋼棒舉行一次別開生面的拔河比賽，請二位運動員上場．

[師]知道男同學失敗的原因是什麼嗎?請大力士自己說說．

[師]表面上是老師幫助了女同學，在男同學握的棒的一端事先塗上了潤滑油．實際上是誰幫助了女同學呢?是摩擦力!可見摩擦力就在我們身邊．

[師]請同學們把手掌貼在桌面上，使手掌沿桌面滑動，體驗手掌的感覺．

[師]根據以往的經驗，我們討論某一個力的時候，一般討論力的什麼內容呢?

[生]討論一個力的時候，我們一般要了解力的三要素．

一長方體海綿，下端間隔鏤空，在桌面上推，(分別演示向左推和向右推)底邊顯示出因受到摩擦阻力而傾斜．

[生]摩擦力阻礙海綿相對於桌面的運動，與海綿相對於桌面的運動方向相反．

[師]我們把兩位同學所講的摩擦力的方向和作用點合在一起，就得到了摩擦力的定義．

[板書]兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力（frictin frce）

[師]請同學們互相討論一下在生產生活中有哪些與摩擦力有關的例子．

[師]同學們知道了這麼多與摩擦力有關的例子，太棒了!現在老師有這麼幾個問題，需要同學們幫助解決，請同學們想出儘可能多的辦法來．

問題1：小明讓媽媽他買了一瓶水果罐頭，可小明怎麼也打不開蓋子，你能幫助他嗎?

問題2：小華星期天要去參加學校的攀巖比賽，你認為小華怎樣做才不易滑下來而儘快到

問題3：小紅的媽媽去市場買回了幾條泥鰍，可小紅怎麼也抓不住，怎麼辦呢?

[師]同學們想出了這麼多的主意，大致歸納一下，比如墊毛巾和戴防滑手套基本上是一類，可以歸納成幾類呢?同學們討論．

[生]我們認為墊上毛巾、棉布或在手上沾沙子、抹防滑粉等是增大了接觸面的粗糙程度．

[師]這種力是我們以前瞭解的哪一種力?增大力和增大接觸面的粗糙程度的目的是什麼?

[生]這種力是壓力．增大壓力和增加接觸面的粗糙程度都是為了增大摩擦力．

[師]摩擦力的大小和什麼因素有關?要增大摩擦力或減小摩擦力可以採取什麼辦法呢?

[生]增大摩擦時可以增加接觸面的粗糙程度和壓力，減小摩擦時可以減小壓力或使接觸面更光滑，因此，我認為摩擦力的大小應該和壓力和接觸面的粗糙程度有關．

[生]我覺得摩擦力的大小還可能與拉動物體運動的速度大小有關係．

[師]對於摩擦力的'大小，同學們大致作出了四種猜想，你的猜想到底對不對?

[師]我們把同學們的四種猜想分成四個研究課題，各小組自由選取其中之

一，探索之後每個課題組推選一名代表進行研究結果的交流和答辯．

[生]摩擦力不能直接測量出來．根據二力平衡的知識，用彈簧測力計勻速拉動木塊，使它沿長木板滑動，此時在水平方向上的拉力和摩擦力是一對平衡力．彈簧測力計拉力的大小等於摩擦力，從彈簧測力計的示數就可知摩擦力的大小．

[生](演示並解釋)拉動木塊時，木塊必須做勻速直線運動，保持彈簧秤的指標不動，這時拉力等於摩擦力.

[生]我們猜想影響摩擦力大小的因素有多個，因此，在研究影響摩擦力大小的某一個因素時，要控制其他因素不變，即用“控制變數法”．

[師]請同學們根據自己選擇的課題設計實驗及實驗資料表格，完成實驗後，寫出探究報告和其他組的同學交流．

演示並講解：首先，在光滑的長木板．上勻速拉動木塊，記下測力計的示數，然後分別將棉布和毛巾鋪在木板上，再在棉布和毛巾上分別勻速拉動木塊，記下兩次測力計的示數，填入資料表格中．分析資料，我們可以得出的結論是：接觸面越粗糙，木塊受到的摩擦力越大．

[生]答：在實驗過程中，我們始終使用同一個木塊的同一個面作接觸面，用相同的速度拉動木塊，保證了壓力、接觸面積等因素不變．

演示並講解：在木板上勻速拉動木塊，當壓力是3 n時，測出的摩擦力是0．8 n，然後在木塊上加一個砝碼，壓力是4 n時，測出的摩擦力是1．1 n．再在木塊上加2個砝碼，壓力是5 n時，測出的摩擦力是1．4 n．分析這組資料後我們得出的結論是：接觸面的粗糙程度不變時，壓力越大，摩擦力越大．

[生]問：為什麼在木塊上加砝碼可以改變壓力?壓力的大小是如何知道的?

[生]答：因為木塊是在水平面上運動的，所以物體對支撐面的壓力就等於物體的重力，因此改變物體的重力就改變了物體對支撐面的壓力，用彈簧測力計分別測出木塊、木塊和一個砝碼、木塊和兩個砝碼的重力，也就測出了壓力．

演示並解釋：我們將同一個長方體木塊分別平放、側放、立放在同一塊木板上，勻速拉動木塊，測出的摩擦力的大小基本相同．我們的結論是：在接觸面和壓力一定的情況下，摩擦力的大小與接觸面的面積無關．

注意：“摩擦力的大小與接觸面的大小無關”是在“正壓力一定”的情況下說的．研究結果表明兩物體相接觸擠壓時，實際接觸部分的面積越大，其摩擦力也越大．而兩者的實際接觸面積只跟正壓力的大小有關，跟它們的表面接觸面積無關．在物體的材料性質和表面粗糙程度不變的情況下，正壓力越大，實際接觸面積也越大．滑動摩擦力也越大．正壓力相同時，改變物體間表面的接觸面積，如將一塊磚從豎放改為平放，由於正壓力沒有改變，並沒有改變實際接觸面積，故摩擦力保持不變．如一塊磚變成了半塊磚，則正壓力改變了，實際接觸面也變了，那麼滑動摩擦力也變了．

說明：對於摩擦力大小與物體運動速度的關係，由於要求物體勻速運動．又要用不同的速度拉動，實驗難度大．實驗效果很難觀察，不易得出正確的結論，因此教學中可模糊化處理或放在課外探究．

[師]我們將各個課題小組的結論歸納一下，能得到什麼結論?同學們討論．

[生]我們得到的結論是：摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力和接觸面的粗糙程度有關，在壓力一定的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大；在接觸面粗糙程度相同的情況下，壓力越大，摩擦力越大．

[師]歸納得很好，同學們再一起回憶一下在探究的過程中我們運用了哪些研究問題的方法．

[師]“控制變數法”同學們已經很熟悉了，哪位同學能進一步說明哪些地方用了“轉換法”?

[生]實驗中有兩個地方用到了“轉換法”．通過測拉力來測摩擦力，還有通過測物體的重力來測壓力．

[師]通過探究實驗，同學們不僅驗證了自己的猜想，還學會了研究問題的方法．現在同學們一起來解決一個實際問題．

[師]還是老師的這塊海綿，想要減小它在運動過程中的摩擦，你有什麼辦法嗎?

[生]可以在桌面上鋪上一塊玻璃板，減小接觸面的粗糙程度．

[生]在海綿和桌面間放幾枝圓鉛筆，讓海綿在鉛筆上滾動．

[師]這位同學說的是讓滾動來代替滑動．能減小摩擦嗎?同學們試試．

[生]同一個木塊，在桌面上滑動時的摩擦力是1．2n，滾動時的摩擦力是0．3n，說明用滾動代替滑動能減小摩擦．

[生]還可以用使接觸面分離的方法來減小摩擦，比如磁懸浮列車．

[師]同學們列舉出了這麼多減小摩擦的方法，也一定知道更多的增大摩擦的方法．請同學們課後閱讀“科學世界”，瞭解更多的摩擦的利用和防止的辦法．現在請同學們回顧這節課哪些知識給你留下了深刻的印象．

請同學們儘可能多地列舉生活中應用摩擦的例子，說明哪些做法是為了增大摩擦，哪些做法是為了減小摩擦，分別運用了增大摩擦或減小摩擦的哪種做法．

第6篇

讓小朋友在活動小認識摩擦力．初步瞭解摩擦力對人類的影響：

(1)讓小朋友用手搓桌面，用腳搓地面，然後說說感覺?(有一種力阻礙磨擦即摩擦力)

(2)再讓小朋友掃地，擦黑板，擦玻璃，瞭解掃帚與地面問、板擦與黑板間、布與玻璃之間也存在摩擦力。

三輛同樣的小汽車在相向斜畫的積木上往下滑，其中兩個斜面上分別鋪有一塊毛巾，一塊手

帕，讓小朋友看看想想哪輛汽車走得最快，哪輛汽車走得最慢，說說為什麼?(鋪有毛巾的斜面上

的汽車走的最慢，因為毛巾最粗糙摩擦力大。斜面上鋪有手帕的汽車走得最快，因為表面光滑，摩=擦力小)

(1)擰緊的瓶蓋打不開怎麼辦?引導小朋友回憶用肥皂洗手滑溜的感覺．嘗試用肥皂水把瓶子開啟，因肥皂水可減少摩擦力。

(2)衣服上的拉鍊拉不開怎麼辦?自行車鏈子轉動不靈活怎麼辦?(給幼兒提供石蠟、柴油讓小朋友嘗試，用減少摩擦力來解決問題?)

(3)你手中的鋼筆怎樣才不易被別人拔出?爬杆時怎樣爬的快?(讓小朋友親自體驗活動，從中得出答案：用力握緊(或夾緊、可以增大摩擦力)：

(4)在地板坎教室裡走路易打滑怎麼辦？(穿上帶花紋的'鞋子，加大摩擦力)

(5)下雨或下雪天在光滑的馬路上行走，怎樣保證行人車輛的安全？(可以在路上放些木屑、

下面的問題是問增大還是減小摩擦力：為什麼用力系鞋帶？滑冰鞋上為什麼裝有鐵輪子?

有些科學概念在活動中的出現，不是讓小朋友掌握，而是便於老師理解指導，因小朋友思維的具體形象性，應在實驗活動和遊戲活動小滲透科學知識，目的在於激發小朋友的興趣，懂得粗淺的道理。

第7篇

一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生摩擦，會產生摩擦力。

在水平面上運動的物體，滑動摩擦力的大小既與接觸面的粗糙程度有關，又與物體的輕重有關，接觸面越粗糙，摩擦力越大；物體越重，摩擦力越大。

推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關係；做摩擦力大小的對比實驗。

瞭解摩擦力在生活中的作用，能夠辯證地看待摩擦力；培養學生的動手能力。

重點：設計對比實驗研究摩擦力大小與接觸面、重量的關係。

摩擦力大小與接觸面粗糙程度、物體重量關係實驗記錄表。

自制演示實驗材料兩組：接觸面粗糙程度不同的斜面組合裝置一套；上下用木塊，兩側各用海綿連線圍成的矩形框子、條形木板、大理石塊等組合裝置一套。

1 老師給同學們表演一個有趣的小實驗，這個小人在這根繩子上可以隨便移動，而且特別聽老師的話，老師叫它停它就會停在哪裡，想知道這裡面的祕密嗎？老師再給大家做一個小實驗：筷子提米。為什麼筷子能把大米提起來呢？

這與我們本節課要研究的問題摩擦力的祕密有關。這節課我們就來研究《摩擦力的祕密》。（板書課題）

同學們都有這樣一個生活經驗：鞋子穿久了，鞋底的花紋會有什麼變化？為什麼呢？如果穿著花紋磨平的舊鞋子走在結冰的地面上容易怎樣？怎樣做才能不滑倒呢？

（設計意圖：著名教育家於漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”課始以倆實驗創設愉快有趣的問題情境，引起學生的新奇感，高度集中學生的注意力，激發學生迫切探求新知的慾望。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”結合學生的生活實際，順勢丟擲一個問題，以回憶學生的生活經歷，發現摩擦的普遍存在。）

2 體驗：把手放在桌面上，輕輕往前推；第二次用力壓著桌面往前推，比較兩次手的感覺有什麼不同？為什麼費力呢？

3 演示並講解：把手放在桌面上，加大壓力往前推，我會覺得手好像受到了一種阻力，阻礙手向前運動，這就是桌面對手的摩擦力。

把矩形框子放在條形木板上，用測力計輕輕向右邊拉，矩形框就變形為平行四邊形，上面的木塊傾向右邊，而下面的木塊還在原來的位置並沒有滑動。這就說明有一種阻力在阻礙下面的木塊向右滑動，這就是木板對它向左的摩擦力。向右拉動讓它在木板上勻速滑動起來，這個矩形框就受到木板對它向左的摩擦力，它是阻礙矩形框向右運動的。摩擦力的方向與矩形框相對運動的方向相反。

摩擦現象在我們身邊到處都有。拿起一個物體，它沒有掉下來，就是受到了我手對它向上的.摩擦力。（搓搓雙手）運動與摩擦總是相隨相伴、密不可分的。

4 課件出示摩擦力概念：一個物體在另一個物體的表面上運動時，在兩個物體的接觸面會產生一種阻礙物體相對運動的力，這種阻力就叫做摩擦力。

實物演示：讓這兩塊木塊這樣相對滑動，在兩塊木塊間就有摩擦力產生，這個摩擦力是阻礙兩塊木塊發生相對滑動的。上面的短木塊向右滑動，就會受到下面的長木塊對它向左的摩擦力；下面的長木塊向左滑動，就會受到上面的短木塊對它向右的摩擦力。

（設計意圖：教材內容源於生活而又高於生活，它是在生活實踐的基礎上組織起來的具有理性思想的內容，如果不把教材內容放到生活與實踐中去，那教材內容只不過是“無土之木”、“無源之水”。根據課程標準與課堂教學的實際，我這樣處理教材：在學生對摩擦力“一知半解”的基礎上，通過親自體驗和運用感官觀察，使學生更加清楚地認識到摩擦力的真實存在，這樣將學生的已知與新知建立聯絡，體會到生活中處處有科學，感受科學與現實生活的密切聯絡。此法印象深刻而又簡捷方便，便於教師對概念的闡述和學生對概念的理解，明白摩擦力是一種阻力。領悟出摩擦力的產生需要兩個條件：一是接觸，二是運動。誇美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑。”針對學生最感困惑的地方，利用形象直觀可操作性強的演示實驗讓學生親眼看見摩擦力所產生的阻礙，與物體的運動方向是相反的。通過這幾個小活動，將摩擦力概念巧妙的融合在活動產生的現象中，充分調動學習積極性，學生自然會興趣盎然。從而推動教學過程的深入展開。）

1 演示並講解：摩擦力的大小是可以間接測量的。用測力計拉著文具袋在水平桌面上做勻速直線運動，當文具袋做勻速直線運動時，所受重力和支援力是一對平衡力，文具袋水平方向受到的拉力和桌面對文具袋的摩擦力也是一對平衡力。摩擦力和拉力大小相等、方向相反。拉力就等於摩擦力的大小。

（注意：儘量讓文具袋不快不慢按一樣的速度前進，要用手把測力計稍抬起，以免運動時測力計底板與桌面產生摩擦而增大了文具袋的摩擦力。）

2 演示：在同一斜面上放上同一塊木塊（一面光滑，另一面粗糙），第一次實驗木塊下滑而第二次實驗卻沒有下滑。為什麼呢？

在矩形框下面的木塊上加上一個重物後勻速直線拉動它，比較和沒加重物拉動時的變形有什麼不同？

3看看老師為你們準備了哪些實驗材料？怎樣用它們來驗證我們的猜想呢？這裡有兩個因素影響摩擦力的大小，我們可以採用對比實驗分別來研究。怎樣設計實驗證明摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度有關係呢？

4 出示：摩擦力大小與接觸面粗糙程度關係實驗記錄表。小組輕聲討論實驗方法，並把相同條件、不同條件分別填在表中。

學生演示並彙報實驗方法，提出注意事項，學生分小組實驗。

彙報實驗結果：在水平面上運動的物體，在不同的滑板上拖動相同重物時，接觸面光滑，摩擦力小；接觸面粗糙，摩擦力大。

5 剛才我們只拉著一個空文具袋，這個摩擦力已經記錄下來了，現在再裝上文具，看看摩擦力有什麼變化？

出示：摩擦力大小與物體重量關係實驗記錄表。（學習方法同上）

我們已經知道影響摩擦力大小的兩個因素了。摩擦力的大小還可能和什麼因素有關呢？

演示：用手指輕輕一推透明膠圈，移動距離很小，換種運動方式變滑動為滾動，移動距離增大。

（設計意圖：實驗是完成科學教學任務非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方式。在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創造性的探究，更重要的是要指導學生像科學家那樣進行規範化操作。學生好奇心強、喜歡動手操作，喜歡鮮明的形象活動，他們愛看老師的演示實驗，更愛自己做實驗。通過錄像和教師的演示使學生學會科學的實驗方法，從而對學習產生更濃厚的興趣。瑞士心理學家皮亞傑指出：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然後讓學生自己解決問題。”猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養學生的猜想與假設能力是培養學生科學素養、發展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。《科學課程標準》明確指出：“能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。”讓學生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養。本著這樣的教學理念，我設計結構性的材料為學生學習搭建“腳手架”，為最終解決問題服務。在活動前制定周密的計劃，對整個探究活動的質量具有決定性的影響。科學記錄也是我在教學中著力指導的，用資料、事實來說明問題是培養科學精神的重要方面。通過學生自主的對比實驗使得他們對於實驗的科學性有了更深的瞭解。這樣不僅使學生在獲取知識和方法上少走了彎路，而且使學生的觀察能力、思維能力、實驗操作能力和創造能力得到最簡捷、最有效的鍛鍊，使學生的各種能力都得到了和諧的培養和發展，可謂是一舉多得。）

1 利用摩擦力可以幫助我們做很多事。在生活中有時需要增大摩擦力，有時需要減小摩擦力。出示自行車剎車裝置、拔河、滑雪、拉琴等12幅圖片，你能從這些事例中說出人們是在減小摩擦，還是利用摩擦嗎？

作業：觀察生活中人們是怎樣增大和減小摩擦的，並記錄下來，寫一篇觀察報告。

2 總結：摩擦力，讓人歡喜讓人憂！我們要增大有益摩擦，減小有害摩擦。摩擦力對物體的運動有著十分重要的作用。有時對我們非常有幫助，有時又會給我們造成困難和危險。我們可以針對摩擦力的特性採取有效的辦法消除它所帶來的危害。

（設計意圖：《科學》的宗旨：以問題為紐帶進行科學教育，從激發學生產生問題始，到產生新的問題終。其核心策略是解決學生生活中的真實問題。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘匯出來，將生命感和價值感‘喚醒’。”利用課件針對生活中的例項判斷說理摩擦力的運用情況，拓展學生思維的深度和廣度，讓學生學以致用，溫故而知新。科學來自生活，教學要走出課堂，向生活空間拓展，讓學生帶著解決新問題的激情走出課堂，在解決問題的過程中發現新的問題，體現科學的價值。）

第8篇

對於“探究摩擦力的大小與什麼因素有關”，要讓學生經歷科學探究的整個過程，從而感悟科學探究方法，以此來提高學生的探究能力。

2.知道增大和減小摩擦的方法，能在日常生活中應用這些知識。

科學探究：經歷探究過程，體驗如何就探究的問題進行猜想與假設。

通過實驗，探究滑動摩擦力與壓力大小、接觸面粗糙程度的關係。

引導學生進行合理猜想，讓學生列舉生活中的摩擦現象例項。

教學過程（體現複習舊課、創設情境匯入新課、過程講授、重難點突破、師生互動、問題設計、課堂小結、作業佈置、板書設計等環節）

問：冰壺在運動員力的作用下從靜止開始運動，那麼它離開運動員後會不會一直運動下去？

問：冰壺從運動變為靜止的過程中有沒有受到力的作用？

小結：滑動摩擦力：一個物體在另一個物體表面滑動時，受到的阻礙物體運動的力

問：滑動摩擦力阻礙冰壺的運動，使其最終靜止，你知道這個力的方向嗎？

滑動摩擦力的大小不是固定的，哪些因素會影響滑動摩擦力的大小呢？

生甲：滑動摩擦力的大小可能與接觸面粗糙程度有關。

生乙：滑動摩擦力的大小可能與接觸面間壓力的大小有關。

師：同學們很善於思考，你們作出的猜想有合理的地方，要證明你們的猜想正確，怎麼辦?

師：很好，大家都已懂得科學探究的基本方法——實驗。

由於時間關係本節課只能對前面兩個猜想進行實驗探究。

師：滑動摩擦力是產生在發生相對運動的兩個接觸面上，可能與接觸面的粗糙的.程度，接觸面之間的壓力大小，接觸面材料，接觸大小有關，對這些因素與摩擦力大小的關係，我們只能一個一個的單獨研究，而且在研究某一個因素的變化怎樣影響摩擦力時，必須保持其他因素不變，否則，你就無法知道滑動摩擦力的大小變化是由哪個因素的變化引起的，這就是在研究多因素問題時必須注意的“變數控制”方法。如在研究壓力對滑動摩擦力的影響時，要保持接觸面粗糙程度等因素不變，而在探究接觸面粗糙程度對摩擦力的影響時，則應控制壓力等因素的變化。

運動的物體會受到摩擦力的作用，那靜止的物體會不會受到摩擦力的作用呢？

演示：向左用力拉氣球，氣球從靜止變為運動，請另一個同學同時向右拉氣球，氣球靜止。

師：當物體受到兩個大小相等同一直線的力時，運動狀態不發生改變。

小結：靜摩擦力：兩個相互接觸的物體，當它們要發生而尚未發生相對運動時，在它們接觸面上產生一種阻礙物體相對運動趨勢的力

師：在日常生活中，哪些地方還存在摩擦?這些摩擦是有益的?還是有害的?請大家分組討論、交流。

生甲：足球場亡，摩擦力可以幫助守門員抓穩足球，這個摩擦是有益的。

生乙：人走路時，鞋底與地面間存在摩擦，這個摩擦是有益的。

生丙：木塊在桌面上滑動時，桌面對木塊有摩擦力，這個摩擦力是有害的。

生丁：機器轉動時，零件間存在摩擦，這個摩擦也是有害的。

師：同學們發言很踴躍，說明大家平時生活中很注意觀察，這是一個好習慣，希望今後保持。如何增大有益的摩擦。

生：討論、交流後得出：我們知道了滑動摩擦力；滑動摩擦力的大小決定因素：接觸面的粗糙程度和壓力大小；增大有害摩擦的方法和減小有害摩擦的方法。