《小白兔搬南瓜》教學設想6篇 "可愛的小白兔學會搬南瓜！"

本文介紹了一份有關《小白兔搬南瓜》的教學設想。通過多種形式的教學活動，幫助學生全面認知這個寓言故事中的主要人物和情節，並鍛鍊他們的聽說讀寫能力。這一教學設想旨在提升學生的文化素養和語文能力，推廣優秀的傳統文化。

第1篇

?小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎麼運走呢？第三幅，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎麼運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。

這一課的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養學生的創造性思維。

?語文課程標準》倡導語文要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯絡，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課的教學設計，我打破了時空界限，大膽地把課堂延伸到了課外，融入鮮活、豐富的社會生活。強調通過學生自己的動手、動腦等實踐活動，達到對知識的理解和內化，為語言表達注入鮮活的內容，使整個過程體現自主、合作的學習方式，在並訓練語言表達流暢性的同時，發展學生的創新思維。

我把本課設計成兩大板塊，第一板塊是課堂上，對話、交流，注重口語交際，訓練學生語言表達的條理性、清晰性、連貫性。第二板塊是課外，讓學生通過動手實踐、去嘗試操作各種具體方法，從而體驗、感受實踐帶來的樂趣、獲得積極的情感體驗，為課堂內的語言表達提供經驗積累。

今天是小白兔的生日，好多好多朋友都來祝賀小白兔生日快樂。兔媽媽非常熱情，想到自家地裡還種著許多大南瓜，就讓小白兔去摘一個來招待客人，小白兔答應著就跑向地裡。

(這一情境的創設意在吸引學生注意力，激起學生的興趣，因為興趣是最好的老師)

小白兔在地裡挑了一個最大的南瓜摘下，看著這個大南瓜，小白兔犯愁了，這麼大一個南瓜該怎麼運回家呢？家裡的客人還等著吃著呢，小白兔急得眼淚小都快流出來了。

(這一問題情境的創設，符合學生的年齡特徵和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達衝動。學生的積極性馬上得到調動。)

⑴先把你的想法說給同桌聽一聽，讓同桌給你噹噹參謀。

(這一環節是第一大板塊中的重點之一，通過自己獨立思考，結合自身的生活經驗，大膽展開想象，然後組間交流啟發，全班彙報、交流，產生思維碰撞，生髮出各種各樣的辦法。這時教師把握的重點是讓學生把自己想到辦法，對交際物件表述清楚、其間注意態度、儀表、音量、語速、語流等，因為我們口語交際課目標之一是培養學生的表達能力。而在這個過程中，交際物件是不斷變化著的，組內交流時物件是同伴，全班交流時物件又變成了小白兔，隨著物件的改變，學生的表達方式也應有適當的變化。教師運用肯定、讚賞等激勵性評價，讓學生放飛想象的翅膀)

學生在課堂上提出了各種各樣的運南瓜的辦法，何不讓學生動手去試一試呢！讓學生分成幾個組(對相同問題感興趣的同學組合在一起) 在老師與家長的配合下對自己組提出的辦法加以嘗試與實踐。如：把南瓜豎起來滾一滾；用一些吹大的氣球和南瓜柄綁在一起，看能不能運用浮力把南瓜牽回家；把南瓜放在水裡漂一漂；用手推車把南瓜運回家；約幾個小夥伴把南瓜抬回家等等。

(這一環節的設計，大膽地開放課堂，意在打通課內與課外，給學生提供自主、合作、探究、實踐的機會，把學生引向更開闊的天地。把語文與生活實踐有效地連線在一起。這個過程可給學生幾天甚至更長的時間)

學生經歷了親身的實踐，有許多切身的體會、交流的慾望空前強烈，這時，教師再創設一個問題情境：你們想了這麼多辦法，到底哪一種辦法好呢？就以“我的辦法好！”為交流主題，以實踐小組為單位參與討論、交流。

(這一環節再一次把學生推向主體地位，要學生把自己的實踐體會加以梳理，通過小組合作、加工、流暢地表達出來。其他學生在認真傾聽以後，能針對對方的問題，提出自己的見解，要求把自己想說的意思表達清楚，這一環節再次體現了小組的合作與交流，在培養思維、語言表達能力的同時，也培養了學生的協作意識。)

1、在音樂聲中，我們用自己喜歡的辦法幫小白兔把南瓜運回家。

(讓學生開開心心學語文，多感官的參與，能把語文學得更好，能使學生的素質得到全面的發展)

2、選一種運南瓜的辦法把它畫下來，我們將舉辦一個畫展，並由每一幅畫的主人給大家講一個小白兔運南瓜的故事。

(這又是一個語言的內化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言影象化的過程，看著畫把它編成故事又是一個語言文字化的過程，在這相互轉化過程中，學生的語文素養將得到有效的提高)

第2篇

?小兔運南瓜》是九義教材語文第一冊的口語交際課。這一課共有三幅圖，講述了一個小兔運南瓜的故事。下面根據教材內容和口語交際課的特點，談談本課的教學。

1.整體觀察，說大意。首先指導學生整體觀察連續的三幅圖畫，對故事的大意有一個初步的瞭解。可以啟發學生想一想：這三幅圖中都有一個誰？還有一個什麼東西？小兔要把南瓜怎麼樣？然後要求學生用一兩句話練說。先自由練說，再同桌互說。力求說的句子必須通順，要把意思表達清楚。

2.分圖觀察，說具體。在整體觀察的基礎上，教師應進一步指導學生一幅圖一幅圖仔細地觀察，具體說出每一幅圖的意思。如觀察第一幅圖，引導思考：小兔來到什麼地方？看見什麼？在學生能說一句完整話的基礎上，再引導思考：什麼樣的小兔？來到什麼樣的地方？看見了一個怎樣的南瓜？這三個問題要求學生一口氣說也許有困難，可分步指導說，力求使學生把句子表達更完整些，把圖上的內容說得更具體些。最後進行歸納，用幾句話把圖一說具體。觀察圖二時，教師側重引導學生思考：小兔是怎樣想出辦法來的？可先指導學生思考：正當小兔遇到困難時，看見遠處有誰？在幹什麼？看著熊貓騎著小車，輕快地朝前行駛著，聽著那歡快的樂曲，小兔突然想到了什麼？你覺得小兔聰明嗎？為什麼？通過對這些問題的思考和解答，不僅讓學生弄懂了留意，而且，小兔的那種在遇到困難時，善於獨立思考、善於發現問題和善於解決問題的思想在學生想象與評判中得到了滲透。第三幅圖是本節口語交際課進行口語交際訓練的主要部分。教學時，應讓學生充分想象，充分練說。因為有了以上觀察圖的經驗，所以學生在觀察這一幅圖時，教師不必作過多的約束，可讓學生自由看圖，自由想象，根據圖上的內容說幾句話。可以說小兔，也可以說兔媽媽，當然更可以說小兔與兔媽媽之間的對話。若有學生說小兔的家也未嘗不可。在這裡，學生可能說得不是那麼具體，教師就應根據學生說的適時進行指導。側重指導學生觀察小兔的動作、神態以及兔媽媽的神態，為學生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最後同桌對話練說，進行互相補充。

3.整體觀察，說故事。通過以上逐圖的觀察與練說，學生對三幅圖的內容有了比較深刻的瞭解。之後，引導學生討論課文提出的問題：小兔是怎麼把南瓜運回家的？要回答這個問題，必須把三幅圖聯絡起來觀察，把看過的、說過的內容進行歸納、組織、總結。可讓學生先自由練說這個故事，然後再指名試說，其他同學聽一聽，評一評，看誰說得好。這樣做的目的不僅僅是要求學生能把故事的內容說出，更主要的是要求學生注意語句表達是否完整、通順，以規範學生的語言。

當學生整體瞭解了三幅圖所體現的故事內容後，教師應創設口語交際的情境，讓良好的語言態度和語言習慣在具體的語言實踐中得到培養。

首先創設師生交際的情境。教師戴上兔媽媽的頭飾後，真誠地邀請一個學生與你共同表演。前兩幅圖的內容，可讓扮演小兔的同學根據自己的理解進行表演，當演到小兔把南瓜滾到家門口時，師生共同表演。兔媽媽剛跨出家門口，看到小兔把那麼大的一個南瓜運回來，感到非常驚訝！她手指著大南瓜，急切地問道：“小寶貝，這是你運回來的嗎？”小兔兩手叉腰，昂著頭，挺著胸膛驕傲地說：“媽媽，難道你不相信嗎？”媽媽高興地問：“你是怎麼把這大南瓜運回來的？”小兔說：“我來到瓜地裡，看到這麼一個比我還大的南瓜，真把我難住了，我想，怎樣才能把南瓜運回家呢？正在這時，我看見遠處小熊正騎著一輛小車，我想出辦法來啦。車子的輪子是圓的可以滾動，大南瓜不也是圓的嗎？我為什麼不來試試呢。果真大南瓜就這樣被我滾回家來了。”兔媽媽聽後激動地說：“我的小寶寶真是個既聰明又能幹的好孩子。”表演結束後，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程。可以評語言表達，可也可以評神態、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學習。學生通過評判，對良好的語言態度和語言習慣有了一個比較深刻的認識。

根據圖畫內容，要進行故事情節表演，學生免不了要找同學配合。能否找到同學與之配合或者能否配合得好，這就很能體現學生之間是否友好相處，是否具有較強的為人處事能力。

首先，請學生自由組合，自己去找表演夥伴，讓每一個學生都有參與的機會。在自由組合表演時，教師應強調，必須講文明禮貌，使得同學樂於和你配合。同時在表演過程中應互相學習，取長補短。這樣不僅有助於雙方的表演，而且可以增進學生之間的感情，也有助於學生交際能力的培養。然後，請幾組分別到臺前表演。要求學生注意觀察表演，仔細傾聽，善意地指出同學存在的缺點，併為同學的優點喝彩。

最後，請每一位同學用紙折出或剪出一件小禮物，也可以畫一幅畫，送給合作伙伴或者認為說得最好的同學。◆

第3篇

?小兔運南瓜》是九義教材語文第一冊的口語交際課。這一課共有三幅圖，講述了一個小兔運南瓜的故事。下面根據教材內容和口語交際課的特點，談談本課的教學。

1.整體觀察，說大意。首先指導學生整體觀察連續的三幅圖畫，對故事的大意有一個初步的瞭解。可以啟發學生想一想：這三幅圖中都有一個誰？還有一個什麼東西？小兔要把南瓜怎麼樣？然後要求學生用一兩句話練說。先自由練說，再同桌互說。力求說的句子必須通順，要把意思表達清楚。

2.分圖觀察，說具體。在整體觀察的基礎上，教師應進一步指導學生一幅圖一幅圖仔細地觀察，具體說出每一幅圖的意思。如觀察第一幅圖，引導思考：小兔來到什麼地方？看見什麼？在學生能說一句完整話的基礎上，再引導思考：什麼樣的小兔？來到什麼樣的地方？看見了一個怎樣的南瓜？這三個問題要求學生一口氣說也許有困難，可分步指導說，力求使學生把句子表達更完整些，把圖上的內容說得更具體些。最後進行歸納，用幾句話把圖一說具體。觀察圖二時，教師側重引導學生思考：小兔是怎樣想出辦法來的？可先指導學生思考：正當小兔遇到困難時，看見遠處有誰？在幹什麼？看著熊貓騎著小車，輕快地朝前行駛著，聽著那歡快的樂曲，小兔突然想到了什麼？你覺得小兔聰明嗎？為什麼？通過對這些問題的思考和解答，不僅讓學生弄懂了留意，而且，小兔的那種在遇到困難時，善於獨立思考、善於發現問題和善於解決問題的思想在學生想象與評判中得到了滲透。第三幅圖是本節口語交際課進行口語交際訓練的主要部分。教學時，應讓學生充分想象，充分練說。因為有了以上觀察圖的經驗，所以學生在觀察這一幅圖時，教師不必作過多的約束，可讓學生自由看圖，自由想象，根據圖上的內容說幾句話。可以說小兔，也可以說兔媽媽，當然更可以說小兔與兔媽媽之間的對話。若有學生說小兔的家也未嘗不可。在這裡，學生可能說得不是那麼具體，教師就應根據學生說的適時進行指導。側重指導學生觀察小兔的動作、神態以及兔媽媽的神態，為學生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最後同桌對話練說，進行互相補充。

3.整體觀察，說故事。通過以上逐圖的觀察與練說，學生對三幅圖的內容有了比較深刻的瞭解。之後，引導學生討論課文提出的問題：小兔是怎麼把南瓜運回家的？要回答這個問題，必須把三幅圖聯絡起來觀察，把看過的、說過的內容進行歸納、組織、總結。可讓學生先自由練說這個故事，然後再指名試說，其他同學聽一聽，評一評，看誰說得好。這樣做的目的不僅僅是要求學生能把故事的內容說出，更主要的是要求學生注意語句表達是否完整、通順，以規範學生的語言。

當學生整體瞭解了三幅圖所體現的故事內容後，教師應創設口語交際的情境，讓良好的語言態度和語言習慣在具體的語言實踐中得到培養。

首先創設師生交際的情境。教師戴上兔媽媽的頭飾後，真誠地邀請一個學生與你共同表演。前兩幅圖的內容，可讓扮演小兔的同學根據自己的理解進行表演，當演到小兔把南瓜滾到家門口時，師生共同表演。兔媽媽剛跨出家門口，看到小兔把那麼大的一個南瓜運回來，感到非常驚訝！她手指著大南瓜，急切地問道：“小寶貝，這是你運回來的嗎？”小兔兩手叉腰，昂著頭，挺著胸膛驕傲地說：“媽媽，難道你不相信嗎？”媽媽高興地問：“你是怎麼把這大南瓜運回來的？”小兔說：“我來到瓜地裡，看到這麼一個比我還大的南瓜，真把我難住了，我想，怎樣才能把南瓜運回家呢？正在這時，我看見遠處小熊正騎著一輛小車，我想出辦法來啦。車子的輪子是圓的可以滾動，大南瓜不也是圓的嗎？我為什麼不來試試呢。果真大南瓜就這樣被我滾回家來了。”兔媽媽聽後激動地說：“我的小寶寶真是個既聰明又能幹的好孩子。”表演結束後，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程。可以評語言表達，可也可以評神態、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學習。學生通過評判，對良好的語言態度和語言習慣有了一個比較深刻的認識。

根據圖畫內容，要進行故事情節表演，學生免不了要找同學配合。能否找到同學與之配合或者能否配合得好，這就很能體現學生之間是否友好相處，是否具有較強的為人處事能力。

首先，請學生自由組合，自己去找表演夥伴，讓每一個學生都有參與的機會。在自由組合表演時，教師應強調，必須講文明禮貌，使得同學樂於和你配合。同時在表演過程中應互相學習，取長補短。這樣不僅有助於雙方的表演，而且可以增進學生之間的感情，也有助於學生交際能力的培養。然後，請幾組分別到臺前表演。要求學生注意觀察表演，仔細傾聽，善意地指出同學存在的缺點，併為同學的優點喝彩。

最後，請每一位同學用紙折出或剪出一件小禮物，也可以畫一幅畫，送給合作伙伴或者認為說得最好的同學。

第4篇

?小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎麼運走呢？第三幅，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎麼運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。

這一課的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養學生的創造性思維。

?語文課程標準》倡導語文要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯絡，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課的教學設計，我打破了時空界限，大膽地把課堂延伸到了課外，融入鮮活、豐富的社會生活。強調通過學生自己的動手、動腦等實踐活動，達到對知識的理解和內化，為語言表達注入鮮活的內容，使整個過程體現自主、合作的學習方式，在並訓練語言表達流暢性的同時，發展學生的創新思維。

我把本課設計成兩大板塊，第一板塊是課堂上，對話、交流，注重口語交際，訓練學生語言表達的條理性、清晰性、連貫性。第二板塊是課外，讓學生通過動手實踐、去嘗試操作各種具體方法，從而體驗、感受實踐帶來的樂趣、獲得積極的情感體驗，為課堂內的語言表達提供經驗積累。

今天是小白兔的生日，好多好多朋友都來祝賀小白兔生日快樂。兔媽媽非常熱情，想到自家地裡還種著許多大南瓜，就讓小白兔去摘一個來招待客人，小白兔答應著就跑向地裡。

(這一情境的創設意在吸引學生注意力，激起學生的興趣，因為興趣是最好的老師)

小白兔在地裡挑了一個最大的南瓜摘下，看著這個大南瓜，小白兔犯愁了，這麼大一個南瓜該怎麼運回家呢？家裡的客人還等著吃著呢，小白兔急得眼淚小都快流出來了。

(這一問題情境的創設，符合學生的年齡特徵和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達衝動。學生的積極性馬上得到調動。)

⑴先把你的想法說給同桌聽一聽，讓同桌給你噹噹參謀。

(這一環節是第一大板塊中的重點之一，通過自己獨立思考，結合自身的生活經驗，大膽展開想象，然後組間交流啟發，全班彙報、交流，產生思維碰撞，生髮出各種各樣的辦法。這時教師把握的重點是讓學生把自己想到辦法，對交際物件表述清楚、其間注意態度、儀表、音量、語速、語流等，因為我們口語交際課目標之一是培養學生的表達能力。而在這個過程中，交際物件是不斷變化著的，組內交流時物件是同伴，全班交流時物件又變成了小白兔，隨著物件的改變，學生的表達方式也應有適當的變化。教師運用肯定、讚賞等激勵性評價，讓學生放飛想象的翅膀)

學生在課堂上提出了各種各樣的運南瓜的辦法，何不讓學生動手去試一試呢！讓學生分成幾個組(對相同問題感興趣的同學組合在一起)在老師與家長的配合下對自己組提出的辦法加以嘗試與實踐。如：把南瓜豎起來滾一滾；用一些吹大的氣球和南瓜柄綁在一起，看能不能運用浮力把南瓜牽回家；把南瓜放在水裡漂一漂；用手推車把南瓜運回家；約幾個小夥伴把南瓜抬回家等等。

(這一環節的設計，大膽地開放課堂，意在打通課內與課外，給學生提供自主、合作、探究、實踐的機會，把學生引向更開闊的天地。把語文與生活實踐有效地連線在一起。這個過程可給學生幾天甚至更長的時間)

學生經歷了親身的實踐，有許多切身的體會、交流的慾望空前強烈，這時，教師再創設一個問題情境：你們想了這麼多辦法，到底哪一種辦法好呢？就以“我的辦法好！”為交流主題，以實踐小組為單位參與討論、交流。

(這一環節再一次把學生推向主體地位，要學生把自己的實踐體會加以梳理，通過小組合作、加工、流暢地表達出來。其他學生在認真傾聽以後，能針對對方的問題，提出自己的見解，要求把自己想說的意思表達清楚，這一環節再次體現了小組的合作與交流，在培養思維、語言表達能力的同時，也培養了學生的協作意識。)

1、在音樂聲中，我們用自己喜歡的辦法幫小白兔把南瓜運回家。

(讓學生開開心心學語文，多感官的參與，能把語文學得更好，能使學生的素質得到全面的發展)

2、選一種運南瓜的辦法把它畫下來，我們將舉辦一個畫展，並由每一幅畫的主人給大家講一個小白兔運南瓜的故事。

(這又是一個語言的內化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言影象化的過程，看著畫把它編成故事又是一個語言文字化的過程，在這相互轉化過程中，學生的語文素養將得到有效的提高)◆[2003-1-28]

第5篇

本次口語交際是一次看圖想象性的口語交際訓練。教材安排了三幅圖，第一幅講的是小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎麼把南瓜運走呢？第三幅講的是南瓜已經運到家了，兔媽媽奇怪地問小兔是怎麼運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第三幅圖空缺，留給學生想象。可見，引導學生展開想象，說出小兔運南瓜的辦法，知道什麼辦法好，好在哪裡，是本次訓練的重點。

1、 引導學生動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。

2、 組織學生積極參加討論，能把自己想到的辦法說清楚，並能對別人的辦法進行評價。

1、 兒歌匯入。出示小白兔投影圖片，播放兒歌錄音帶。

（小白兔，白又白，兩隻耳朵豎起來，愛吃蘿蔔愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。）

2、基本訓練。學生口頭描述小白兔的樣子：“這是一隻的______________小白兔。”

3、導語過渡：“這隻小兔不僅活潑可愛，還很聰明幹，它還會把大南瓜運回家呢！”

1、指導學生分別觀察第一幅圖和第三幅圖，說說各講了什麼內容。

2、引導學生整體觀察三幅圖，想一想這三幅圖告訴了我們一件什麼事。

3、讓學生自找夥伴在一起議一議，把自己的想法對大家說一說。

4、全班交流：這三幅圖告訴我們一件什麼事？（要求學生交談時做到大方有禮貌。）

（1） 出示大南瓜圖片，交際：南瓜很______________________。

（2） 出示小兔子圖片，交際：兔子很______________________。

（3） 對比小結：南瓜很大，兔子很小，小兔子運大南瓜的確很困難。

（4） 出示圖一，探究問題：小兔子看見了什麼？它是怎麼想的？（先想一想，然後跟小組的同學說，再上臺講。）

根據圖三的意思，表演南瓜運回家後小兔與媽媽的對話情景。

（1）師生互動，引導練習。（教師飾兔子媽媽，學生飾小兔子。）

（當兔子說不清楚時，兔媽媽可以用問話形式提示小兔子，幫助小兔子把話說明白。）

小組合作，一人飾兔媽媽，另外幾人飾小兔子，進行交際訓練。

（1） 投影展示，提問：南瓜那麼大，小兔子那麼小，小兔到底用什麼辦法把大南瓜運回家的？

（2） 激勵學生大膽想象：同學們都來想一想，如果你是小兔，你會用什麼辦法來運大南瓜呢？

（3） 根據學生髮言，在給予充分鼓勵的同時，啟發學生儘可能想象出更多更新的辦法。

③ 如把南瓜側立起來像車輪似的向前滾，向朋友借車往回運等。

1、 小組討論：在同學們想出來的各種方法中，哪種方法最好？為什麼？

2、 根據學生髮言，引導學生學會評價的方法：評價哪種方法好，要根據不同的情況來判定。如：要是有人順路回家，請人幫忙這個方法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個方法好；如果路不好走，借小車運這個方法好；等等。

3、 充分肯定學生的主張，培養學生喜歡討論、多角度思考問題的習慣。

1、 誘導談話：下面我們進行講故事比賽，題目就是“小兔運南瓜”，比一比，看誰講得好，講得生動形象，態度大方，聲音響亮。

3、 小組代表上臺講故事，其他小組的成員當評委，待小組代表講完後要出示各小組打的分數，並重點說說：他（她）講得怎樣？為什麼？

1、 把《小兔運南瓜》這則故事講給家人或好夥伴聽。

第6篇

（2）拓展學生的想象能力，學會用自己的話來概括圖畫中的意思。一般的學生要求說清圖中的意思和把整篇串起來。基礎好的學生要求在此基礎上能對語言適當加以修飾。

重點：要求小朋友看圖展開想象、說話。要求講清圖畫中的內容。主要是培養國小生的觀察能力。

難點：要求小朋友說出在遇到困難的時候要開動腦筋，自己解決問題。

請小朋友看第10課上的三幅圖畫。想一想，這三幅圖畫講了誰的故事？是什麼故事？小白兔搬南瓜的時候遇到了什麼困難？它是怎麼克服這個困難的？要求小朋友用幾句完整的話表達圖中的意思。

（2）小白兔遇到了什麼困難？（搬不動南瓜）你是從什麼地方看出來小白兔搬不動南瓜了？（小白兔搬得滿頭大汗）

（3）學生練習說話。先自己說幾遍，然後個別點名說，並給予適當的鼓勵。

（3）小白兔為什麼開心的笑了呢？讓學生展開豐富的想象，活躍課堂的氣氛。前後桌四人為一組進行討論。）

（4）小朋友想的辦法都很不錯。那麼，小白兔最後用了什麼妙計呢？出示幻燈片（3）－－原來小白兔是滾著南瓜回家的。

（5）小朋友想一想，小白兔是怎麼想到這麼好的辦法的呢？（在提示幻燈片（2）的情況下，讓學生自己動腦筋。）

（6）練習說話：“小白兔想自行車的輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾。”

（7）看誰能完整的複述這幅畫。（小熊騎著自行車過來了。小白兔想小熊的自行車輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾。）

讓學生在各自的座位上練說三幅圖畫的意思。（小白兔在搬南瓜，可南瓜太重了。小白兔搬得滿頭大汗。這時，小熊騎著自行車過來了。小白兔想小熊的自行車輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾。於是，小白兔滾著南瓜回家了。）

（1）指名叫小朋友表演小白兔搬南瓜的場景，並且進行對白。這不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助於鞏固小朋友的記憶。

（2）如果小朋友遇到了困難該怎麼辦呢？（開動腦筋）

教師總結：今天這節課小朋友都能仔細看，認真聽，大膽講，學得不錯。希望以後大家也能象小白兔一樣，遇到困難能開動腦筋想辦法解決。

在說話訓練時要結合思維能力的培養以及開發學生的想象力。對學生豐富的想象力不要加以約束。當然，要適當的進行引導，使學生的思路沿著教師的要求步入“正軌”。

看圖討論想象，是培養學生觀察力、思維能力和說話能力的有效手段。動畫式的幻燈片教學，是啟發學生思維的一個較好的方法。讓學生自己身臨其境的學習，也是一個較好的提高記憶的方法。

要求學生把書翻到練習5。在課堂內完成練習1－4題。（鞏固前面學過的知識）第5題留作家庭作業，下次課請小朋友說說“春天在哪裡”。（訓練小朋友的觀察能力、想象能力以及口頭表達能力）