精衛填海教學反思4篇 "解析精衛填海的教育意義：反思學習方式與價值觀"

《精衛填海》是中國古代神話中的故事，講述了精衛鳥不斷取水填海，希望能為父母報仇，同時也是一種意志頑強，不屈不撓的精神象徵。而將這個故事應用於教學中，不僅可以幫助學生理解中國古代神話文化，也能引導學生在面對困難時勇敢堅持不懈。

第1篇

1.會認“帝、曰”等4個生字，讀準多音字“少”，會寫“帝、曰”等5個生字。

2.通過不同形式的朗讀，讀出文言文的韻味和趣味，力求熟讀成誦。

3.能借助註釋，聯絡上下文等方法讀懂課文，理解故事大意。

4.按照故事的起因、經過、結果展開想象講故事，感受精衛堅持不懈、不屈不撓的精神。【語文要素】

5.通過學習文言文，豐富人文底蘊，培養學生對中國古代優秀文化的熱愛之情。

1.觀看介紹《山海經》的視訊資料。同學們，剛才視訊裡說《山海經》不但內容涉及廣泛，關鍵還是我國古代神話故事的彙編，今天我們要學的課文就是出自這本書，且是大家耳熟能詳的《精衛填海》，齊讀課題。

2.精衛是一隻鳥，它長什麼樣呢？（課件出示精衛鳥的圖片及原著中描述外形的文言文）

在《山海經》中是這樣描述精衛鳥的：其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰“精衛”，其鳴自詨。學生自讀這段話，說說對這段話的理解。

1.生自讀課文，老師巡視，幫助學生明確生僻字的讀音。

2.生認讀生字新詞：炎帝、名曰、溺而不返、銜、堙。

3.瞭解炎帝：炎帝是一個怎樣的傳奇人物？他跟我們有什麼關係？（課件出示炎帝的資料，學生自讀後談認識）

(1)課件展示：“銜”字的變形過程。明確古意：“銜”指的是為了控制馬匹的行進速度，橫在馬嘴裡，兩端繫著韁繩的小銅棒。

(2)讀文中句子：常銜西山之木石。句子中的“銜”是什麼意思？（口裡含著）

中華文化歷史悠久，中華文明源遠流長，這些歷史故事剛開始是口口相傳，後來就有了文字的記載，這是用金文記載的《精衛填海》，同學們都來讀一讀。

4.漢字經過演變，人們慢慢地把筆畫、結構、大小進行統一，就出現了篆書。

5.漢字就是這樣不斷地演變著。課件出示：繁體字的《精衛填海》。這下子大家一定能認出更多的字了，誰來讀讀？指名讀。

6.沒有標點的課文，大家能夠讀得很流利了，如果現在再來讀課文，相信大家一定會讀得更好。全班齊讀課文。

1.藉助註釋，瞭解內容。藉助註釋，同桌交流，說說文意。

用聯絡上下文和結合註釋的方法理解“少女”“遊”“溺”“堙”的意思，以及文言虛詞“之”“以”“於”的意思。

比較三個帶有“之”的句子，理解“之”的不同用法。

炎帝之少女常銜西山之木石光持石擊甕破之（《司馬光》）

比較後明確：“之”在不同的語言環境中，意思會發生變化。

3.理清故事的起因、經過、結果：精衛為什麼要填海？（溺而不返）故事的經過是什麼？（常銜西山之木石）結果呢？（以堙於東海）

4.按照故事的起因、經過、結果，並結合註釋，說說課文的意思。

起因經過結果溺而不返常銜西山之木石以堙於東海引人入勝：很久很久以前展開想象（加入語言、動作、心理活動）耐人尋味

(3)這則文言文的意思大家都知道了，那麼誰能根據表格中的提示，按照故事的起因、經過、結果，展開想象，繪聲繪色地講一講《精衛填海》這個故事呢？

1.剛才我們通過反覆誦讀，藉助註釋，聯絡上下文理解了課文內容，還講了精衛填海的故事，可是這廣闊無垠的大海，一隻小小的精衛鳥每天銜點樹枝、石頭能把它填平嗎？明知不可為卻偏要為之，還被老百姓們口口相傳，這是為什麼呢？（人們在傳頌精衛鳥兒堅韌執著的精神）

早在東晉時期，著名的田園詩人陶淵明就曾經這樣說：（生齊讀）精衛銜微木，將以填滄海。刑天舞干鏚，猛志固常在。

到了唐代，唐宋八大家之一的韓愈也曾寫道：（生齊讀）鳥有償冤者，終年抱寸誠。口銜山石細，心望海波平。

後來到了清朝，著名的思想家顧炎武也說過：我願平東海，身沉心不改。大海無平期，我心無絕時。

就連著名作家茅盾也認為：精衛填海的神話故事，其實寫的就是一種百折不撓的意志，這種意志正是值得我們中華民族代代相傳的優秀品質。

剛才這節課通過反覆誦讀、藉助註釋、聯絡上下文的方法，我們已經完全讀懂並且能背誦這一篇文言文了，在《山海經》這本書中，像這樣的故事還有很多，課後大家可以讀一讀這本書。

教學本課時，我通過播放《山海經》的視訊資料來激發學生對我國古代神話故事的興趣，並結合《山海經》原著片段，讓學生對於《精衛填海》這個故事有一個初步的瞭解。接著指導學生朗讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀好停頓。再引導學生藉助註釋，結合插圖，瞭解大意，講述故事，感受人物形象。最後熟讀成誦，結合本課的學法，拓展閱讀原著，培養學生對中國古代優秀文化的熱愛之情。

本課的亮點在於指導學生朗讀時，採用了金文、篆書和繁體字等多種版本，讓學生了解了漢字的演變過程，學生對於這種授課方式興趣十分濃厚。

教學反思：孩子們通過學習，根據情景中鳥兒的不同數量列出8的減法，並能較好的理解了8的交換規律，在學習中利用掛圖，讓孩子觀察、講述小鳥的不同，從而鍛鍊了孩子的語言能力和細心觀察能力，並按規律掌握了8的減法，再過渡到拋雪花片，從中進一步鞏固了8的減法。幼兒數學教育中教師要創設與幼兒相適宜的環境，提供具有意義的操作材料與機會，鼓勵幼兒去發現與交流，豐富幼兒的數經驗，促進幼兒的邏輯思維的發展。不足之處：學習加減法對孩子來說是枯燥無味的，對個別孩子出現的個別現象，在區域中投放豐富的材料，讓孩子多練習。通過今天的教學讓我明白培養學生學習數學興趣是極為重要的，這就要老師花更多的時間備課，寓教於樂。

（2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模組（每本教材）中的地位和作用.

（3）分析高中每課教材內容與國中教材相關內容的區別和聯絡.

（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.語文教學反思。

小鼴鼠看到一隻鳥寶寶，她是從巢裡掉下來的。小鼴鼠等啊等，可都沒等到大鳥來幫助鳥寶寶。小鼴鼠只好把鳥寶寶帶回家。小鼴鼠給鳥寶寶做了一個窩。“看！”他對他媽媽說。鼴鼠媽媽說：“照顧鳥寶寶是非常辛苦的事。”鼴鼠爸爸說：“他們通常會死的。”小鼴鼠說：“我的鳥不會死。”小鼴鼠和他的小夥伴一起給鳥寶寶找吃的。鼴鼠媽媽教小鼴鼠怎麼給鳥寶寶餵食。鳥寶寶只要唧唧一叫，小鼴鼠就喂她。鳥寶寶沒有死，她一點一點地長大了。“她是我的寵物鳥！”小鼴鼠說。 “她不是寵物鳥，他是一隻野鳥。”鼴鼠媽媽說。“這隻鳥最終要展翅飛翔。飛鳥怎麼做。

可長可短，有話則長，無話則短。幾十字到百字，都可以。就是結合本節課的教學寫寫得與失，什麼地方教得好，什麼地方還有失誤。手術檯就是陣地教學反思。

第2篇

下課時，我給學生布置了一道家庭作業：新“精衛填海”。讓學生將故事重新編寫。我以為平時不喜歡寫話的學生會愁眉苦臉，但出乎意外的'是，沒有一個學生有不情願的表情。

第二天早讀，我走進教室，便有幾個學生迫不及待地捧著手中的作品湊到我跟前，稚嫩的字跡，但卻非常有趣。

有一篇作品充滿濃厚的神話色彩，講精衛被淹死後，炎帝找到龍王大帝制服大海。有一篇寫了精衛和大海最後成了好朋友。還有一篇寫了精衛和她的子子孫孫終於填平了大海，可是他們發現地球失去了大海之後變成了一片沙漠，後悔了，又齊心協力銜樹種，植樹造林，漸漸地，大海重回到地球，大海也知道自己做錯了事，不再亂髮脾氣淹死人們，從此，地球上不再有災害，大家一起快樂地生活。

第3篇

本篇課文是中國神話故事的經典之作，這個故事圍繞精衛日日夜夜填海展開，讓我們充分感受到精衛堅強不屈、堅韌不拔的精神，這正是中華民族精神的象徵。

在課堂教學中我以“關注學生的發展”為根本出發點，使學生在學習課文的過程中，語文素養得到全面的提高。針對低年級兒童年齡特點，營造和諧、富有童趣的學習氣氛；引導學生多讀，讀中感悟。

學生初次接觸文言文，在學習時首先會遇到的困難就是朗讀。教師可以先示範讀，讓學生初步感受一下文言文的節奏和韻味，再帶著學生朗讀，直到讀通順為止。

教學文言文，要引導學生充分利用課文下的註釋，先了解相關字詞的意思，再串連起來理解句子的意思，從句子再慢慢過渡到把整個故事講清楚，講明白。講述的過程中可以適當增加語彙，使句意表達更清楚、流暢。

學生對古代神話文字的認讀難度較大，結合學古詩的方法給學生總結出學習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內容、讀出感受。並採用以讀代講的`方式，一步步引導學生去感悟古文的內容及表現的情感價值觀。在合作學習中，學生對古文的學習化難為易，不僅提高了閱讀的興趣，還培養了良好的學習習慣。

第4篇

在這一課的教學中，我很重視學生的自主性、主動性和創造性的培養，時時刻刻地給學生以學習方法的指導，讓學生嘗試著自己學，自己發現，自己體驗。具體表現如下：

（1）能針對中年級兒童的年齡特點，靈活運用多媒體手段讓傳統文化與自然、音樂等學科相互交叉、滲透和整合，營造了和諧、富有童趣的學習氣氛。如以圖激趣，以看動畫片引入，配樂朗讀等，讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習。這樣一改學古文枯燥無味的現狀，激發了孩子閱讀神話故事的積極性，讓孩子能自覺地去接受傳統文化的薰陶。

（2）學生對古典神話文字的認讀難度較大，我結合學古詩的方法給學生總結出學習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內容、讀出感受。並採用以讀代講的方式，一步步引導孩子去感悟、去實踐。在合作學習中，使學生對古文的學習化難為易。不僅提高了閱讀的興趣，還培養了良好的`學習習慣。

（3）能從學生的實際情況出發，對學習內容作了有益的補充和整合。比如教學伊始就讓學生說自己感興趣的神話故事的名字，然後看圖片說故事，期間穿插閱讀了《精衛填海》這首淺顯易懂的小詩，最後讓學生充分馳騁想象的翅膀，設想精衛為她的填海大業不停奔忙的情形，結束時又推薦一些神話故事鼓勵學生在課下閱讀。這樣不僅把課內外有機地聯絡起來，還擴大了教學資源，構建了開放的語文課堂，使新課標的精神得以體現。