少年王勃教學反思少年王勃教學設計5篇 "深入反思少年王勃教學：探討更優秀的教學設計方案"

《少年王勃教學反思》是一篇名為《少年行》的文章，被譽為中國文學史上第一篇散文。作者王勃小時候喜歡詩詞、散文和寓言故事，影響了他的文學成就。文章中，王勃反思了自己的教學方式，非常注重學生的學習情況和興趣愛好，並提倡“以學為業，以詩為興”，成為了中國教育的重要思想。

第1篇

?少年王勃》是蘇教版國小語文第六冊第三單元的一篇閱讀課文。主要寫少年王勃受邀參加滕王閣宴會，他即興寫出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。 教學時，我抓了課文中隱藏的兩處空白，在對比中突出王勃的勇氣和出眾的才華。

面對都督寫一篇慶賀文章的要求，在場的大多數才子表現是這樣的——“你看看我，我看看你，誰也不敢答應”。此時，我鼓勵學生展開想象，揣摩人物心理：在場的人在當地頗有學問。此時他們心裡怎麼想？學生經過一番思考，紛紛發言。“這麼短的時間要寫出一篇優秀的文章，真是太難了！”“萬一寫不好，大家都會看不起我，我以前的名聲就毀了。”??此時，再看少年王勃——“他邊看邊想，邊想邊看，突然迴轉身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！”學生自然而然地體會到王勃的勇氣和自信。此時，我稍加點撥：“他這是初生牛犢不怕虎，藝高人膽大啊！

當學到“都督聽到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”這裡時，我隨機補充了我在網上查詢的資料：閻都督此次宴客，是為了向大家誇耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉入帳後，教人去看王勃寫些什麼。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不歎服道：“奇才！真是奇才！”此時，學生從都督的態度前後變化之大，看到了王勃的才華橫溢，加深了對人物形象的認識。

看來，挖掘文章空白，課內外相聯絡，能使語文學習變得有滋有味。

第2篇

?少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更紮實、更有效是我們當前語文課所最求的目標，教學設計不應為教而設計，應該為學而設計。每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題教學設計，尋找中心話題，找一個關鍵的問題來牽動全文，讓整個教學順利地展開。

本課是一篇文包詩的課文，文包詩的課文重點要放在理解詩句及詩句在文中的意思的段落上，在開課伊始，我直奔重點，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”當作禮物送給學生,激發了學生的學習興趣。在字詞教學結束之後，我又丟擲問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學生的思維帶回到文中的重點段第三自然段。這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間裡讓教學更為紮實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我儘量創設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助於理解課文內容，有助於促進語言的發展，有助於寫作能力的提高，有助於語言文字的積累，有助於陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，昇華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反覆朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學生共同創設的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。在讀句子的同時，啟發學生想象畫面，並讀出自己不同的感受，給學生足夠的想象空間，發散了學生的思維。最後，再出示相關圖片，讓學生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學生們對詩句的理解和體會會更深刻。

語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發現課文中有這麼兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然迴轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許並不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什麼能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善於觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，在這裡，我決定抓“凝望”這個重點詞，讓學生體會“凝望”的意思，再提問：“王勃只是在欣賞江上的美景嗎？他還可能在想什麼？給學生自由回答完之後老師小節：是啊，想著想著，思路如泉水般汩汩而出，看來，王勃不光有滿腹的經綸，還善於觀察，勤于思考，這也是他寫文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺得，這段文字應該讓學生記在心裡，學會模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。

文中也有很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我採用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閒自在和雲彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個詞，我採用動作表演的方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

但是，因為對整堂課的時間及節奏把握出現問題，導致整堂課不但出現了前鬆後緊的現象。

第3篇

執教本課，開課時由南方三大名樓入手，讓學生說說“南方三大名樓是哪幾座樓？”然後用學生熟悉的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然後引導學生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的名句。從而引到了《藤王閣記》。

質疑：《藤王閣記》中的名句會是什麼呢？學生初讀，劃出名句，加強朗讀，然後指導學生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長天/一色”。學生在文中找到第三段，品讀體會，教師指導學生看書上插圖，體會景色的美，以及名句的意境。

在教師的配古箏樂朗讀中，學生細細品味課文意境，在此基礎上學生再讀課文（配古箏樂），

輪讀檢查課文後，請學生根據課文內容填空（）的王勃。學生有的填才智過人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的……然後請學生再讀課文，講你認為他是這樣的人的原由找到，並大聲讀讀，讀出王勃的形象。

學生主要集中在課文的的四段。指導學生讀好第四段。教師此時引導學生請二生分別讀二、四段，說說有什麼發現?由此可以說明什麼？學生體會到他人的不願和王勃的才華成了對比。

師生共同總結課文的結構，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，並表現了詩人的才華。

指導學生可以按照這中方式自己在自學的基礎上，進行13古詩兩首的故事編寫。

第4篇

本課教學，我注意立足語文，把握文字，凸現語文的本真。教學中讓學生實實在在的經歷讀書、感悟、體驗、內化等學習語文的過程，獲得言語的智慧的滋養和人文精神的薰陶。首先創設情境，引導學生由介紹滕王閣延伸到讚美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步匯入新課，帶領學生們一步步走近那個有才氣的少年。接著帶領學生初讀課文，讀準字詞。通過多種方式檢查學生對字詞的掌握，廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。然後緊扣才氣，順學而導。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點，我以此為線索展開教學。通過詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”，順著學生的思路去感受王勃的才華，教學內容的呈現完全是學生的自主選擇。在這一環節的教學中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學生通過不同方式的讀，讀出個人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，昇華情感，將本課的氣氛帶入一個全新的高潮。

通過適當地安排課外延伸，讓學生在課後充分感受了王勃的才華橫溢，體會到“贛江水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美景象，課末，我總結性地向學生們提煉了王勃的生平，並將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一經典名句作為禮物送給學生們，希望大家能夠通過深情吟誦，讀出秋景的壯美，讀出王勃的才華和內心的敬佩之情。這樣的設計令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最後，在欣賞孫道臨雄渾悠遠的《滕王閣序》吟誦聲中，結束本堂課的學習，深有意猶未盡之感。

第5篇

三年學生開始進行習作訓練，一個學期下來，好多老師感覺到學生習作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章。

在習作教學思考上，我個人一直認為“靈感”是訓練學生學會習作的關鍵，寫作教學不能忘記怪學生進行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法。學生接受每一次訓練，其實都動腦子想了，他們怎麼想，想什麼，什麼樣的想可以給予學生寫作的衝動，這一些我們通過讀這篇文章，應該引導學生明白。好的文章是怎麼產生的？我個人認為，與這種思考是極其相關的。現在好多學生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習作的心理也就有了。

讀《少年王勃》這一課，我們要引導學生反覆讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一隻野鴨正披著落日的餘暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然迴轉身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應該讓學生記在心裡，會模仿這一形式，因為習作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的訊號無法打通學生的大腦神經，所以最後還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創造這樣的環境呢？

習作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”，其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實也有許多學生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最後也完成，多是應付之文。所以，在引導學生學習習作中，我們應該讓他們主動開啟自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

當然這也課還有著另一層作用，那就是引領學生學習《滕王閣序》（這是國中的教材），也就是說，這一課的學習，其實為孩子的未來做好一種鋪墊，為以後建立一個情境，為以後建立一個知識結構。

這一課值得學生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什麼這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個很好的研究主題。閻都督是怎麼知道少年王勃的？……這些問題都可以作為研究的點，不要以為孩子小，其實他們也能研究。