《江上漁者》教案5篇 釣得成功，教學得心應手：《江上漁者》教案詳解

《江上漁者》是唐代著名詩人張志和的代表作之一，描寫了江南漁民的生活和心情。本教案結合學生實際情況，以閱讀、理解和欣賞《江上漁者》為主線，通過分析詩歌創作背景、語言表現和意境感受等方面，幫助學生深入瞭解宋詞的內涵和形式美。

第1篇

2.培養學生讀詩句展開想象，體會詩人思想感情的能力。

3.理解詩句的思想內容，從中體會勞動的艱辛和勞動成果的來之不易。

2.培養學生讀詩句展開想象，體會詩人思想感情的能力。

1.理解詩句的思想內容，從中體會勞動的艱辛和勞動成果的來之不易。

1.複習背誦唐朝詩人韓愈的《早春呈水部張十八員外》。

2.師出示“魚”)誰來讀讀這個字(指名讀)，大家都知道這就是我們平常吃的魚。(加上“氵”)這個字誰認識？(指名讀)這兩個字意思一樣嗎？師解釋“漁”。(捕魚)那漁者就是--指名答(捕魚的人)，那江上漁者就是--生答(江上捕魚的人)。今天我們就跟隨宋朝的大詩人范仲淹一起去看看江上捕魚的人。(板書課題)

3.作者簡介：范仲淹(989-1052)，字希文，蘇州吳縣(今江蘇蘇州)人，北宋政治家、文學家，世稱“范文正公”。工於詩、詞、散文。代表作有《岳陽樓記》。

鱸魚：魚的一種。體側扁，背部青灰色，腹部灰白色，背部和背鰭有黑斑，口大，下頜突出。

1.出示古詩，師範讀，看圖讀詩，想想：古詩中寫了哪些人？

2.交流反饋。(捕魚的人--“漁者”；吃魚的人--“江上往來人”)

3.引導學生了解這首詩的主要內容。(這首詩通過反映漁民勞作的艱苦，希望喚起人們對民生疾苦的注意，體現了詩人對勞動人民的關注與同情。)

出示圖片：畫面上描繪了在江邊的酒樓裡，人們舉著筷子，品嚐著鮮美的鱸魚，歡快地談笑著。

師：同學們，你們看，每天在江邊來來往往的人們，他們都非常愛吃魚，特別是味道鮮美的鱸魚。看著圖，想一想，這些人們在吃魚的時候，會怎麼說？(鱸魚的味道太鮮美了，太好吃了……)

這些江上來來往往的人們啊，只知道讚美鱸魚味道的鮮美。那他們不知道的是什麼呢？

出示圖片：畫面為漁人駕駛著一葉小舟，在風急浪高的江面上穿行。

師讀詩句，引導：吃魚的人們不知道這些魚是從哪裡來的？是怎麼來的？你們看看圖，聽老師讀讀詩，你們知道嗎？

引導學生看圖，瞭解：捕魚人的船是一條小舟。這條小舟在波濤翻滾的江面上，就像什麼？

(一片飄蕩在江面上的小樹葉；一片隨時都會被風浪捲走的小木片……)

出示句子：你們看啊，在波浪起伏的江面上，一隻小漁船像一片小樹葉，一會兒被捲上浪尖，一會兒又被打入浪底。

引導學生讀一讀句子，發表感嘆：漁人們的生活真________！

(可以填上：真危險啊；真辛苦啊；真不容易啊；真艱難啊)

教師小結：這就是那些吃魚的人所不知道，所沒有看見漁人們的生活。漁人們用自己的生命和汗水換來生活的美味，我們應該體會到他們的艱辛並珍惜他們的勞動成果。

師：面對艱辛的漁民，這不由讓老師想到了艱辛的農民(出示《憫農》，隨之吟誦)，還想起了艱辛的養蠶人(出示《蠶婦》，隨之吟誦)。我們可以學著發揮想象，根據這首詩編寫小故事，還原詩人創作這首詩時的情境，更好地理解本詩。

在教學過程中，我指導學生理解古詩含義，瞭解寫作背景，感悟詩人的思想感情，體會勞動人民勞動成果的來之不易，使其受到感染和教育，並積澱一定的語文素養。

第2篇

1、學習《江上漁者》這首詩，理解詩句內容，體會勞動成果的來之不易。 2、根據詩句，展開想象，想象詩人描寫的景色，體會詩人的思想感情。 教學重難點： 指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養學生想象力。

1、同學們，相信大家都知道《鋤禾》這首古詩，誰能背誦。（學生背誦）教師出示古詩：

?憫農》（鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。）哪位小朋友能把它讀好？（指名朗讀評價引導：你可讀得真好。但老師想知道你為什麼要這樣讀？）今天我們再來學習一首古詩——《江上漁者》（板書課題）。 2、解詩題：同學們，你覺得題目是什麼意思？ 學生：江上打魚的人。（教師引導：你是怎麼知道的？）學生理解：漁者——以打魚為生的人。這首題目的意思是：江上以打魚為生的人。 3、讀詩題：

1、好，接下來我們就來學習這首古詩，多媒體出示詩句。 江上往來人， 但愛鱸魚美。 君看一葉舟， 出沒風波里。 誰會讀這首詩。指名讀全詩，注意讀準字音。 “出沒”的“沒”讀作“m”，不要讀作“méi”。 “風波”的“波”讀作“bō”，不要讀作“pō”。 （教師引導性的評價：你可真了不起，第一次就能把詩句讀正確。你也很了不起，讀得很有感情，但老師這裡還要提醒一下“出沒”這個詞語的讀音。請你再讀一遍好嗎？??）

2、自由朗讀： 請同學們自由地讀讀這首詩，注意把詩句中字的讀音讀正確。可以自己多讀幾遍，也可以讀給同學聽。 誰願意再來讀這首古詩，並能將詩讀正確。指名學生朗讀。（其他同學幫助聽聽，如果同學有讀錯的地方，請幫助指出來，如果沒有讀錯的地方，我們就用掌聲來表揚他，好嗎！） 學生朗讀，評價。 學生齊讀。

3、解詞連句知大意。 （1）我們讀古詩，不但要會讀，而且要知道詩句的意思，下面請同學們，再次仔細地讀讀詩句，根據下面的註釋想想這首詩主要寫了什麼？把不明的字詞畫下來，然後可以和

同學商量，當然也可以找身邊的老師請教。 註釋：往來：來來往往。 但：只。 美：鮮美。 出沒：一會兒看得見，一會兒看不見。 風波：風浪。 （2）學生自由讀，瞭解詩句意思。 （3）學生集體交流詩句的主要內容。 在這一帶來來往往的行人，只知道鱸魚的味道鮮美。

你看江中那隻小小的漁船，在風浪中飄著，一會兒看得見，一會兒看不見，多麼驚險啊！

1、小朋友，你們可真了不起，那麼快就不但會讀古詩，而且已經知道了《江上漁者》這首詩的內容，那麼大家知道作者范仲淹是怎樣寫下這首古詩的嗎？你們能猜測一下嗎？學生猜測。 是不是和大家的猜測一樣呢？請大家自由讀讀上面這段話。（多媒體出示句子：一天，范仲淹走進江邊的一家酒樓吃飯，看見酒樓裡坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱讚鱸魚肉嫩味鮮。於是就找了個靠窗的座位坐下，往窗外望去，只見江面上波濤洶湧，一隻魚船像一片樹葉，隨著風浪起伏。它一會兒被捲上浪尖，一會兒又被打入浪谷。想到了打魚人的辛苦，就寫下了《江上漁者》這首古詩。）

2、現在誰來說說作者在酒樓裡聽到了什麼？又看到了什麼？學生交流：看見酒樓裡坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱讚鱸魚肉嫩味鮮。 這其實就是詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。（多媒體出示） 從這裡你感受到了什麼？學生交流：客人很多，鱸魚味道鮮美 你能把客人的多和鱸魚味道的鮮美通過朗讀告訴大家嗎？學生讀 如果你是酒樓裡的客人，當你吃了肉嫩味鮮的鱸魚時，你會怎麼說？學生交流： 讓我們一起來讀這兩句詩，感受當時人們吃魚時的歡快心情。（學生齊讀）

3、“吃水不忘挖井人”，同樣“吃魚不忘打魚人”。你們讀了這首古詩以後，腦海中又出現了一幅怎樣的畫面？

4、學生交流：打魚人那隻像片樹葉的小船在風浪裡飄蕩，時隱時現，場面驚險。 a、教師出示畫面：同學們，你們看到了什麼？你們又彷彿聽到了什麼？ 學生交流：（出示詩句） 看到了小船。教師：這是一艘怎樣的船？（一艘小船；一艘像一片樹葉一樣的小船。） 看到了洶湧的波濤。教師：“波濤洶湧”和“一片樹葉”，一個是多麼的可怕，力大無比，一個是多麼的柔弱，輕飄飄。這是多麼的—— 看到了漁民的船，一會兒被捲上浪尖，一會兒又被打入浪谷。教師：“卷”和“打”這兩個詞用得真好，我從“卷”和“打”兩個動詞體會到小船隨時都有被浪打沉的危險。從中你感受到了什麼？學生：捕魚人隨時都可能船毀人亡，漁民為了捕魚隨時都可能丟掉

自己的性命。 哪位小朋友來通過朗讀告訴我們自己看到的。學生朗讀三、四兩句。

b、看著這畫面，看著這滾滾波濤，你又想到了什麼？ 學生交流：看著這滾滾波濤，想到打魚人吃、住的艱難；看著這滾滾波濤，想到打魚人，每次打魚到迴歸，要經歷很長的時間；看著這滾滾波濤，想到打魚人隨時會遭強風雷暴的襲擊；看著這滾滾波濤，想到一葉小舟行駛危險，隨時有可能翻沉?? 農民勞動很辛苦，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”其實江上漁者也很辛苦，真是“誰知盤中魚，條條皆辛苦。”呀！讓我們齊讀三、四兩句。

4、寫話： 教師：此時此刻，如果你是一位正在品嚐美味鱸魚的人，你肯定有很多話想對那些在洶湧的波濤中捕魚的人說。請同學們把想說的話寫在紙上。 學生寫，交流。

5、朗讀昇華情感。 教師：面對著這洶湧的波濤，面對著在波濤中捕魚的人，我們有很多話要說，??那就讓我們把這些話化成背誦吧！一起來背誦古詩《江上漁者》。 學生：讀 《江上漁者》說課 《江上漁者》這首古詩的作者是宋朝詩人范仲淹。全詩只有短短的四句話（20個字），卻描寫了兩幅截然不同的畫面（江上往來的客人歡快地品嚐鱸魚的畫面和江裡漁者冒著風浪捕魚的場景），反映了勞動者的艱辛，體現了勞動成果的來之不易，表達了作者對勞動者的同情。整首詩語言精練，意境深遠。在這首古詩的閱讀教學中，為了能引導學生去感受古詩中所蘊涵的美，我改變了傳統的教學方法，結合自己的研究課題，以誦讀古詩為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中欣賞古詩的美。具體來說採用了以下教學策略：

一、朗讀中理解詩意 在出示古詩以後，我通過三步的朗讀，第一步，將古詩讀正確，在此基礎上進行書寫練習；第二步，試著讀出古詩的味道；第三步，整體感知，讓學生說說讀了古詩以後眼前彷彿看到了怎樣的畫面，引導學生從整體上了解古詩的內容，感知古詩的意思。在這個教學環節中，我忽略了古詩教學中的解釋，不採用字字疏通，句句領會的教學方法，只要讓學生在讀正確的基礎上通過說畫面大致瞭解主要意思，即“模糊解讀”。因為國小生身心發展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在於理解內容的深度，而在於積累語言，增強語感，提高文學修養。詩詞中更深層次的意思，自會隨學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養的提高而逐步領會。

正如楊振寧博士談到的'：在他上一年級時，父親教他背誦了幾十首唐詩宋詞，有的易懂，更多的不全懂。

70多年來，在人生旅途中經歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合後，才逐漸領悟體會到“高處不勝寒”等名句的真義，也才認識到“猶恐相逢是夢中”等只有過來人才可能真懂的詩句。

二、啟發想象悟詩情 “就詩的表現方式來說。詩顯示出整體藝術，所以在詩的領域裡，其他各門藝術的表現方式也用得上。”（黑格爾）因此，我充分利用這一點，打破學科之間的界限，加強學科間的相互滲透、融合，引導學生用繪畫表達理解，用音樂配合誦吟，用想象再現情境。 江上往來人，但愛鱸魚美。在學生理解往來的客人愛吃鱸魚的基礎上引導學生想象說說客人們會怎麼說，讓學生感受人們吃魚時的歡快心情，為體會捕魚的艱辛奠定基礎。 君看一葉舟，出沒風波里。這兩句詩的教學主要分以下幾步進行，第一步，讓學生說說彷彿看到了什麼？彷彿聽到了什麼？然後讓學生通過給畫面上添畫小舟，讓學生直面詩句，與詩文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會。第二步，讓學生想象江上漁者在風浪中捕魚可能遇到哪些情況？引導學生感受漁者捕魚的艱辛。

三、組合、寫話，提升 在學生感受漁者捕魚艱辛的基礎上，通過與《憫農》的組合閱讀，引導學生感受任何勞動成果都來之不易，在此基礎上，讓學生寫話，寫寫自己的感受。學生寫的話其實就是自己內心想法的展現。

第3篇

1. 理解詩句的思想內容，從中體會大自然的美麗景色和勞動成果的來之不易。

2. 培養學生讀詩句展開想象，體會詩人思想感情的能力。

2. 從詩句的聯絡中，體會《江上漁者》所表達的思想感情。

1. 深入理解《江上漁者》詩意，體會詩人同情勞動人民的思想感情。

（2）用上面學法導學前兩句，想想“往來人”多指什麼人？

（3）自學後兩句，想想“舟”上“出沒風波里”的人，多指什麼人

（1）讀全詩想象，兩種不同的人都在做什麼？都是什麼景象？

（2）感情朗讀這首詩，認真思考：這首詩表達了詩人怎樣的感情？

第4篇

2、能用普通話正確、流利地朗讀課文，並背誦《江上漁者》這首詩。

3、通過學習課文和誦讀古詩，瞭解漁民勞動的艱辛，從而懂得珍惜勞動果實。

4、通過學習課文，瞭解詩人創作古詩的經歷。發現詩是因景生情、因事有感而創作的，也能通過故事更好地理解詩意。

通過學習課文和反覆誦讀文中古詩，讓學生在感受古代詩詞的意境美、韻律美、情感美、哲理美的同時，也能瞭解詩人范仲淹創作古詩《江上漁者》的經歷，體會詩人同情勞動人民的情感，受到熱愛勞動人民的教育。

2、上節課通過讀課文，我們知道鱸魚味道鮮美，很多人都愛吃，大詩人范仲淹為此寫下了《江上漁者》這首詩，今天我們繼續瞭解“江上漁者”的勞動艱辛，一起感受這首詩創作的過程。

師：有一天，范仲淹來到江邊的一個酒樓。他看到了什麼，聽到了什麼呢?(引導學生通過讀課文，勾畫有關句子。)

3、教師引讀第1自然段“宋朝大詩人范仲淹常常到各地遊覽”。教師接著讀第2自然段第1句“有一天，范仲淹來到江邊的一個酒樓，一邊”——引學生接著讀”

一邊飲酒——邊觀賞風景”。請大家想象一下，作者一邊飲酒，一邊觀賞風景，他看到了什麼，聽到了什麼?(指名學生根據課文描寫回答)

4、指導讀“酒樓裡坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱讚鱸魚肉嫩味鮮”這一句。想象酒樓裡品嚐鱸魚的客人在稱讚鱸魚時會說些什麼?(可以鼓勵學生朗讀或表演，體會“坐滿”“不住地稱讚”等詞語。)

5、剛才大家讀的這句話，老師數了數，有27個字，但你們瞧，作者范仲淹卻只用了一句很簡單的句子就描繪出當時的情景。(出示詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。)誰想讀?(引導學生讀這句詩)

(2)你從詩中讀懂什麼了?(學生邊回答．教師邊指導學生說說客人從哪裡來?到哪裡去？體會“南來北往”這個詞，從而理解“往來人”的意思。)

(3)讓回答、體會得好的學生讀詩句，還可以有針對性地問：你為什麼要這樣讀?

7、鱸魚是非常好吃的，這些客人大老遠地來吃鱸魚，還“不住地”稱讚鱸魚的味道鮮美。這時，范仲淹站起身來．向江面望去。他看見了什麼?(指名學生讀課文這一句．相機運用評價和合作指導讀出捕魚危險的情景。)

8、江面上風浪這麼大，如果不小心就有可能出危險。引導學生說出可能造成船毀人亡的後果，引導他們體會漁民的艱辛和危險。

9、可是這些人只知道鱸魚的味道鮮美，卻不知道捕魚的辛苦和危險。

10、請大家再讀讀課文，你從哪兒知道捕魚的艱辛和危險，把描寫的句子好好讀讀。

11、指名學生反饋。想想看，一片樹葉在波濤洶湧的江水中哪裡還看得見，誰知道會被江水衝到什麼地方去。

說說為什麼要這樣讀?評價學生：在江上捕魚真危險啊，老師聽出你很同情那些漁民。還可以由同學來評價他讀得好不好，好在哪裡?不足在哪裡?可以給小夥伴提意見。

這時，教師在哀婉的民樂聲中用深沉而緩慢的語調小結，把學生的思緒引到更深更遠：在茫茫的江面上，漁民隨時會遭強風暴雨的襲擊；江面上波浪起伏、波濤洶湧，一葉小舟行駛危險．隨時都會有翻沉的危險，可這些漁民為了生活，不得不在風浪中捕魚……這不由地又讓老師想到一首我們學過的寫農民種地艱辛的詩——《鋤禾》，老師誦讀《鋤禾》，學生受到感染也會跟讀。

15、你們都是很有同情心的好孩子。大詩人范仲淹看到這樣的情景也和你們一樣，對漁民產生了同情，於是他就寫下了這首《江上漁者》。來，讓我們再來讀讀這首詩，把你的感受都讀出來吧。

歸納小結：范仲淹寫的這首詩和我們學的其他許多文章一樣，不僅文字優美，而且很有思想。其實我們班也有很多小作家，只要你們注意積累好詞好句，學會像范仲淹那樣注意觀察生活中的點點滴滴，加入自己的情感和體驗，你也能寫出好的文學作品。

1、大家的課文讀得這麼有情感，字也一定寫得很美，讓我們一起來寫字吧。

2、出示生字濤、洶、君，用學過的記字方法，自己試著記一記。

第5篇

1、學會寫8個生字，會認7個生字，認識多音字“沒”。

2、能用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，並背誦《江上漁者》這首詩。

4、通過學習課文，瞭解詩人創作詩的經歷。發現詩是由景生情、因事有感而創作的。

通過學習課文和誦讀古詩，瞭解漁民勞動的艱辛。 通過學習課文，瞭解詩人創作古詩的經歷。發現詩是因景生情、因事有感而創作的。

師：板書“魚”，誰來讀讀這個字，（指名讀），大家都知道這就是我們平常吃的魚。（加上三點水旁）這個字誰認識？（指名讀）這兩個字意思一樣嗎？師解釋“漁”。（捕魚，也就是打魚）那漁者就是——指名生答（打漁的人），那江上漁者就是——生答（江上打漁的人）。

今天我們就跟隨宋朝的大詩人范仲淹一起去看看江上打漁的人。

1、師：請同學們自由讀課文，藉助拼音讀準字音。生自由讀課文。 師：生字大家都預習了，再讀讀，讀完後，同桌互查生字讀音。 師開火車檢查生字讀音，字讀得好，詞會讀嗎？指名讀重點詞 語。

2、師：請生默讀課文，想想從中知道了什麼。 你們知道的可真多，那對於文中提到的大詩人——范仲淹你們

1、師：讓我們一起來讀讀第一自然段吧！生齊讀第一自然段。 師述：范仲淹喜歡到各地去遊覽，一天，他來到江邊的一個酒樓，一邊飲酒一邊欣賞風景。此時他看到了什麼？又想到了什麼呢？請同學們自由讀第二自然段，邊讀邊想，范仲淹看到了什麼？又想到了什麼？將有關句子勾畫下來。

2、指名反饋，師隨機出示相應的句子。誰再來讀讀這句話？你從中感受到什麼？

生（1）：我覺得酒樓裡的人很多。我是從南來北往這個詞體會到的。師隨機理解“南來北往”。我們都是酒樓裡的客人，客人們，你們都來自哪裡呀？又要到哪去呀？像這樣來自不同的地方，又又要去到不同的地方，我們便稱之為“南來北往”，指導讀詞。再指名讀此句。

生（2）：我覺得鱸魚很好吃。我是從不住的稱讚體會到的。師隨機指導：客人們都會怎樣稱讚呢？指名生反饋。再指名讀此句。

3、就在客人們在不住的稱讚鱸魚的肉嫩，味鮮，味美。（板書：客人）這時范仲淹又看到了誰呢？指名生答（板書：漁者），他看見漁者在江面上怎樣打漁呢？誰來把找到的句子讀一讀。指名生反饋，師隨機出示這兩句話。

4、師：怎樣的波濤被稱作洶湧呀？生述，師畫簡筆畫，指導讀詞“波濤洶湧”。

5、師：在這洶湧的波濤中有一片樹葉隨風起伏，（出示“一葉小舟”圖片）這是一片樹葉嗎？那作者為什麼稱他為一片樹葉呢？（生體會：洶湧的波濤力大無窮，小舟輕飄飄，又渺小）指導讀好詞句。

6、師：小舟是怎樣隨風起伏的呢？指名生上臺邊聽師述邊在簡筆畫上演示“一會兒一會兒”師隨機問：這是（浪尖），在浪尖上的小船是怎樣的？生演示師述：船頭朝上，船尾朝下，很危險，有翻船的可能。這是（浪谷）怎麼到浪谷的？生演示（打入）。在浪谷的小船又是怎樣的？生演示師述：船頭朝下，船尾朝上，更危險，更有翻船的可能。誰來讀讀這句話？請你一定要把漁民冒著生命的危險在洶湧的波濤中作鬥爭的情景展現在大家面前，指導讀好這句。

7、既然打鱸魚這麼危險，漁民們為什麼還要還要冒著生命的危險去打漁呢？體會生活艱辛。

8、江邊是不住的稱讚鱸魚肉嫩味鮮的客人們，江面上是正在冒著生命危險打漁的漁者，看到此情此景，你想到了什麼？指名答。大詩人范仲淹和你們想的一樣，一起來看看他是怎麼想的吧！指名讀，師引讀：范仲淹想——

9、詩人是這麼想的，也是這麼寫的，於是范仲淹情不自禁的拿起筆寫下了這首《江上漁者》。師出示古詩，配樂朗讀全詩。短短几句詩就將范仲淹所看到的情景展現在大家面前，大家也想讀讀嗎？學生自由試讀，指名讀，生結合上文談談聽後的感受，再談感受的過程中，師引導學生重點體會“但愛”，“出沒”的意思，並知道“君”指誰。指導讀詩。

10、讓我們像他們這樣一起來讀讀這首詩吧！生配樂齊讀古詩。能背的同學可以試著背一背。

你認為生字中哪個字最難寫，指名生答。 觀察這個字怎麼記？怎麼寫才好看？關鍵筆畫的位置。師範寫，生仿寫。

重難點突破較為成功。我用最生動，直觀的方法教會學生理解何為浪尖，何為浪谷，然後，又充分發揮學生的主動性，自己體會一下，你站在船上，一會被捲上浪尖，一會被打入浪谷是何種感受。由於選擇了正確的學習方法突破了重難點，所以到文章的最後，要理解漁民捕魚的艱辛就水到渠成了。另外，在學完整篇課文後，再來學古詩，這一教學理念經過教學實踐後，我發現的確很適合文包詩這樣的課文。因為，學生對整篇課文了解後，也就是理解了整首詩的意思，再回過頭來學詩，只用文詩對照就能逐句理解詩意了。

1、三年級的孩子在語文課堂上，必須保證5——10分鐘的識字寫字時間，這點很重要，哪怕課文沒有理解，哪怕文章沒有讀出感情，只要時間到了，就得停下教授課文，進行識字寫字的教學。而在我的這節課上，這一點做得還不夠。

2、句子是表達一個意思的最小單位，在讀書的過程中，不能把一句話給分開，進行分角色來讀。這樣，對學生在理解句意上會造成一些影響。 既然知道癥結所在，在今後的教學中，我會取其精華，棄其糟粕，讓自己的教學再上一個臺階。 自己選一個字用同樣的方法學習。