五年級上冊部編版教案8篇 如何輕鬆備課：五年級上冊部編版教案詳解

五年級上冊部編版教案是針對國小五年級學生精心編寫的課程教案，由一線教師積極參與編寫，力求貼合學生學習需要。本教案包含了語文、數學、英語等多個學科的課程內容，具有系統性、實用性和指導性。

第1篇

1.速讀課文，理解“將相和”故事意義，體驗閱讀名著的樂趣。

2.結合具體示例說一說廉頗和藺相如給你留下了怎樣的印象。

3.揣摩課文語言，感受人物形象，體會課文著重用語言描寫刻畫人物形象的表達效果。

3.看來大家都比較喜歡廉頗和藺相如！那麼，課文是怎樣刻畫這兩個人物的呢？快速默讀課文，看看文章是從哪些方面刻畫廉頗和藺相如的。

師：咱們來交流一下，你覺得課文在刻畫人物的時候，哪些地方描寫得最精彩？

品讀語言1：他理直氣壯地說：“我看您並不想交付十五座城。現在璧在我手裡，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”

你們注意到了嗎？課文寫藺相如的這句話，用了哪組關聯詞？讀著這樣的句子，你有什麼感受？誰也來讀藺相如理直氣壯的話。

像這樣用假設關係的句式來描寫藺相如的語言，在完璧歸趙故事中還有幾處，先找出來讀一讀，再感受感受。

品讀語言2：藺相如想了一會兒，說：“我願意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

從這兩個表示假設關係的句式中，我們又能感受到什麼？

品讀語言3：到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，絕不失信。不然，您殺了我也沒用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”

師引導：抓住人物的語言，我們就揣摩到了人物的內心想法（板書：刻畫內心）難怪古人說“言為心聲”。

品讀語言四：藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”

師引導：你發現特點了嗎？作者是怎樣寫出這種氣勢的？也就是說，藺相如又在用假設的句式，以不容商量的口氣，逼秦王為趙王擊缶。但他憑什麼敢和秦王拼呢？這一拼，最終拼來的是秦國的妥協，趙國的國威。

師：完璧歸趙，藺相如使趙國免受了秦國的.欺騙。秦王很不甘心，又搞了一個澠池之會要侮辱趙王，藺相如再一次以弱勝強，維護了趙國的尊嚴，回國後連升幾級，被趙王封為上卿。本來順理成章的事，卻造成了將與相的不和，於是有了負荊請罪的故事。課文還有哪些描寫人物的地方讓你覺得特別精彩呢？咱們繼續交流。

品讀語言五：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”

藺相如的這一“避”，與完璧歸趙的一“撞”和澠池之會的一“拼”一樣，都是為了——趙國。難怪藺相如要語重心長地說——引讀藺相如的話。

為了理解得更深刻，我們不妨把他們的話對比著讀一讀。看看你有什麼新的感受？

（3）有比較才有鑑別！同樣是語言描寫，人物的個性不同，語言也不一樣。我們以後在描寫人物的時候，也要注意語言必須體現人物的個性。（板書：體現個性）

（4）說來說去，藺相如就是想強調為了國家安危，“將”和“相”應該——和好。為了趙國，就應該——將相和。

1.一個知錯就改，另一個真誠相待，都是多麼的難能可貴！從此過後（出示齊讀）——從此以後，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。

師：同心協力這四個字濃縮為一個字，就是課題中的——和。是啊，俗話說：“人和百事旺，家和萬事興”，國家也一樣，正由於將相二人同心協力、同舟共濟保衛趙國，秦國很多年都不敢再來進犯趙國。

2.從此，“負荊請罪”就成了中國曆一段感人的佳話，《將相和》的故事也千古流傳，家喻戶曉，影響了一代又一代中國人。同學們，這篇課文改編自《史記廉頗藺相如列傳》。《史記》是一部很有價值的歷史著作和傑出的文學著作，曾被當代文學家魯迅稱為——史家之絕唱，無韻之《離騷》。想知道廉頗和藺相如和好後，又發生了什麼故事嗎？建議你去買一本《史記》來讀，你會感受到歷史名著刻畫人物形象的不同魅力。

第2篇

運用比較朗讀法體會對比寫法的作用。即學即用，引導學生聯絡生活實際，將對比運用到對日常事物的描寫中，讓學生在練中加深體會。

1、比較同一詞語在不同語境中的意思；能根據同一詞語的不同意思，恰當地在不同語境中運用該詞語。

讓它荒著怪可惜的，你們那麼愛吃花生，就開闢出來種花生吧。

（1）學生讀句子，結合生活實際，同桌間說說帶點的詞語在句子中的意思有什麼不同。

（2）全班交流：兩個“開闢”的含義有什麼不同？你是根據什麼理解的？

預設：第一個句子的意思是：這塊地本是荒著的，荒草叢生，不能長任何東西，要種花生就必須讓它在原有的基礎上有所改變，所以，“開闢”在這裡是“開墾”的意思。第二個句子的意思是：人工智慧在人類的歷史上是從未有過的嶄新的事物，它開創了新的領域，所以“開闢”在這裡是“開創、創立”的意思。

（1）學生讀句子，體會“姿態”在不同句子中的含義。

預設：“姿態”在第一個句子中是“姿勢、樣子”的意思；在第二個句子中是“態度、氣度”的意思。

（3）小結：像這樣一個詞語有兩個或兩個以上的意思，稱為多義詞。在使用時，要結合具體語境來判斷、體會。

（1）語境練習。引導學生把同一詞語放在不同的`語境中說話，根據要求寫句子。

預設：a、（形容氣候）今天的天氣很溫和，適合去郊遊。

（2）鞏固練習。把同一詞語放在不同的語境中說話。

（3）拓展練習。你還知道哪些詞語在不同的語言環境中意思是不相同的？舉例說一說。

（指人的意識、思維活動和一般心理狀態）壓力不僅是我們精神上的負擔，更是我們生活的動力。

（活躍；有生氣）廣場上的老爺爺們正在打太極拳，看起來特別精神。

4、小結：我們在閱讀時要根據具體的語境正確理解一詞多義；表達時要學會把同一詞語放在不同的語境中說話。

第3篇

1.認識“間、譴”等7個生字，會寫“汛、挽”等10個生字，掌握多音字“間”，理解“無名、汛期”等詞語。

2.快速閱讀課文，不回讀。從具體事件中，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並受到薰陶。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

快速閱讀課文，不回讀。從具體事件中，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並受到薰陶。

學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

1.認識“間、譴”等7個生字，會寫“汛、挽”等10個生字，理解“無名、汛期”等詞語。

2.快速閱讀課文，不回讀。感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並受到薰陶。

同學們，請讀一下課題，並說出你們的問題。（出示課件1）同學們想知道什麼是搭石嗎？它有什麼用呢？搭石承載了哪些美德？讓我們帶著這些問題走進課文去看一看吧。（板書：搭石）

?設計意圖：用問題匯入，能激發學生興趣，引發他們一探究竟的慾望。】

師：請同學們帶著這些問題速讀課文，注意讀準字音，並且在自己不懂的地方做上記號。（出示課件2）

師：（1）讀了這一自然段，你明白什麼是搭石了嗎？人們是怎樣挑選、擺放搭石的？從文中找出重點詞語理解體會。

師小結：家鄉的人們根據水的深淺，找平整、方正的石頭，按照二尺左右的距離擺放搭石，讓人們從上面平穩地過去。從中，我們感受到的是鄉親們的善良與質樸。

（1）指名讀這三個自然段，同學們邊聽邊想，說說你都看到了哪些美麗的畫面。

（2）“風景”是什麼意思？為什麼說搭石構成家鄉一道風景呢？

風景是指美麗的地方。文中哪些地方描寫了家鄉搭石的“美”？找出相關語句讀一讀，好好體會家鄉的搭石到底美在哪裡。我們下節課來解決這個問題。

?設計意圖：設計精讀課文這個環節，目的是培養學生解決問題的能力，讓學生在自由學習的基礎上，學會獨立解決問題。】

三、速讀下面句子，選擇對它理解正確的一項。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，兩人再說上幾句家常話。

a這句話告訴我們，這兩個人的話非常多，等過了河還在說。

b這句話告訴我們，這裡的人們善良，互讓，民風很淳樸。

1.通過理解重點句子，感受家鄉的景色美以及鄉親們默默無聞，無私奉獻的心靈美，並受到薰陶。

2.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

上節課我們學習了《搭石》這篇文章，同學們從中讀懂了哪些內容？（出示課件7）

1.師：這就是人們過小溪時的搭石。就是這塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。請大家速讀課文，看看哪些詞語或句子最能讓你體會到搭石的美，體會到鄉親們的美好情感。

（出示課件9）“秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裡的人懶惰。”

指名讀這句話，思考：這句話說了什麼事？體現了家鄉人的什麼特點？

師：讀段落，想象：上了歲數的人為什麼會這麼做？老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？你有什麼感受？（指名說感受，抓住重點詞語“無論、只要、一定、踏幾個來回、直到”）

（出示課件11）欣賞第二幅圖，說說：你看到了什麼？聽到了什麼？（每當上下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）

真是給人畫一般的美感。談談你從什麼地方感受到美？你能把這美感讀出來嗎？讀出疊詞給人的韻律感。

進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。

師：剛才，我們學習了人們擺搭石、換搭石、走搭石的情景，文中還有哪些句子也寫出了搭石的美？

（出示課件12）“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會__________人們把這看成是理所當然的事。”

生交流，師總結：理所當然的事，就是不講任何條件都應該做的事，是做了以後不求回報的事。那麼文中指什麼事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。

（指名學生說出答案和感想，並有感情地讀課文。師相機指點。）

師：是啊，這兩句話讀來讓人感到融融鄉情，讀起來讓人感到那麼親切。誰能把親切感讀出來？（再指名讀）

師：“一排排搭石，任人走，任人踏”這讚美了搭石的什麼？

師：對，還讚美了像搭石一樣的鄉親們。鄉親們有哪些美好的感情？請你們用自己的話歸納一下吧。（生小組討論，師指名回答）

（在反覆朗讀練習中，指導學生悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞，無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛，友好互助的情感紐帶，體現了鄉親們的心靈美。）

四、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀。

?設計意圖：教師藉助課件，針對中間句、段，設計相應的問題加以引導，能讓學生自主解決問題，提高自學能力。速讀課文，訓練學生的速讀能力。】

?設計意圖：設計帶感情朗讀，有利於讓學生加深對課文的理解，並受到薰陶。】

?設計意圖：針對本課的寫作方法進行總結，能讓學生了解寫作方法，為學生的寫作打基礎。】

2.小練筆。作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發，我也想寫寫平凡事物中的美。

?設計意圖：作業的佈置能鞏固所學知識，並把所學知識應用到實際中，提高寫作能力。】

二、寫出下列句子中加點詞語的反義詞。

3.搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。（）

1、在教學過程中，我抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文字，進行感悟。以“美”作為主線，貫串課堂始終，從看得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

2、我注重朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習，讓同學們品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。

教學永遠不會十全十美，這次教學中存在著幾點遺憾：

1、對於上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

在今後的教學中，我要通過多種方式引發學生的想象，同時，還要努力提高自己對課堂的組織調控能力。

?搭石》是人教版國小語文五年級上冊第二組的一篇課文。本篇課文寫的是鄉親們擺搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章語言樸質，意境優美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息，為我們展現了鄉親們無私奉獻以及一心為他人的人性美。

我國當代著名詩人，目前已出版《劉章詩選》《劉章鄉情詩》《劉章散文選》《北山戀》《劉章散文選》等詩文集28部。

搭石：是人們在過往沒有架橋的溪流、河溝，或淺水枯河、泥濘路面等地用石塊鋪設的一種簡易通道。所選石塊一般為天然呈方形或平頂狀，所有石塊按二尺左右的距離擺放。不很平穩，走快才能保持平衡。

qī（）剛過，大家趕緊投入的（去掉）家園重建當中，所以，wǎn

1.無論怎樣著急趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。（用加點的詞語造句）

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2.如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裡。（用加點的詞語造句）

這篇課文用優美的語言描繪了鄉親們_____搭石，_____搭石，______搭石等情景，不僅體現出_________美，更體現出鄉親們的____________美。

家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裡。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

3.選文描寫的是___________的場景,描繪出一幅優美的圖畫。

六、人們往往藉助一件事物來表達情感，請你仿照本文的寫法，藉助一件事物來體現一種情感。

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三、1.無論怎樣生氣，只要看到孩子有進步，他就會笑逐顏開。

剛開始的時候，一整盒粉筆整齊地排列在一起，一節課下來，有的'粉筆就變成了粉筆頭，幾天下來，粉筆盒裡就只剩下粉筆頭，還有盒子上落下的一層粉筆灰。

?搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。

因為本文文質兼美，字裡行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的讚美，所以我在教學中是這樣來設計“讀”這一環節的。

1.給學生充足的時間讓學生個性朗讀，同時提出問題，引導學生邊讀邊思考。如初讀課文時，我的問題是：“你知道了什麼是搭石嗎?用課文的句子來說說。”讓學生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裡橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”

2.再讀課文時，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？在書上找一找。”通過學生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什麼過小溪。

3.品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學生們會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了作者的心裡。

4.抓住重點段落，通過朗讀昇華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語句很優美，學生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。

讓學生當堂消化文章的寫作特點。這一目的我是通過仿寫來完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，通過不顯眼的、平凡事物的美讚美具有這樣的品質的人。我首先引導學生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風景。然後看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達的。作者描寫的這些都是因為他有一雙善於發現的眼睛。通過細心的觀察發現生活中的美。作者在寫的時候充分利用了自己的想象力。因此在這時我就勢引導學生運用這種方法展開自己的想象說一段話。

在課堂教學的過程中，對於課堂的調控能力我還是有欠缺的。在本節課的最後，因為學生的積極性太高，每個孩子都強烈地想表現自己，所以一度有點失控。

課堂調控能力是一個合格老師必備的素質之一，這也是我今後努力的方向。

第4篇

1、能總結交流本單元課文藉助具體事物抒發感情的方法。

2、能結合具體語境，初步瞭解對比的方法在描寫事物中的作用。

3、比較同一詞語在不同語境中的意思，並能恰當運用。

1、能總結交流本單元課文藉助具體事物抒發感情的方法。

2、能結合具體語境，初步瞭解對比的方法在描寫事物中的作用。

3、比較同一詞語在不同語境中的意思，並能恰當運用。

1、能結合閱讀體驗，梳理總結本單元課文藉助具體事物抒發感情的方法。

2、能從示例中受到啟發，初步瞭解對比的方法在描寫事物中的作用。

（1）匯入：同學們，回顧本單元的課文，想一想：這幾篇課文在內容和寫法上有什麼特點呢？

（3）聽了大家的交流，請同學們說說自己在學習本單元課文時還有哪些發現。

預設一：我發現同是寫事物的文章，但抒發的情感可以不一樣。《白鷺》這篇課文蘊含著作者對白鷺的欣賞和讚美；《珍珠鳥》寫出了人與鳥之間的情意，使人感受到“信賴，往往創造出美好的境界”。

預設二：這幾篇課文都是藉助事物抒發情感，但每篇課文抒發情感的方法也有些不同：《白鷺》主要在描寫不同的`情境畫面中表達喜愛和讚美；《落花生》是通過人物對話與對比，突出花生的特點，說明做人的道理；《桂花雨》主要講了童年與桂花相關的幾件事，在敘事中寄託思鄉的情感；《珍珠鳥》通過人與鳥相處時的細節描寫，抒發感受。

（1）過渡：是的，只要留心觀察，深入思考，生活中平凡的事物都能寄託人的情感。下面這些事物能讓你產生怎樣的感受？

（2）學生交流預設：落葉讓我產生奉獻一生、葉落歸根、自由快樂等感受；百花盛開讓我感受到生活的美好、生命的頑強、大自然生機勃勃等；餃子讓我產生勞動創造美好生活、母愛的溫暖、學習包餃子也不容易等感受。

（3）小結：若有心，一花一木皆有情，一事一物都含理。我們要學習本單元的作者們，運用我們的語言，藉助大千世界的平凡事物，去表達我們的情懷。

第5篇

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。

3.練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最後一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。

練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最後一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。

哪些同學家裡養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一隻珍珠鳥。（出示課件1）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。（板書：珍珠鳥）

?設計意圖：用問題匯入，引起學生的興趣，激發學生的探究慾望。】

1.學生默讀課文，掃清生字詞的障礙，正確認讀10個生字。

2.瀏覽課文，思考：從哪裡可以看出怕人的珍珠鳥後來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎麼來的？從哪裡體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最後一句話是什麼意思？

三、品讀課文，嘗試回答前面3個問題。（出示課件5）

1．讀課文，說一說：珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化?珍珠鳥為什麼會發生這些變化？

2．找出文中重點句子，深入體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。

1．教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。

（1）為什麼文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？

（2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化？

（3）為什麼寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字？這有何用意？

（4）珍珠鳥開始怕人後來不怕人，這是一種什麼寫法？有什麼作用？

（5）“信賴，往往創造出美好的境界”這句話對全文有什麼作用？

2．小組推薦代表彙報討論結果，回答其他組提問，全班討論。（出示課件7）

師總結：珍珠鳥對人的情感經歷了怕——喜——近——親——愛這個過程，從中我們可以看出小珍珠鳥對人的情感變化，而這一變化來自於“信賴”。

五、回顧全文，有感情地朗讀令自己感受最深的句子，體會語言特色。

六、聯絡生活實際，再次理解課文重點句。（出示課件8）

作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什麼？師生交流。

?設計意圖：讓學生帶著問題讀課文，能讓學生在閱讀中思考，從而提高學生解決問題的能力。】

?設計意圖：在提出疑問的前提下，學生們通過小組合作探究的形式解決問題，能提高學生的參與度以及解決問題的能力，充分體現學生是學習的“主體”地位。】

結合生活實際，把你對“信賴創造美好的境界”的理解寫下來。

?設計意圖：作業的佈置，不僅能增加學生的積累，還能把所學的知識應用到實際當中，加深學生對語言的理解，並體會生活中的美好。】

1.在課堂教學中，我根據課文的特點，採用循序漸進的方法一步一步引導學生理解小珍珠鳥對人的情感的變化，從而自然而然地揭示“信賴，往往能創造出美好的境界”這一主旨，效果較好。

2.在對主旨的把握上，我主要是通過重點句的分析，讓學生理解重點句包含的意思，同時，結合課文內容以及板書，讓學生從情感上受到薰陶。

這節課的不足之處在於，對於個別問題我統得過死，導致一些同學沒有積極參與到討論中。在今後的教學中，我要不斷改進自己的不足之處，在學習中超越自我，不斷進步。

?珍珠鳥》是人教版五年級上冊第一單元第四篇文章，是一篇略讀課文。作者馮驥才是我國現代著名作家。這篇文章按照時間順序敘述了作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後與人和諧相處的經過，譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，並由衷地發出了“信賴往往能創造出美好的境界”的感慨。

馮驥才：男，1942年出生於天津，祖籍浙江寧波慈溪縣（今寧波市江北區慈城鎮），當代著名作家、文學家、藝術家，民間藝術工作者，民間文藝家，畫家。早年在天津從事繪畫工作，後專職文學創作和民間文化研究。他大力推動了很多民間文化保護宣傳工作，創作了大量優秀散文、小說和繪畫作品，有多篇文章入選中國小、大學課本。

珍珠鳥：金山珍珠的別名，學名叫斑胸草雀，也叫脅草雀、錦花鳥、錦華鳥、小珍珠、錦花雀等。原分佈於澳洲東部和印尼東部熱帶森林中。中國大約在二十世紀七八十年代由澳大利亞引進，現已繁殖培育出駱駝色、白色、花色等多個品種。這種鳥羽色豔麗，體形嬌小玲瓏，叫聲細柔，給人以美的享受，是馳名世界的'人工繁育鳥。在國內有些養鳥專著將金山珍珠另立一種，實質上金山珍珠與斑胸草雀是同種異名。

豪（háo áo）享（hēng xiǎng）陪（bèi péi）瞼（jiǎn liǎn）

這篇課文描寫了鳥兒對人________的過程，其中包括了怕人、喜人、近人、愛人，最後與人完全融為一體的過程，作者不禁發出了_____________________這樣的感慨。

我不動聲色地寫，默默享受著這小傢伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那塗了蠟似的小紅嘴，嗒嗒啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

a小傢伙趴在作者的肩上睡著，足見小傢伙對作者的信賴。

六、生活中有很多互相信賴的事讓人感動。把你身邊的一件關於“信賴”的事情和大家分享一下吧。

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2.銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。

六、我們那裡有個賣糖葫蘆的攤子。這個攤子上沒人看著，你想買糖葫蘆，就自己把零錢放在旁邊的盒子裡，然後拿走糖葫蘆。雖然沒人看著，但是錢從來沒少過，糖葫蘆也沒有被多拿走過。這就是人與人之間的信賴。

第6篇

引導學生通過讀句子，聯絡生活實際，體會一詞多義，能在不同的語境中靈活運用多義詞，並通過練習加以鞏固。

1、匯入：文章能借物抒情，古詩也能託物言志。下面我們來學習唐代詩人虞世南的《蟬》。讀中體會：詩人要藉助蟬來抒發自己怎樣的情懷？

（1）學生自讀古詩。藉助字典等工具書，讀準字音，讀懂詩意。

（2）指名讀，教師相機正音。強調：（ruí）、藉（jiè）。

（3）粗知詩意。試著用自己的話說說詩的大意，同桌交流。

垂：在詩中指蟬的觸鬚。因為古人結在頷下的帽帶下垂部分叫“”，蟬頭部伸出的觸鬚與其有些相似。

虞世南，唐初書法家、文學家。唐太宗評價他：“世南一人，有出世之才，遂兼五絕。一曰忠讜，二曰友悌，三曰博文，四曰詞藻，五曰書翰。”虞世南的人品、才學都是一流。

③聯絡本單元課文的.寫法，體會詩人借蟬表達自己高潔的志向和情操的寫法。

（1）回顧內容，指導背誦。詩的前兩句寫了蟬的三個方面的內容：形象——“垂”；習性——“飲清露”；聲音——“流響”。後兩句抒發的是詩人高潔的志向。

（4）拓展延伸：自然界中的萬物，大至山川河流，小至花鳥蟲魚，都可以成為詩人歌詠的物件。他們在細緻描摹的同時，也寄託著自己的情感。像這類託物言志的詩歌叫詠物詩。這類詩還有很多，我們一起來欣賞。

第7篇

從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。

有一天，海力布到深山去打獵，忽然聽見天上有喊救命的聲音。他抬頭一看，一隻老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。

海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧！”小白蛇說：“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會好好酬謝您。我爸爸的寶庫裡有許多珍寶，您要什麼都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴裡的那顆寶石。只要嘴裡含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。”海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，實在是太好了。他問小白蛇：“真有這樣一-顆寶石嗎？”小白蛇說：“真的。但是動物說什麼話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。”

海力布點點頭，跟著小白蛇到了龍宮。老龍王對海力布十分感激，要重謝他。老龍王把他領進寶庫，讓他自已挑選珍寶，愛什麼就拿什麼。海力布什麼珍寶也不要，他對龍王說：“如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴裡含著的那顆寶石送給我吧。”龍王低頭想了一-會兒，就把嘴裡含的寶石吐出來，送給了海力布。

海力布臨走的時候，小白蛇跟了出來，再三叮囑他說：“敬愛的獵人，您要記住，無論動物說了什麼話，都不要對別人說。如果說了，您馬上就會變成石頭，永遠不能復活了！”海力布謝過小白蛇，就回家了。

海力布有了這顆寶石，打獵方便極了。他把寶石含在嘴裡，能聽懂飛禽走獸的語言，能知道哪座山上有哪些動物。從此以後，他每次打獵回來，分給大家的獵物更多了。這樣過了幾年。有一天，他正在深山裡打獵，忽然聽見一群鳥在議論著什麼。仔細一聽，那隻帶頭的鳥說：“咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這裡的`大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要淹死多少人呢！”

海力布聽到這個訊息，大吃一驚。他急忙跑回家對大家說：“咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”大家聽了感到很奇怪，住得好好的，為什麼要搬家呢？儘管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。海力布急得掉下了眼淚，說：“我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！”有個老人對海力布說：“海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話。可是今天你讓我們搬家，你總得說清楚哇。咱們在這山下住了好幾代啦，老老小小這麼多人，搬家可不容易呀！”

海力布知道著急也沒有用，不把為什麼要搬家說清楚，大家是不會相信的。再遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。要救鄉親們，只有犧牲自己。他想到這裡，就鎮定地對大家說：“今天晚上，這裡的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了。”接著，他就把怎麼得到寶石，怎麼聽見一群鳥議論避難，以及為什麼不能把聽來的訊息告訴別人，都原原本本照實說了。海力布剛說完，就變成了一塊石頭。

大家看見海力布變成了石頭，都非常後悔，非常悲痛。他們含著眼淚，念著海力布的名字，扶著老人，領著孩子，趕著牛羊，往很遠的地方走去。他們走在路上，忽然烏雲密佈，狂風怒號，接著就是傾盆大雨。半夜裡，聽見一聲震天動地的巨響，大山崩塌了，地下湧出洪水，把他們住的村子淹沒了。

人們世世代代紀念海力布。據說現在還能找到那塊叫“海力布”的石頭呢。

第8篇

1、研讀文字，走進人物的內心，體會人物的性格特點。

2、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

漫漫銀河中，有這樣兩顆星星，一顆是牽牛星，一顆是織女星，他們的'傳說是那樣令人心動。今天這節課，我們就用民間故事的方式走近他們二位。

1、這篇課文講了______和______的故事？他們是怎樣的人？

我們先借助題目看看，文章的主要人物是誰？（板書：牛郎

織女）除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？

出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”（“決心”變紅）

一個高貴的仙女要嫁給一個貧困潦倒的牛郎，是需要一定勇氣的呀。

1、簡介其他三部民間愛情故事《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》

民間故事就是要表達人與人之間、人與萬物之間，追求和諧生活與美滿感情的決心，歌頌人類對美好生活的嚮往。

選擇一：課後可以看看我國四大民間傳說：《牛郎織女》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》。