《我們家的男子漢》教案8篇 育兒必修課：如何培養男孩成為真正的男子漢

“我們家的男子漢”是一本反映中國傳統男子氣概的優秀教材。教材緊貼實際生活，從生活例項中引出主題，並以對話、漫畫等形式引導學生深入研究。這份教案將幫助老師更好地運用這本教材進行教學，培養學生的正確價值觀和人生觀。

第1篇

1.認識“徽、謎”等15個生字，讀準“強、吭”2個多音字。

2.用較快的速度默讀課文，結合小標題理解課文內容。

3.從作者刻畫的活靈活現、純真可愛的小“男子漢”形象中，體會作者對其深深的喜愛之情。

教學難點：感受小“男子漢”形象，體會作者對其深深的喜愛之情。

③師引導生聯絡自己的生活經驗和學過的知識理解“男子漢”。

a.師引導：想一想，你認為男子漢應該具備哪些品質？

b.示例：剛強、沉著、獨立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……

①師指導：看來“男子漢”是個褒義詞，一般用於稱呼那些頂天立地、光明磊落的男性。你能讀好“男子漢”這個詞語嗎？

（1）師引導：今天我們要學的這篇文章裡的小男孩具備男子漢的品質了嗎？他能不能被稱為“男子漢”呢？讓我們一起學習《我們家的男子漢》。

?設計意圖】詞典中對“男子漢”的解釋較為抽象，因此，教學重在引導學生根據所學知識及聯絡生活經驗去理解它。通過引出課題，提出問題，強調課文解讀過程中的焦點所在，為下面解讀課文做鋪墊。

（1）師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文。（課件出示閱讀要求）

l 用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

l 結合小標題，想想作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的。

①師指名認讀，相機正音，強調：“脣、尚、囑”讀翹舌音；不要讀成了平舌音。“尚”單獨讀“shànɡ”,在“和尚”一詞中讀輕聲“shɑnɡ”。

②預設：姐姐的孩子，一個三四歲的小男孩。（板書：小男孩）

a.師引導：誰能用準確的詞語或短語概括小男孩的性格特點？

①師引導：作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的？

a.師指名讀小標題，引導：你認為小標題有什麼作用？

c.師小結：作者運用3個小標題使文章條理清晰，層次分明。小標題有概括、提示段落主要內容的作用，一般要求字數、結構相同。

①師引導：你發現這篇文章的行文思路和文章結構與一般文章有什麼不同？

示例1：文章由開頭語、主體部分、結束語三部分組成。

示例2：主體部分按人物性格特點用小標題形式呈現。

（1）師引導：課文篇幅較長，請再讀讀課文，把各個部分的內容連起來想一想，這篇文章主要寫了什麼？

（3）師指名交流。（示例：課文主要記敘了一個小男孩成長的過程，刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象）

?設計意圖】藉助列小標題的獨特表達方式，瞭解作者的寫作思路，使學生理解小標題的作用——概括、提示段落主要內容；知道用列小標題的方式組織材料是寫作中常用的一種方法，並藉助列小標題提高學生的概括能力。

（1）師引導：上節課我們初讀了課文，誰能說說課文主要寫了什麼？作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的？

?設計意圖】檢查並鞏固上節課的內容，讓學生回顧舊知識，匯入新課，從而提高這節課的學習效率。

（1）師：下面請同學們用較快的速度閱讀課文主體部分，思考下面兩個問題。

（2）生用較快的速度閱讀課文，邊讀邊思考課件中的問題。

①師指導交流第一部分：他對食物的興趣。（課件出示段落）

示例：“爽氣”寫出了他的男子漢性格。“量很多，範圍很廣”“極有滋味”“叫人看了不由得也會嘴饞起來”，從側面寫出他吃飯吃得極有滋味，同時寫出了作為小“男子漢”的爽氣。（課件出示關鍵詞句）

a.（課件出示段落）指導朗讀。（讀出小“男子漢”的豪氣）

師：“等上三刻鐘”足見小“男子漢”的“耐心”；“以至前邊的嘴脣都有些翹了起來”可見他的專心與執著。

b.（課件出示段落）生自由練習朗讀，讀出小“男子漢”的執著、率真。（板書：執著率真）

師引導：“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又捨不得不吃冷飲的心理。為了去少林寺，他已經決定忍痛割愛不吃冰激凌、雪糕了，但連棒冰都不能吃，他就不能忍受了。“小心”表現了“他”在提問時希望得到肯定答覆的心理。

生：一隻胖胖的小手在我的手掌裡，像一條倔強的活魚一樣掙扎著。

b.師引導生概括文中描述小男孩追求獨立的兩件事：這一部分作者主要選取了哪兩件具體的`事例來描寫小男孩追求獨立的？

c.生默讀課文，師引導生找出表示他情緒變化的詞語，並引導生說說從中體會到了什麼。

師引導生從“膽怯、沮喪、高漲、狂熱、耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化及變化的原因，體會小男孩渴望學會獨立的熱情。（相機板書：獨立）

師引導生抓住“我”心情的變化,體會家長對孩子成長的關愛。

師引導：這一部分具體寫了幾件事來突出小男孩作為“男子漢”的什麼性格？

預設：上託兒所和回安徽兩件事，這兩件事都是他不想做卻又不得不做的事，從中可以看出他的沉著、剛強、成熟。（板書：沉著剛強）

師指導：從“坦然接受”“不作任何無效的掙扎”可以看出他遇事能勇敢去面對的態度，使一個“男子漢”的形象更加鮮明。

（1）師引導：通過學習三部分的內容，我們感受到小男孩具有爽氣、執著、嚮往獨立、沉著、剛強的性格特點。你們喜歡這位小小“男子漢”嗎？（生交流）

（2）師引導：學了這篇課文，你有什麼收穫？（生自由交流）

（3）師述：這不僅是一個男子漢的長大，更是一個生命的成長，作者不僅是在介紹他們家中的一個小小男子漢，更是在歌頌一個健康生命的成長。健康的生命，成長的生命，是最美麗的！

?設計意圖】這個板塊的設計主要是為了引導學生對課文中相對獨立的三個部分進行品味學習，同時，拓寬對“男子漢”一詞的理解，它是作者觀察小男孩成長過程中的點滴之後產生的“理解”和“愛”。“男子漢”這個詞語的運用使課文增加了童趣和幽默感，更是寄託了作者對小男孩的期望和祝願。

?我們家的男子漢》一課結構比較特殊——以小標題的形式出現。在整體感知這一環節時，我要求學生說出本課與一般課文的不同，讓學生認識小標題，並告訴學生小標題能幫助我們更快地瞭解每部分的內容。教學中，結合小標題引發學生進行深層次的思考，引導學生去發現，去關注作者怎樣選材，怎樣圍繞中心組織材料。

朗讀是培養語感的最佳方式。在教學過程中，我採取各種方式讀書，讓學生自讀自悟，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。如自學第一部分時先讓學生自由讀，想一想從哪裡能看出他對食物的興趣很大，再結合學生的交流進行朗讀指導，讀出他對食物濃厚的興趣，體會小男孩說話的語氣、當時的心情，感悟他執著的性格特點。

類文連結本文作者運用了小標題的獨特的表達方式，使文章結構清晰。學習各個部分時，我通過不同方式，讓學生概括各部分的主要內容，將課文中的語言轉化為自身語言，達到了感悟、積累、運用的良好效果。

三、課文的標題是“我們家的男子漢”，但寫的卻是一個才幾歲的小孩子，這是為什麼呢？讀讀想想，說說你的高見。

1．在“他對獨立的要求”這部分的內容中，作者通過哪兩件事來表現“我們家的男子漢”的個性特點的？

2．為什麼“我們家的男子漢”要自己一個人去買東西？請從下面的選項中選出一個最準確的答案（ ）

a．因為他不喜歡別人知道他去買山楂片或是橘子水的事情。

b．他很懂事，所以不願意讓大人陪著他在“炎熱的下午”去買東西吃。

c．通過這件事，我們可以看出他要求獨立的個性特點。

d．他對吃山楂片和橘子水很感興趣，從而表現了他對食物的興趣。

五、本文是一篇大人寫小孩趣事的文章，寫得細膩生動。你對童年的趣事、傻事、荒唐事一定記憶猶新。能把你心中印象最深刻、感覺特好玩的一件事說一說，與大家分享嗎？一定要寫具體細緻生動哦。

三、他像男子漢一樣有一定的獨立性，有些勇敢和堅強，能坦然面對生活的挑戰。

四、1．通過他出去不讓人牽手和要自己買東西這兩件事來表現的。

五、記得5、6歲的時候，我去奶奶家玩，看見奶奶在餵豬，那些豬有大的，有小的，大的有胳膊有腿；小的圓滾滾，胖乎乎，可愛極了！

我看著那些可愛的小豬，心裡不由得想起一個念想：馬可以騎，豬可不可以騎呢？我猶豫再三，還是被好奇心打敗了，為了滿足好奇心，我決定試一試。

當瞅著奶奶進了屋裡，我就走到豬圈前，把開啟圈門，找了一個貌似“武將”的豬，騎上便往外跑。

剛開始，小豬挺聽話的，我說怎麼著，它就怎麼著。可過了一會兒，它就不聽使喚了，瘋狂地跑著。奶奶從窗戶看到了我的“壯舉’,趕忙跑出來叫我。我也覺得騎在小豬上不太舒服，想讓它停下來，可是，它不聽我的，眼看著就又要跑進雞欄裡了，我便張牙舞爪地揮動著手，拼命地喊著：“奶奶，救我，救我……”

小豬還是進了雞欄，這下，小雞們可遭殃了，小雞被小豬嚇得亂蹦亂跳，小豬進去，又跑了出來，我的手被劃傷了。最後，奶奶聯合鄰居把小豬抓住了。奶奶把豬趕進豬圈之後，說我太調皮了，連豬也敢騎。

第2篇

1．能概括出小男子漢自主自立、剛強、勇敢、沉著的性格特點，體會細膩的描寫。

2．能理解以人物性格特點分類和男子漢逐漸成熟順序組織材料的方法。

教學重點：“男子漢”的自立自主、剛強、勇敢、沉著的性格。

同學們，今天這節課我們來談談“男子漢”這個話題。首先，請大家說說，你認為什麼樣的人才能稱作是男子漢？（引導學生口答，學生如答不出，教師提示如：你的爸爸或某個體育明星等）。一個幾歲大的孩子，能不能成為一個男子漢呢？這節課，我們要學習的是《我們家的男子漢》，我們一起來看看作家王安憶心目中的小男子漢是怎樣的一個人。（出示學習目標）

1．作品中的男子漢他幾歲啦？他還是一個孩子，作為孩子他可愛嗎？請同學們從文章中找找看，文中哪些事實寫出了他作為一個孩子的'個性特點、他的可愛。（引導學生小組討論，從文中找出事實，然後教師指名口答。）

教師從一二兩個標題的事實中歸納出作為一個男孩子對食物的興趣：表現為有耐心、肯動腦、專心致志；對父親的崇拜：表現為重情誼。

2．作為一個男孩子，作者說他是“男子漢”，你認為他是具備作為一個男子漢的條件嗎？他具備作為一個男子漢的哪些個性？

引導學生小組討論，從文中找出具體的事實，然後教師指名口答，歸納：

3．總結：小男孩的體魄稱不上強健，但他在成長的過程中漸漸顯露出的男子漢的意志、品質的萌芽，他是一個小小的男子漢。

本文塑造了小男子漢這個人物形象，從文章形式看，特點很鮮明：以人物性格分類，用小標題的形式組織材料。思考討論：這些小標題是以什麼順序組織的？

1．你是不是一個小男子漢或女能人？想想，用生動的語言講講自己小時候或現在堪稱“男子漢”或“女能人”的一件事。（學生構思幾分鐘，然後指名口述，師生評價）

2．學完本文，請你總結一下你現在認識中的“男子漢 ”的含義。（只要言之成理即可）。

教師提示：無論年齡長幼，地位尊卑，事業大小，只要勇敢拼搏，執著地追求積極的人生，都應該受到尊重，都應被視為男子漢（女能人）。（學生答題可能比較單一，如只答到勇敢、堅強一兩點，教師可提示，即使崗位平凡，能在平凡的崗位上作出貢獻的平凡人，他同樣是一個男子漢，教師可舉例。）

那麼大家怎樣做才能成為別人心目中的“男子漢”或“女強人”人呢？這一點值得大家思考。我想每個人都能成為男子漢，每個人都有成為男子漢的機會，只要我們從一點一滴做起，我們就能成長為一個頂天立地的男子漢或女強人。

1．用生動幽默的語言寫寫班裡的“男子漢”的行為。

2．用生動幽默的語言寫寫班裡的“非男子漢”的行為。

第3篇

2、能抓住關鍵語句具體生動的複述課文中的人物和事件。

3、小組合作，探究課文思路，深入研究課文主體部分安排材料的順序和特點。

男子漢，是指男人，強調的是男性的健壯或剛強，而課文寫的卻是一個才幾歲的小孩子，但作者為何稱他為男子漢呢?讓我們去看看王安憶是怎樣來刻畫他的男子漢的氣概的。

1、抓住關鍵語句，具體生動的複述課文中的人物和事件。

2、展開討論：文中的男子漢是一個才幾歲的小孩子，但作者為何稱他為男子漢呢?(或問“文章哪些地方可以看出幾歲的小男孩是一條‘男子漢’?)

三、小組合作，探究文章主體部分安排材料的順序和特點。

文章是按人物的性格特點分類組織安排材料，再加上五個小標題使文章條理清晰，眉目分明。

“有人的童年，遠未定型，卻表現出了未來的生動、風趣、幽默而又含蓄的語言某些個性。”根據文章小標題結合文章內容，你能想象出“男子漢”將來的某些個性嗎?你認為真正的男子漢要具有什麼品質?

請親朋好友回憶有關你的童年趣事，並整理一下，課上交流。

第4篇

1.人物性格特點分類組織安排材料的方法;細緻的觀察和細膩的描寫。

1.“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特徵。

2.以人物性格特點分類組織安排材料的方法，細緻的觀察和細膩的描寫。

預想回答：岳飛、楊家將、巴頓、成吉思汗、林肯……

有的同學認如何為國小一年級新生做開學準備為男子漢應該是男性的成年人，應該是健壯的、剛強的，而文中寫的是男孩，不能稱他為男子漢;有的同學則同意作者的觀點，認為他可以算是男子漢。讓我們一起再來讀課文，看看作者為何稱這個小男孩為男子漢。

要求：申明自己的觀點：要以課文內容為依據。(達到進一步熟悉課文的目的)

四、讀課文開頭和結尾的幾段文字，結合全文內容，概括“我們家的男子漢”的特點。

我們家的男子漢：他有獨立意識;他剛強，不輕易落淚;面對不得不做的事，他坦然接受。……刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。

學習方式：由臨近的.四個同學組成小組討論，每個學生都要參與，比一比誰先找到這樣的句子，比比誰找得多。

利用週六日或放學以後的時間，到自己居住的大院或街道，觀察幾個小朋友玩耍時的情景，描寫其中一個小朋友的語言、動作、神態等。

本教學設計引導學生自主、合作、探究式學習，設計兩次討論，是為了讓學生仔仔細細地讀課文，感受、品味作者的語言風格。寫作訓練提高學生的觀察力和語言表現力。

第5篇

1． 積累文中的生字詞語，理解文中頗有哲理的語句。

2． 通過閱讀概括小男孩的性格特點，說出小男孩的形象，及給我們的啟示。

3． 理解男子漢的含義，培養同學爭做男子漢的信心和勇氣、敢於面對挑戰的思想意識。 教學內容及步驟：

1． 想成為男子漢嗎？生答。老師剛提出這個問題就覺得是不是有點不妥，女同學要說了，那我們怎麼辦，與男子漢對應的就是女強人嘛！下面我給大家每人100元錢用1～2分鐘時間去挑選要成為男子漢的必需商品。然後說說你最先選擇什麼？依次選擇什麼？為什麼要這樣選擇？

2． 出示投影：朝陽中學男子漢超市（趕快選購，數量有限）

4． 大家幾乎挑空了超市裡商品，昨天老師佈置同學們看一篇文章，一個幾歲小孩，他已被女作家王安憶認為是男子漢了，今天我們倒要來看看他真的具備男子漢的條件了嗎？

1,請同學們採用跳讀迅速提取資訊的方法,把文中集中刻畫小男孩性格特點的語句劃下來,並在旁邊作好批註,說出作者用什麼寫作手法,表現了小男孩什麼樣的性格特點?(生看書老師巡視)

2,師生交流,老師板書:天真幼稚可愛沉著勇敢剛強(老師板書)

同學思考一下，我們所概括的小男孩的這些性格特點中都能證明他是男子漢嗎？如果不，我們把文章的題目該為《我們家的小男孩》好不好？為什麼？

文中作者對待小男孩的言行給我們哪些啟發？能用結合具體的內容談談嗎？

1、文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強人的事情，說出來跟我們一起分享。

2、對我們中學生來講哪些行為可稱得上是男子漢的行為呢？

大家看下列人物的行為是否屬於男子漢的`行為，你是否對男子漢的內涵有了新的認識。 南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續兩年參加大學聯考。 賴寧為了公共財產不惜犧牲年輕的生命。 航天英雄楊利偉成為中國第一位太空人。 掏糞工人時傳祥曾接受過劉先生的接見。 清潔工人每天起早摸黑維護我們這個城市的衛生。 學生談看法，老師總結：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業大小隻要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢或女強人。 老師總結本節課 作業自助餐：

1．把你小時侯稱得上是男子漢的壯舉用生動、幽默的話寫出來。

2．用生動幽默的語言寫寫班裡男子漢和非男子漢的行為。

2．比較閱讀賈先生的《我的老師》，談談你更喜歡哪篇文章和文章中的男子漢。

第6篇

創意說明：本文的主人公是一個充滿男子漢氣概的孩子，作者通過生動的描寫，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。這篇教學設計，目的是引導學生學習人物描寫的方法，學會用多種方法描寫人物形象。

匯入：上學期我們學過了《偉人細胞》《皇帝的新裝》等以描寫人物為主的文章，作者是怎樣讓一個個鮮活的人物形象栩栩如生地站立在我們面前的呢？原來，作者是通過生動的故事，從不同方面詳細地描寫人物形象，讓我們如見真人。今天，我們學習的王安憶的這篇《我們家的男子漢》是一篇非常生動的文章，我們來看看，女性作家王安憶是如何細膩地描寫人物的.。

2．你覺得本文的主人公是怎樣的一個人？簡要說說這個人物的性格特徵。

（外貌描寫 語言描寫 動作描寫 心理描寫 神態描寫）

三、結合課文內容，找出文中對男子漢進行語言、動作、神態描寫的語句。要求：

四、佈置作業：利用課餘時間，觀察自己親戚家的孩子或門口鄰居的孩子，學習本文人物描寫的方法，寫一篇觀察日記。

第7篇

創意說明：本文是一篇生動、風趣的散文，作者用五個片段記敘了一個小男子漢成長的經歷。本教學設計的目的著眼於閱讀訓練，引導學生通過泛讀和精讀課文，理清文章脈絡，瞭解人物性格，使學生對男子漢性格特徵有一定的瞭解和認識。

一、引導學生初讀課文，瞭解文章的結構，可以設計下列問題：

（都是用他開頭，強調了小男子漢的舉足輕重的地位）

（一、二兩段通過吃食物、去少林寺、對爸爸的崇拜和思念等事情，表現了一個男孩子的個性特點；第三部分通過寫不讓人攙手和要自己買東西的事，表現了他對獨立的要求，一個要求獨立的男人的性格已初現端倪；第四部分分兩層寫他流淚的情況，表現了他的剛強，一條男子漢的形象已經顯現。）

三、精讀課文主體部分第五段內容，可以設計下列問題：

（這一部分是前面四部分的延續，也是對他身上所表現出來的'男子漢氣概的高度概括，在這裡一條男子漢的形象更加鮮明）

四、課堂討論。以我心目中的男子漢為話題，組織學生分組討論，請每一小組派一名代表發言。

回家請爸爸媽媽講述你小時候的故事，把它記下來，複述給大家聽。

第8篇

⒈能自主認識生字，積累詞語，能運用多種方法理解“風靡、男子漢、無所不能、崇拜”等詞語。

⒉能有感情地朗讀課文，學習作者生動風趣的語言風格，感受男孩的天真可愛、個性鮮明。

⒊初步認識小標題、瞭解它的作用;能概括文中所舉的具體事例，簡要複述課文。

⒋從男孩成長的過程中，瞭解真正的男子漢應具備“執著、助人、獨立”等性格特徵。

⒈能概括文中所舉的具體事例，簡要複述課文，並能有感情地朗讀文中相關內容。

⒉從男孩的成長過程中，感受到男子漢應具備“執著、助人、獨立”等特徵，體會作者對所有男孩的殷切期望。

⒉以自己的生活經驗和所學過的知識，想一想，你認為男子漢應該具備哪些品質?

學生交流。(剛強、沉著、獨立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……)

⒊指導讀好“男子漢”這個詞語：看來“男子漢”是個褒義詞，一般用於稱呼那些頂天立地、光明磊落的堂堂大男人。你能讀好“男子漢”這個詞語嗎?(個別讀、集體讀)

⒋揭示課題：今天我們要學的這篇文章裡，這個才幾歲的小男孩具備男子漢的品質了嗎?他能不能被稱為“男子漢”?請大家一起走近——

本文的作者是王安憶(出示王安憶照片)，上海人，當代著名女作家。主要著作：《雨，沙沙沙》、《王安憶中短篇小說集》等等，她的小說《長恨歌》獲“茅盾文學獎”。

⒈作者筆下的男子漢指的是誰?(姐姐的孩子，一個三四歲的小男孩)板書：小男孩

學生交流，教師隨機板書3個標題：他對食物的興趣、他對父親的崇拜、他對獨立的要求。

小結：作者運用3個小標題使文章條理清晰，眉目分明。小標題有概括、提示段落主要內容的作用。一般要求字數、結構相同。

⒊分小組根據小標題簡要概括課文主要內容，注意語言的連貫、通順。

師：作家從三個方面向我們展現了一個性格如此鮮明的小男孩，那麼這個小男孩具備了哪些品質呢?大家可以選擇自己喜歡的一部分去好好地讀一讀，細細地品位一番，找出相關的事例談談自己的.看法。

▲學習第一部分“他對食物感興趣”，體會男孩性格上的執??

⒈默讀課文，找出具體事例，簡要說說，並談談自己的看法。

⒉學生交流，歸納為：為吃小籠包能耐心等三刻鐘;沒吃的就專心地吃大拇指;嚮往去少林寺當和尚，得知和尚不能吃葷時，一再請求降低吃的標準。

教師根據學生交流，隨機指導朗讀相關句子，並板書：執著;

小男孩為了當和尚，雖然想吃( )，但是他只是選擇吃( );儘管又很想吃( )和( )，可是寧願只吃( )，難道他不是( )嗎?

⒋學生交流，指導朗讀“當《少林寺》……我們感到非常抱歉”，讀出小男孩性格中的執著、率真。

▲學習第二部分“他對父親的崇拜”，瞭解小男孩幫助弱小的品格

⒊聯絡上下文理解“無所不能”，指導朗讀，讀出自豪的語氣。

小男孩無比地崇拜爸爸，可假如爸爸媽媽拌嘴，即使是玩笑的拌嘴，他也會認真起來，義無反顧地幫助媽媽，這裡是否矛盾了呢?

▲學習第三部分“他對獨立的要求”，體會他對獨立的向??

⒈引讀：小男孩漸漸長大，和他出去，他——，一隻胖胖的手在我的手掌裡，像——，小男孩開始渴望——獨立。

⒊再次默讀課文，找出表示他情緒變化的詞語，並說說你從中體會到了什麼?

(引導學生從“膽怯——沮喪——高漲——狂熱——耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化，及其變化的原因，從中體會小男孩渴望學會獨立的熱情。)

⒋小男孩渴望獨立的過程中，“我”的心情又怎樣?體會“我”心情變化的原因，感受家長對孩子成長的關愛。

⒈通過對三部分的學習，我們感受到小男孩具有爽氣、執著、幫助弱小、嚮往獨立的性格，那麼他算不算男子漢?出示：

有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度，只有具備一些優秀品質，就是一位真正的男子漢。作者筆下的男子漢以年齡和體魄上是稱不上一個男子漢的。可是，在他的成長過程中，漸漸萌芽出了男子漢所具有的意志、品質。所以，他算是一個男子漢，一個小男子漢。同時，“男子漢”這個詞語的運用也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者對男孩的期望。

一方面表現作者對男孩子們的希望，希望他們成為一名真正的男子漢，早日具備男子漢獨立、剛強、成熟的特點;另一方面她是對家長的呼籲，希望家長們不要太嬌慣和束縛自己的孩子，讓他們自由自在地健康成長!

⒊回憶一下學過的課文中你認為有男子漢氣概的人物，說說“我心目中的男子漢”。