女媧補天5篇 女媧補天重現神力！

據古代傳說，女媧早年創造人類，後來天塌了，她歷經艱辛，終於成功補天，挽救人類於水深火熱之中。女媧補天成為中華民族傳統文化的重要符號之一，也是代表了勇氣、聰明和智慧的重要代表。

第1篇

?女媧補天》是一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話故事。本文自然災害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學習本文的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國曆史文化的薰陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學生能正確、有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象畫面。瞭解女媧為什麼要補天以及補天的過程，體會女媧為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇於奉獻的精神。

因為帶著集體智慧的結晶，再加上多次磨課與熟練的背誦，所以今天去上課時輕鬆且自信。然而，課至後半，越來越覺得學生的難以調控。回來後反思，課不是僅僅背出就可以了。備課，更要備學生。

老師還需要有一雙善於觀察的眼睛，有一對善於傾聽的耳朵，有一顆善於捕捉學生閃光點的心，這樣才能從學生的突發情況出發，有針對性地對學生進行表揚和鼓勵。善於觀察，觀察學生的行為舉止，觀察學生的神情變化，觀察學生的喜怒哀樂。

現在回想自己在上課前跟學生的課前談話，只要自己敏銳點，從課前談話就可以察覺到這班孩子不是自己曾接觸過的，他們很活躍，有時有些習慣比較隨意，這也是孩子的天性，比如有同學出錯，他們不是舉手指出而是坐著自己隨意講。針對這樣的孩子我如果不光只是自己背教案，而是多注意去調控他們的紀律，那麼在教學中會稍微順利一些。

教服務於學。以前不是很明白為什麼對於備課時自己設計的問題，非要自己先想想答案。現在深有體會，假如自己都回答不了又叫學生如何回答。假如自己都沒有考慮答案，又怎麼去啟發、引導學生。

學生對某一問題的想法與自己預計的不相吻合，打亂了原有思路，使教學任務無法按既定的方案實施。之所以造成這種現象，是由於我們備課時沒有充分估計到學生可能出現的情況，這就更顯出備學生的重要性了。

今天在讓學生演女媧求雨這一幕時，沒有想到在自己鋪墊了女媧是怎麼打動女神時，有一桌孩子上來表演還是說雨神不同意，於是，這裡又多了一個求的環節，使課堂氣氛顯得有些散，孩子們似乎也沒有沉浸入女媧的苦苦哀求反而成了一場隨意的表演。自己在這裡少了教學機智，如果針對孩子的隨意性，立刻調整為自己當女媧來感染他們可能效果會不一樣。

教學完《女媧補天》，深深覺得教學的深遠，決非一日之功，而是終身備課。

第2篇

3.學習女媧為了拯救勞苦大眾不怕危險、不怕困難的精神。

我國古代勞動人民勤勞、富有智慧，他們憑藉豐富、大膽的想象，創造出了許多瑰麗、多彩、優美的神話故事，創造出一個個離奇的神的形象，女媧就是其中的一個。（板書：女媧）傳說中的女媧長著蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創造了人類，她為了人類的生存，不顧辛勞，不怕凶險，不停地工作，為人類造福，創造出一個個動人的故事。

（天塌下一塊，地被震裂，人們被水火所圍困，女媧把人們從水火中救了出來。又揀五彩石冶煉，補好了天。）

說說你為什麼受感動？能把這部分內容讀一讀嗎？（朗讀指導）

1.學了課文，女媧的哪一點精神打動了你？（不顧艱險為民造福。）由此，你想到了什麼人？你想說些什麼？（學生說）

課前佈置學生蒐集關於女媧的神話故事資料，作為課堂學習的補充。課上組織學生自學、討論、交流、朗讀課文，理解課文內容，體會女媧不畏艱辛為人類造福的美好心靈。在培養學生閱讀理解能力的同時，學習女媧無私奉獻的精神。

第3篇

1、 認識17個生字，會讀、會寫10個生字。繼續培養學生獨立識字、寫字的能力。激發學生識字、寫字的興趣。指導學生養成正確的寫字習慣。

2、 能初步體會女媧的志向及她補天的經過。瞭解女媧的性格。

3、 激發學生從小樹立遠大的志向，為實現自己的志向而不懈努力。

教學重點：學習生字詞，體會女媧的遠大志向及補天的辛苦。

1、 同學們，你們喜歡神話故事嗎？你們都聽過或看過哪些神話故事呢？說說看。

（《精衛填海》、《西遊記》、《寶蓮燈》、《哪吒傳奇》等）

2、 今天，老師給你帶來了一個新的神話故事，它的歷史比前面提到的任何一個故事都要久遠，它的內容比任何一個故事都神奇，想聽嗎？那麼現在請和老師一起書空這個故事的題目——。

[好奇，是孩子的天性，在上課伊始便激發學生的這種好奇心，使孩子產生主動學習的願望。]

3、 自讀課文：過渡語：“這個故事就在語文書上101頁，你想自己讀讀課文嗎？讀的時候我們應該做些什麼呢？”

[聽讀課文，使學生對課文先有一個整體的、感性的認識，為學生進一步的自讀課文、理解課文奠定良好的基礎。]

1、 想一想下面的詞語寶寶是什麼意思？猜一猜在查查字典。

冶煉：用高溫熔鍊或電解等方法將礦石中的有用成分提取出來。

2、 許多生字寶寶來和大家做遊戲，你能用自己喜歡的方法認識它們嗎？學生自主學習。

[先讓學生自主識字，在自主識字的基礎上教師在檢查指導。設計組字遊戲，一方面能建立生字之間的聯絡，幫助識字，另一方面也為後面的寫字做準備。該環節的設計為學生進入三年級能完全自主識字打下基礎。]

2、 請你們在小組內討論這三個問題，然後向全班彙報。

3、 根據第一自然段內容，回答問題一後，請學生想象：如果你當時在場，看到這樣的情景，你會是怎樣的一種心情呢？

4、 作為人類的母親的女媧當時會怎麼想？讀讀第二自然段。

5、 女媧是怎樣補天的？（她是怎麼做的？）用課文中的話說一說。

[學生邊讀課文邊想，初步培養學生的良好讀書習慣。在學生獨立閱讀的基礎上，合作交流自主閱讀的結果，然後再抓住重點句子進行整理和有感情藍讀，深化了學生對課文的理解和認識，同時培養學生的合作精神。]

1、 在女媧的努力下，天被補好了，從此人類頭頂的天空象帳篷似的張開來，再也不會塌了。人們也過上了幸福的生活。同學們，你想對女媧說點什麼？

2、 女媧如此辛苦的補天，我們現代人應該做些什麼？怎樣保護者得來不易的美好環境呢？

[簡單的說話練習，既能檢查學生對課文的理解情況，又能訓練學生語言表述能力。還能對學生進行情感態度價值觀進行教育。最後，又把學生引向課外，為進一步培養學生的閱讀興趣打下良好基礎。]

[這個環節的設定，體現了對學生語文能力的培養。雖然理解詞語並不是本課的重點，但是評價一個人語文能力的高低很重要的一點就是看他品詞析句的水平，而這種能力非一日之功，正是來自於平時的日積月累，在孩子的學習初期就幫助他們養成良好的學習習慣，能力提高不成問題，更會使他們走上一條輕鬆、愉快的人生道路。]

第4篇

（出示圖片：東海龍王、孫悟空、哪吒……）

師：看的出來，你們都很喜歡他們，他們都是神話故事中的。今天老師再給大家介紹一位神話故事中的人物，女媧。關於她的故事，有很多，今天我們講其中一個。

師：我們一起來讀讀課文，必須把課文讀得文通句順，把不認識的字查查，多讀幾遍。

（生自由讀課文，師巡堂，並和他們進行簡單交流。）

?點評】國小生正處於感性時期，大多是形象思維優於抽象思維。東海龍王等圖片的出現拉近了孩子與文字的距離，激發了學生學習神話故事的熱情。此外多讀幾遍符合教學的規律，讓學生體驗大腦辨認到嘴巴誦讀，直至讀得文通句順這一歷程。教師巡視並與學生簡單交流，體現了教師關注學情，實實在在將教學要求落實到位。

師：同學們讀得真認真，相信你們能讀得很好。老師為你們準備好了五彩石的詞卡，我們來讀一讀。

師：請同學們讀一讀詞卡上的詞語，讀好了我們可就把天補起來了。

師：女媧都在誇你們都是識字小能手了！如果把這些字放到課文中，你們還能讀好嗎？老師得考考你們。誰來讀第一自然段？

生：自從女媧創造了人類……… 許多人在水裡掙扎。

師：你讀得真是字正腔圓，有一個字得注意一下，山岡，好，誰來讀第二自然段？

生：女媧難過極了………掙扎在洪水中的人們。

師：你們真了不起，短短的幾分鐘，就能把課文讀這麼好，你們的學習能力真強。

師：孩子你想好了嗎？課文哪些地方表現了女媧了不起？

?點評】通過多次誦讀文字，學生對文字、生活、情感的體驗達到了統一，既深化了對文字的理解，又給學生的想象插上了翅膀，這就是神話故事帶給我們的魅力。

師：這就是神話故事的神奇之處，女媧有著非同常人的力量。你們覺得哪些地方能顯示出來她的神奇？

生：我是從第二自然段看出來的。我從這裡可以看出，她去救人們，去脫離危險，她的這種精神很了不起。

師：好的，女媧雖然救出了人們，但人們仍然很危險，那是因為……

師：這種情況非常危急，請同學們讀一讀第一自然段，看看這些危機是怎樣襯托出女媧的勇敢的？

師：同學們閉上眼睛，仔細聽，你們彷彿看到了什麼情景？

（師播放背景音樂，並讀課文第二節…天吶,太可怕了！……..許多人在水裡掙扎。）你們腦海中浮現什麼情景？

生：彷彿感覺到身邊很危險，天地都裂開來了，我很害怕。

生：許多人很害怕，在抱著一個木棍，怕家人受到危險。

師：大家的想象力越來越豐富了，大家再來讀一讀這一段。

師：這麼危急的情況，女媧還要去補天，她真了不起！板書：了不起

生：我覺得第二句好，女媧堅持不懈，找了很久才找到

這個白雲卡片大家可以帶回去把心中的話寫在上面，回去再讀一讀課文，把故事講給爸爸媽媽聽

?總評】這節課的教學設計是體現了《語文課程標準》的精神，抓住主話題課文哪些地方表現了女媧了不起，牽一髮而動全身，引導學生與文字深度對話，激發學生主動探究，讓學生在反覆誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力，寫、說讚美女媧的話，使學生在讀書中不斷提升和發展，張雁老師珍視學生獨特的閱讀感受，足見教者對文字解讀的深度。

第5篇

今天我說課的課題是《女媧補天》。我準備從六個方面進行說課：一、教材分析；2、學情分析；三、目標制定；四、教法、學法；五、教學流程；六、板書設計。

?女媧補天》是人教版九年義務教育六年制教科書（實驗本）《語文》第六冊第八單元的課文。單元的主題是民間故事和神話故事。《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，講的是女媧為了拯救處於水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事，是第八單元中的第三篇課文。前兩課分別學習了古詩《乞巧》、《嫦娥》和民間故事《西門豹》，後面還有一篇獨立閱讀課《夸父追日》。編者將這篇課文放在以 民間故事和神話故事 為主題的單元中，其意圖有三個方面：一是瞭解神話的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神；三是習得閱讀的方法,遷移運用到《夸父追日》的學習中，並激發學生閱讀神話故事的興趣。

學生非常喜歡神話故事，在生活中也接觸過部分神話故事，如《盤古開天》、《嫦娥奔月》等，對神話已有了一定的感性認識。課前，學生預習了課文，自學了生字。由於故事淺顯易懂，瞭解故事主要內容並不難，難的是體會到女媧的獻身精神和神話語言誇張、富有想象力的特點以及故事的神奇色彩。

根據學情、教材的編排特點和中年級學段的要求，我制定瞭如下教學目標：

3、在讀中體會女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神；感受我國古代勞動人民豐富的想象力，喜歡閱讀神話故事。

課文學習的重點是瞭解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程；在閱讀中體會女媧精神和感受神話故事的神奇是教學難點。

?語文課程標準》明確指出：國小各年級的閱讀教學都要重視朗讀、要讓學生充分地讀，在讀中具體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

在教學中，我主要採用的教法是情境教學法。創設多種情境讓學生主動讀書，在讀中換位思考，在讀中感悟、讀中理解，讀中積累，讀後運用，體現語感習得和發展的基本規律。

我設計的學法主要有：朗讀、想象、複述。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生積累語言的手段，就是學生髮展語言的方法。通過多種形式的朗讀，邊讀邊想象課文描繪的情景，學生就自然而然地感受到古人豐富的想象力和故事神奇的色彩；充分的讀，又使學生積累了生動的語言，為遷移運用做好積蓄，確保了教學的有效性。

基於以上的文字解讀和目標擬訂，我將第一課時的教學過程設計為四個板塊：

（一）談話匯入，揭題質疑 （二）讀文識字，整體感知

（三）聚焦重點，誦讀品味 （四）試講故事，課外延伸

在這個環節，我先借助《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《女媧補天》、《共工觸山》幾個神話故事的題目，讓學生明白神話就是關於神的故事，裡面的主人公往往具有神奇的力量，然後揭示課題，問學生：題目中哪個詞讓我們感覺到了神話的色彩？ 引導學生大膽質疑。

這樣既讓學生初步感知了神話的特點，又調動了學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知慾望，讓學生帶著問題走進文字，自主探究。

正確流利地朗讀課文是感悟課文的前提和基礎。於是，學生質疑後，我先讓學生帶著問題自由讀課文，提醒他們注意讀準生字的音，把課文讀正確。然後用指名讀、齊讀、開火車讀的方式檢查學生認識生字的情況，還通過多媒體演示了冶字從金文到楷字的演變過程以及解釋了冶煉的意思，並指導學生在田字格里正確書寫冶煉，夯實了識字、寫字教學。在此基礎上，我引導學生抓住課文題目，概括課文的主要內容。《語文課程標準》特別強調在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。把握課文的主要內容，也是本學期一個教學目標，通過初步閱讀，聯絡題目，瞭解了課文內容，既有利於學生確定學習的重點，避免在課文的細節處耗費大量的學習時間，又是一種學習方法的指導。

學生整體感知課文後，我請同學們劃出女媧為什麼補天的句子。通過指名讀、推薦讀之後，我這樣引讀的：是啊，多可怕呀，原本蔚藍的天空，現在——；原本充滿歡聲笑語的大地，現在——；原本過著快樂幸福生活的人們，現在——在充分讀句子之後，我讓學生抓住讓自己感覺到可怕的詞語展開想象，說說自己彷彿看到什麼，聽到什麼，讓學生感受天崩地裂以及人們處於水深火熱之中的可怕，此時再配上音樂，讓學生學生帶著害怕的心情，再把這種心情流露到臉上讀。這樣學生通過讀書、想象，既感受到天崩地裂的可怕，又體會到神話語言誇張，充滿想象的語言特點。

女媧為拯救人類，冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程是課文的重點。教學時，我先讓學生說說女媧是怎樣補天的，並用幾個詞語概括出來，突出了中年級培養學生初步概括能力和以段的教學為重點的年段特點。這個環節的教學要突出學生的自讀自悟。不以教師的分析代替學生的想法，為學生的思維開發創設空間，為學生良好的情感態度價值觀的培養創造機會。根據三年級學生的特點，就是要抓住幾個詞和句來落實，如抓住重點句子，我引讀：原來女媧是這樣找五彩石的——：接著，我創設情境引導學生迴環反覆讀：當女媧找到純青石的時候，她本來整齊的頭髮變亂了，那是因為——；她本來乾淨整齊的衣服骯髒破爛了，那是因為——；本來精神抖擻的她現在疲憊不堪了，那是因為——學生充分朗讀句子後我引導學生抓住 她忙了幾天幾夜、找啊找啊終於等詞語，引導學生體會時間之長，女媧心情之焦急，女媧行動之勞累，這幾個簡單的、並不引人注目的詞語，經過一番品味，學生就能感覺到詞語中所包含的意思，所蘊藏的情感。這個過程，一定要讓學生讀得充分。體會課文語言的規範感主要靠讀，把握課文語言的邏輯感主要靠讀，感受課文語言的誇張和富有想象主要靠讀，領悟課文語言的情味感主要靠讀，除了讀得充分、還要引導學生讀出形象、讀出意境、讀得感人。當學生在充分的朗讀、感悟到女媧善良、勇敢、甘於奉獻的精神品質時，本節課教學重點的落實也就水到渠成了。最後，我著重引導他們配上動作反覆讀往上一潑，大窟窿立刻就被補好了。理解故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，從而突破本課的教學難點。在此基礎上，我還鼓勵他們反覆讀，積累語言，為後面複述課文打下基礎。

學完課文，我要求學生可以獨立把故事完整地講給同學聽；可以幾個人合作，各講某些情節，連成一個完整故事；也可以講自己最感興趣或最精彩的情節；還可以在課文的空白處創造性地改編、續編故事。這樣的設計，體現了自主合作的教學方式，體現了尊重學生個性差異的教學理念，也培養學生的想象能力和口語表達能力，讓學生充分展示了積累課文語言之後的二度創造。從中老師還可以瞭解學生的想象力水平，為本單元指導寫想象作文作好鋪墊。最後我鼓勵學生課外找中外故事讀一讀，在大量閱讀中進一步體會神話的特點。

這樣板書，突出了文章的重點，給學生提供一個明晰的課文線索，幫助他們複述課文，同時也突出主人公的品質，突顯了神話的語言特點和故事的神奇性。

本課的教學設計以讀為本，力圖體現了中年級以段的教學和詞句教學為重點的學段特點，突出神話這一體裁的教學特點，把閱讀教學與單元習作教學結合在一起，使學生感悟神話的特點，並嘗試遷移運用，達到讓學生喜歡閱讀神話和嘗試寫想象故事的目的，使教學具有濃濃的語文味。