假如教學反思4篇 "破繭成蝶：教學反思的力量"

教學反思是指教師在課堂教學結束後，對自己的教學過程進行回溯、檢查和思考，找出問題和不足，進而改進和提高自己的教學質量的一種教學自我調節方式。通過教學反思，教師能夠深入瞭解學生的需求和學習情況，優化教學設計和教學方法，實現教育教學的最大化效益。

第1篇

新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，我採用整體性閱讀，適當點撥教學法。重點朗讀指導的只在第一段，後兩段有待加強鞏固。在品讀全文後，啟發學生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文字，縱向地深入文字。課並不到此為止，世界上還有更多的不幸誰最需要幫助?拿起手中的神筆，把你們的願望說出來，寫出來，畫出來。以說話，寫話，畫畫為載體，既橫向拓寬了教材。詩中的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發揮自己的想象力：這也是本節課的一處亮點。同學們說的挺不錯的，

另外，在這節課上我也出現了不少問題如：前面時間用的較多，使得後面說一說,實現本課的情感目標。最後擴充套件延伸，說說假如你有一枝神筆，你會幹些什麼?假如你有一隻馬良的神筆,你要畫什麼呢?畫出你的願望,再把想法寫在旁邊的時間被佔用,學生運用的時間沒有落實到位,與美術課的整合沒有完成,留下了教學遺憾!

第2篇

?假如》是新教材二年級語文課文中的一首兒童詩，主要內容是借馬良這枝神筆，表達少年兒童的美好心願。

一葉一知秋，一花一世界，小小的課堂，表達的是一份小小的心願。文字是靜止的，但因為師生之間的互動，所以文字有了鮮活的生命。課堂的魅力也許正在此。

音樂與文字的結合，特別是朗讀的時候，利用的好，它會營造出一種和諧的氣氛，進而觸動學生的內心世界。從培養學生認真的聽他人讀課文的習慣上來說，音樂的出現，所起的作用反而是畫蛇添足了。再則，當學生讀課文並不熟悉的情況下，音樂所起的作用究竟能產生多少作用?我覺得問題的關鍵是落實好對文字的教學。

課堂的教學要善於對學生的問題進行引導。課堂是充滿變數的，教師無論設計出怎樣的教學思路，在教學的經過中都是要產生許多變化，而面對這些無法預料的變化，對我們教師提出了很高的應變要求。

第3篇

?假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達了對小樹，小鳥，殘疾人的發自內心的關愛。啟發我們都要關心關愛他人。本詩每小節都採用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的願望，結尾省略號留有懸念，便於學生想象。在課堂教學中，我堅持以學生為中心，儘可能調動學生的學習興趣，使每個學生在不同程度有所發展，有所提高。

在本節課的開始，我採用了以故事的形式將學生引入文字，提升學生對課文的興趣，接著我指導學生對本課生字、詞語做了分析總結，但由於時間不足，字詞只做了簡單、個別的學習，有點流於形式。

在此環節中，我讓學生反覆朗讀課文，抓住關鍵問題展開學習，我精心創設情境，讓學生演小樹，體會小樹的困境，激發學生對小樹的幫助、關愛，接著我依次講了給小鳥畫穀粒，給西西畫好腿，引導學生互相關心，團結友愛，做一個善良、無私的人。並及時給學生灌輸“贈人玫瑰、手有餘香”的思想。

拓展是拓寬語文知識面，拓寬學生思維，因為語文是一片廣闊的天地，在本課最後環節中我讓學生通過自由想象，續寫課文，孩子們都能進入個體想象的空間，拓展也得到了落實。

其實，本課富於童真、童趣，很適合低年級孩子學習。也許由於我的教學環節設計得過多、過重、過難，一節課下來，學生顯得較為疲乏。

課後，我反思了自己的教學思想，覺得自己的新課標、課改理念的認識還需提高，儘管語文是一門藝術，但它還得遵循兒童年齡特徵，不能只顧自己的展示而忽略了學生的主體地位，否則你的心血也只能給學生留下一個朦朦朧朧的概念和印象，很難讓學生從“知識課堂”走向“生命課堂”。

人們常說：“細節決定成敗”。在本節課堂上，我還存在著很多細節需要指正，以後我會明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收穫，再次走進新課堂。

第4篇

?假如》這是一首詩歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達了對小樹，小鳥、殘疾人發自內心的關愛，啟發我們關愛他人，關愛生活，關愛環境。這首詩歌在寫作特色上，結構相同，都採用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結尾用省略號留有懸念，便於想象，語言通俗，朗朗上口，我在課堂教學中堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊資訊結合起來，充分調動學生的學習興趣，使學生自有發現，自有發展。

一、注重創設教學情景，激發學生豐富的學習情感。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助於增強語感，發展語感。通過緊抓文中重點字詞的理解，以讀為主，創設情境將學生帶入課文，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。從情出發，噴發愛心。誦讀課文這一環節不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積澱語感經驗。

二、重視學生個性培養，激發學習興趣。

通過故事的形式點燃孩子學習的熱情，並充分體現學生的主體作用，注意挖掘孩子的內心，朗讀這首詩時，孩子產生許多共鳴，小鳥捱餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻的感情；孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情，由此自己也可能會產生許多新的“假如”。通過小練筆的方式，將孩子真善美一面展現出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。

教學設計時想引導學生運用學習方法，自主學習、探究課文，但是語文教學總是一種缺憾的藝術，總有所欠缺。教師的教學的心理素質需要加強，以免影響到教學臨場發揮。比如在複習詞語“哭泣”的時候，學生容易將“泣”讀錯，如果能夠靈活運用教學方法，及時將“穀粒”的“粒”和“哭泣”的“泣”作比較，相信同學們不會再讀錯了。以及在配樂朗誦這一部分，我教學時選擇全班集體誦讀，這個環節如果能夠指名一兩位同學伴著美妙的音樂進行誦讀，教學的效果會更加的明顯。