《春酒》教學反思優秀3篇 文學藝術的傳承與創新——《春酒》教學反思

《春酒》是一部中國古代詩詞名篇，不僅在文學價值上有所突出，更在教育中有著重要的地位。本文將探討如何通過教學反思，優化教學效果，使《春酒》這一優秀的文化產物得以更好地傳承。

第1篇

?春酒》是人教版語文八年級下冊第四單元的一篇課文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。童年、故鄉、親人、師友佔據了她創作題材的絕大部分，她以中國傳統溫柔敦厚的情懷，以細膩溫婉的筆致，將這些營造成了一個藝術世界。

?春酒》則是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。“我”的天真可愛，母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。如詩一般的生活織就瞭如詩一般的童年，而作者又用如詩般語言描繪出這一切：兒童聖潔的心靈，美好的.生活情趣，這是一種對人性的謳歌和讚美。

因為第一次參加微課的講課，內心著實不知道二十分鐘的課該如何上。私下請教了一些前輩，他們給了我真誠的指導，在此致謝。

?語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀有三境界：“吞”、“啃”、“品”。“吞”至其博，感知文意；“啃”至其深，讀懂作者，體悟深情；“品”至其靈性，領略韻致，讀出韻味。我想《春酒》文字素淡卻意蘊豐厚，更須細酌慢品，完全可以朝著這個方向設計。

結合八年級的學生積累了一些散文知識，也具有一定的社會知識和生活經驗，我引導學生憑藉這些知識經驗朗讀和欣賞文學作品，在逐步的情感體驗中，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，通過反覆的朗讀能說出自己的體驗，就非常好了。

基於這樣的考慮，我把這節微課的教學目標定位成通過反覆朗讀品味文中的細節和關鍵詞句體會琦君對春酒的喜愛，鄉親們之間相處的融洽，母親對我的信任和愛，從而理解遠在異國他鄉的琦君因為再也做不出家鄉味道的那份惆悵和感傷。

課前學生很用心地預習，正式上課時，每一個孩子都在認真朗讀，品讀每一個句子裡傳達出來的情感。我看到孩子們發言的聲音要比平時大很多，還看到鄭漢石感冒鼻塞的特別嚴重，不停的擤鼻涕，但我的問題一出口，他只要有想法就會不停的舉手。今天很多的評委老師在場，他們平時課堂上表現的隨性和輕鬆收斂了很多，雖然這一點我最看重的在今天被隱藏了起來，但我的內心卻被孩子們完全感動了。講課的好壞已經完全不重要了，因為我有你們最真誠最努力的支援。為師能有生如此，夫復何求？

本節課，如果說有可以放心的地方，那就是學生在短短二十分鐘內朗讀，品讀的能力有了充分的時間展示。這是我們平時的教學中捨不得浪費時間去做的，而恰恰又是學生最需要的。

第2篇

語文學習的過程，既是一個循序漸進、螺旋發展的過程，又是一個不斷積累、厚積薄發的過程。這個過程最終要達到的境界應該是學生“受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，這符合人的認知規律，尤其是語文學習的規律。課堂教學過程中，當學生的學習興趣濃厚，當學生的注意力高度集中，當學生的參與狀態熱烈，當學生的情緒狀態亢奮，當學生的思維狀態活躍，這些非智力因素和智力因素混合在一起並達到一定程度時，教師的點撥引導就如一顆火星，隨時隨地都會點燃學生心中即將爆發的學習激情，這時候，學生對文字的解讀和頓悟片刻便會形成燎原之勢。在這一教學課例中，正是有了課堂上前面諸多環節的蓄勢鋪墊，才會有後面學生思維火花的閃耀和智慧激情的迸發！而這，幾乎不是經心的預設所能達到的！

“語文教師應高度重視課程資源的開發、利用，創造性地開展各類學習活動” 。教學過程中，穿插引進同類詩詞，從教法上來說，配合了教學內容，有機地“切”入一些與課文學習有關的內容，能夠讓閱讀教學變得豐滿厚實，情趣盎然，優化了教學內容，完善了課堂結構，讓學生透過文字，看到更加深刻、更加廣闊的世界。本節課當中，適時的.拓展延伸，讓教學內容適當“增容擴面”，幫助學生開展同類作品的“聯讀”，既為原文找到了充足的配讀資料，又能讓學生體會到跨越文體的詩文在取材角度、語言表達、情感流露、辭格運用、表現手法等方面的獨到之處，更重要的是，資料的切入，“聯讀”的運用，不僅成為課堂教學後半部分生成性學習的助推器，更在不經意間，為學生創造性的寫作閱讀提供了方法的指導和思路的借鑑，有力地推進了學生對文字的深度理解，有效提高了閱讀的質量和表達的能力。

?語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，教師在課堂上應利用閱讀期待，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，進行多角度有創意的閱讀，逐步學會探究性閱讀和創造性閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀的質量。”新課標還引進了“對話”這一理念，認為閱讀是讀者與文字、作者進行生命對話的動態過程。而寫作，則是語文課堂上的另一種對話。在這個教學案例中，學生對散文的詩意閱讀其實已經完成了閱讀的一次昇華，這種閱讀是學生的一種探究性閱讀、創造性閱讀，其形態就是運用詩歌這種語言形式對散文作品進行詩意解讀。這種解讀，能讓學生輕鬆上手，學用語言，抒發情感，表達心聲，訓練思維，發展能力；這種解讀，勾連起學生的生活積澱和情感積累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；這種解讀，是在“自然遷移”當中獲得薰陶感染，是在“潛移默化”之中實現“潤物無聲”。

第3篇

人們常說：經歷是人生一大財富。我想：經歷過，並深刻地去反思其中的得失，汲取經驗，以便更好的指導今後的生活工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完後，自己感覺比以前有進步。回過頭來思考這節課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：

3、以讀為主線，緊扣文字，從學習文章的語言入手引導學生理民俗、品細節、悟鄉情突出了訓練重點，突破了教學難點。

4、引導學生自主學習、合作探究，在潛移默化中使學生受到美的感染與薰陶，使聽說讀寫訓練真正落實到了實處。

1、整個設計教學容量稍大，讀寫聯動仿寫詩歌環節有些難度。這些需要在實際教學中不斷改進完善。比如仿寫詩歌我可以給學生提示幾個意象：風箏飄、高粱紅、桂花香、大海藍，這樣可以減小難度。

2、在初讀課文整體感知環節，我一上來就讓學生找“文眼”可能很多學生找不到或者理解不了。我最初的意圖是讓學生抓住本文的關鍵點，從整體理解作者的構思和思鄉情懷。對這個環節的設計我還需再斟酌，希望能水到渠成的讓學生理解作者巧妙的構思和思鄉情懷。

3、設計中對學生作為學習主體地位開發不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。學生學習的方式也很單一，儘管也有自主探究方式的運用，但學生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果上課，我想我會更注重對學生學習方式的開發，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位。

反思本課教學，使我深刻認識到新課程教學要求我們有新思想、新理念的`支撐，根據學生的實際情況和現有的認知結構，認真鑽研教材，充分領會教材編寫的精神，創造性開展。更需要我們在具體的課堂教學中，大膽付之於實踐，勇於嘗試，努力創設一個能促進學生學習，師生互學，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學藝術和教學水平

總之，沒有遺憾就沒有進步。也許，教育本身就意味著遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創新，這也是我們不斷努力的動力所在。