最新春酒教學反思五篇

最新春酒教學反思1

　　回顧整個教學的過程，比較成功的地方和啟示有：

　　一、遵循規律，引爆情感

　　語文學習的過程，既是一個循序漸進、螺旋發展的過程，又是一個不斷積累、厚積薄發的過程。這個過程最終要到達的境界應當是學生“受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，這貼合人的認知規律，尤其是語文學習的規律。課堂教學過程中，當學生的學習興趣濃厚，當學生的注意力高度集中，當學生的參與狀態熱烈，當學生的情緒狀態亢奮，當學生的思維狀態活躍，這些非智力因素和智力因素混合在一齊併到達必須程度時，教師的點撥引導就如一顆火星，隨時隨地都會點燃學生心中即將爆發的學習活力，這時候，學生對文字的解讀和頓悟片刻便會構成燎原之勢。在這一教學課例中，正是有了課堂上前面諸多環節的蓄勢鋪墊，才會有後面學生思維火花的.閃耀和智慧活力的迸發！而這，幾乎不是經心的預設所能到達的！

　　二、穿插引進，巧用資源

　　“語文教師應高度重視課程資源的開發、利用，創造性地開展各類學習活動”。教學過程中，穿插引進同類詩詞，從教法上來說，配合了教學資料，有機地“切”入一些與課文學習有關的資料，能夠讓閱讀教學變得豐滿厚實，情趣盎然，優化了教學資料，完善了課堂結構，讓學生透過文字，看到更加深刻、更加廣闊的世界。本節課當中，適時的拓展延伸，讓教學資料適當“增容擴面”，幫忙學生開展同類作品的“聯讀”，既為原文找到了充足的配讀資料，又能讓學生體會到跨越文體的詩文在取材角度、語言表達、情感流露、辭格運用、表現手法等方面的獨到之處，更重要的是，資料的切入，“聯讀”的運用，不僅僅成為課堂教學後半部分生成性學習的助推器，更在不經意間，為學生創造性的寫作閱讀供給了方法的指導和思路的借鑑，有力地推進了學生對文字的深度理解，有效提高了閱讀的質量和表達的本事。

　　三、創意閱讀，個性對話

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，教師在課堂上應利用閱讀期待，讓學生在主動進取的思維和情感活動中，進行多角度有創意的閱讀，逐步學會探究性閱讀和創造性閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀的質量。”新課標還引進了“對話”這一理念，認為閱讀是讀者與文字、作者進行生命對話的動態過程。而寫作，則是語文課堂上的另一種對話。在這個教學案例中，學生對散文的詩意閱讀其實已經完成了閱讀的一次昇華，這種閱讀是學生的一種探究性閱讀、創造性閱讀，其形態就是運用詩歌這種語言形式對散文作品進行詩意解讀。這種解讀，能讓學生簡便上手，學用語言，抒發情感，表達心聲，訓練思維，發展本事；這種解讀，勾連起學生的生活積澱和情感積累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；這種解讀，是在“自然遷移”當中獲得薰陶感染，是在“潛移默化”之中實現“潤物無聲”。

最新春酒教學反思2

　　《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文，因學校組織“上好課”活動，我有緣再次執教本課。本課是一篇描述民俗的文章，在單元導讀中提到“民俗是人類禮貌積澱中一個重要的組成部分，關注民俗，能夠了解民生和民間文化”。本課中展現的不僅僅是作者對民族文化，對生活的熱愛和欣賞，更是一種對家鄉、對親人的懷念，濃郁的鄉情，獨特的語言須引導學生細細品味，而情感又需語言來傳達，所以品味語言應當成為本節課的重頭戲。

　　這堂課，我想構築的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，採取相應的教學手段，啟用學生的情感體驗，從而和文章和作者產生情感共鳴。在本課教學中，我認為最成功的一點就是設計了“風俗樂”“孩子氣”“遊子情”這三個環節，在這三個環節中引導學生體悟文章的情感。“感受風俗樂”這一環節，我重在培養學生的概括本事，讓學生讀完課文後說說琦君故鄉新年的風俗，從概括中感受當地的風俗：“喝春酒”“喝會酒”以及過年的一些其它風俗，“感受孩子氣”這一環節，重在引導學生賞析句子，經過指名彙報，感受語言來感受童真童趣；“感受遊子情”這一環節，重在引導學生感受作者的思鄉思親的情感，在這一環節中，我補充了一些資料並深情朗讀，讓作者思鄉難回的感傷情緒瀰漫在學生的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界，此時情感的渲染到達了一個高潮，最終學生的齊讀十分成功，個個飽含深情。回顧整節課，雖然完成了教學任務，但還存在著一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思。

　　一、教學中，朗讀的處理不夠恰當。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正意義上的語文課堂。本節課的朗讀處理欠妥，“感受孩子氣”這一環節主要以學生彙報為主，缺少多層次的朗讀指導，最終一個環節齊讀最終兩段，據評課教師說讀了五遍。

　　二、教學環節的銜接過渡不夠自然，尤其第一二兩個板塊間的銜接不夠自然，這反映了教師的基本功，教學語言的組織，課堂的調控本事都值得深思。

　　三、忽略了學生的年齡特點及生活背景。八年級的學生還小，對“童年生活的懷念”難以理解，因為人們總是在失去了之後才懂得珍惜。“背井離鄉”的感受作為新時代的學生也是難以理解的，即使理解也較空洞。教學時，忽略了情景的創設，一味地強調品味語言，可能解決不了問題。

　　四、教師對文字的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習慣，真正自我理解的東西少。如本課的切入點選擇的不是很好，脫離文字，缺乏針對性。

最新春酒教學反思3

　　1、在教學過程中，課堂中每一個環節、每一個問題的設計都要從學生的實際出發，以最大限度地調動學生的經驗、積累。為此，本課的匯入部分，由於八年級的學生缺乏相關的經歷，情感就難以調動起來。我用情朗讀琦君的《鄉思》片斷入手，為課堂教學營造氛圍，打下感情基調，也自然引出作者及本節課所學課文。一下子就拉近了學生與文字的距離，情感氛圍的營造也就容易了。充分調動起學生的經驗、積累，學生就能快速、深入地進入文字，實現與文字的情感共鳴。學生的思維一旦活躍起來，往往會產生許許多多智慧的火花，往往許多想法令人耳目一新，讓人意想不到。教師往往也能從中獲取不少收益——教學相長啊。

　　2、結合學生的體驗，理解文章蘊含的深意，再從文字出來，進行拓展延伸，進而上升到文化的層面，到達提高學生語文素養的目的。我想，這是語文的根本。這節課我努力從這方面去做了。我抓住了品讀這一關鍵，採用多種不一樣的方法，深入文字，品讀精彩情節，使學生更深地感受祖國文字的魅力，在潛移默化中提高了素養。更是借品讀來喚醒學生的體驗與思考，構成一種深層體驗與思考的習慣，透過文字中文化意象，揭密傳統文化，為構建新文化打下堅實的人文基礎。

　　3、從這堂課中我還體會到，有效的學習需要給學生創設一個交流的平臺。自由朗讀，品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。

　　4、在教學中，我充分調動了學生已有的對思鄉的古詩的積累，讓他們對思鄉的情感有了初步的感受，緊之後播放了滿文軍的《望鄉》，學生對思鄉的愁苦感受又進了一步，歌曲把他們情感完全激發了出來，也把課堂氣氛推向了高潮。

　　5、對學生作為學習主體地位開發不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。課堂上，對學生可是放心，仍是我講得多些，很多地方沒有放開讓學生自我主動去學習，學生的思維也還沒完全開啟。學生學習的方式也很單一，儘管也有自主探究的方式的運用，但學生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學生學習方式的開發，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位。

最新春酒教學反思4

　　《春酒》一文，雖然篇幅短小、語言淺近，可是情感複雜、思想深邃，加之又綜合運用了記敘、描述、抒情等多種表達方式。所以，教學是有必須難度的。教學時既要完成分析春酒的感情色彩教學任務，又要引導學生重點體會蘊含在文章之中的作者的思想和情感。設計者如果想突破常規，有所創新，就須在教學設計上下一番功夫。

　　本教學設計對教材的把握全面透徹，教學目標的確定恰當適切，教學重難點層次分明，教學步驟清晰有序，板書設計簡潔規範，遵循了中學現代文教學讀寫並重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運用了散文教學的一般方法，較好地體現了中學散文教學的特點。首先，設計者重視了學法指導，以幫忙學生到達以學法理解文章的本事提升。其次，在充分了解學情的基礎上，藉助課前培訓突破了學生理解與運用的教學難點，並在散文閱讀方法上以及寫作指導上給予了恰當引領。第三，重視學生創新意識的培養，形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學生寫作活動展示加深了學生對文章思想情感的感悟和理解，並能拓展到更深的寫作空間領域中去。第四，教師開始進取嘗試運用教學策略，實現教學重點，突破教學難點，達成教學目標，賞析指導中嘗試運用了以讀促品、入境想象和展示點評等方法，引導學生深入理解抒情文字的意蘊，效果應當會很好的。總的來說，本教學設計在繼承了散文教學優秀傳統、成功做法和先進經驗的基礎上，又重點在一些具體的教學方法上實現了突破和創新。

　　當然，從更高的要求來看，本設計還有一些需要進一步改善和完善的地方：

　　一、是設計呈現出的僅僅是一個教學流程，而這一教學流程基本上也是教師預設的，期望教師能更多關注到學生的學習習慣、學習狀態和學習心理；

　　二、是在上課的過程中對學生的自主探究合作探究有點機械化，應當在需要討論是才討論，需要點撥時才點撥；

　　三、是教師課堂語言欠精練，設計追問時要能隨機應變。最終要說的是，學生能夠獨立完成的，教師可不必過多介入，一切關注並根植於學生的學習，才是教學設計的出發點和歸宿。

最新春酒教學反思5

　　已是第二年執教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那麼濃郁，細細品讀，濃郁中又增多了幾份味道。

　　針對去年“識春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉愁”幾個環節，今年我圍繞“春酒”這一個民俗，以此為切入點，設定“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個環節。經過引導學生感受春酒這個節日的樂趣入手，表層瞭解春酒，然後再跳讀課文找出民俗，進一步豐富自我的積累，最終品讀課文重點段落，領悟情感到達走進春酒，品出鄉愁的情感目的。比較這兩年的教學設計，結合今年執教的感受，有幾點反思和心得。

　　一、教師裝好自我的酒，才能釀出學生的酒

　　都說教師積累了一桶水，才能給學生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把很多時間用在了蒐集和整理琦君的個人資料上頭。經過整理髮現了琦君的很多生平經歷，讓即使未讀過這篇文章的學生已經瞭解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話彙總串聯，讓學生對琦君的心境有了先前的感知。我在讀過這些作品後很感動，也很理解了琦君的心境。正是這種情愫才會讓她想寫《春酒》。

　　結合暑假培訓研修所感，教師能夠將自我搜索到的這些資料在課前或課後發在班級部落格上，引導學生瀏覽瞭解。也能夠將自我的個人空間開放給學生。

　　二、講解課文，設定環節必須要貼近文字制定

　　本文在第一單元中屬於民俗這個主題，所以在制定教學環節時必須要研究單元主題。針對民俗這個主題，搞清琦君寫作的原因才能更好的制定教學設計。經過設定以上三個環節，瞭解了民俗，感受了童真童趣，領悟了鄉愁。主線明晰，簡潔而實用。

　　讀懂文字，才能更好地走進文字，才能帶給學生一個不一樣的書中世界。