糖教學反思模板3篇 反思糖教學，掌控教學關鍵

本文主要介紹“糖教學反思模板”，作為一種反思教學效果的工具，它可以幫助教師對學生的學習進行更深入的思考和分析，找到改進教學的方法和途徑。該模板包括學生認知、學習興趣、學習策略、教師指導等方面，是一種有效的教學質量評估工具。

第1篇

上完了《一杯水的觀察》這一課，總體感覺還算成功，以下我是我最自己設計的這一課，和實際課堂教學的一些反思：

按照新教綱的要求，科學課程在培養國小生科學素養的時候，重點不在於科學知識體系的傳授，而在於引導學生親身經歷科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，形成科學的態度和探究的能力。於是我在設計這一課時，我以猜謎的形式，讓他們在參與科學探究活動中，自己提出問題，設計解決方案，自己動手進行實驗，，得出結論並進行表達與交流。當初我以為課堂因為缺乏老師的牽引而走向混亂，但是學生對問題探究的慾望和提出並解答問題的能力超出了我的估計，整堂課，學生一直在不停的.舉手提問和發言，根本不需要我作過多的引導，以至於我不得不由於時間的關係，不得不限定了學生舉手發言的次數。這樣的效果是非常好的。我覺得，只要一堂科學課的設計得有趣，夠有吸引力，再做少量的引導，學生完全能自主的完成整堂課的學習。

但是課堂中我仍然有很多不足，比如課件出現了一個錯字，對課堂紀律的組織還不夠好等等。

在教學中我再一次發現了一個問題，我們學校的實驗室只有10張桌子，而三乙班有54位同學，每組都有5—6位同學，在實驗中必然就有部分學生根本就沒有參與動手做實驗。如果在教室進行實驗，2人一組，那麼合作的力度不夠，而且目前學校也沒有足夠的教學裝置和儀器來供應，怎麼根據我校現在的實際情況，合理的解決這個實驗小組的配，是我目前必須思考的重大問題。

第2篇

“角的初步認識”這部分內容我們已經講完了，學生對於什麼是角、直教、銳角、和鈍角都能正確的進行判斷，可是通過測試發現學生對於“角的大小與什麼有關，與什麼無關”這一難點卻不理解，很多學生不能正確判斷兩個角哪個大，哪個小。

為什麼會出現這種情況呢？我反思自己的教學過程。課上通過讓學生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“畫角”、“玩角”等操作活動給學生建立了豐富的角的表象，為什麼學生還不理解角的大小與兩邊張口的大小有關呢？現在回想教學過程，我認為根源在於教學角的組成時，沒有深入挖掘這部分知識的內容，只是從表面上讓學生理解了角的概念，知道了什麼樣的圖形是角。()教材中沒有出現角的符號，我也沒有給學生補充這一知識，因此學生沒有弄清角的大小到底是指哪裡。

在今後教學“角的認識”這部分知識時，我認為除了讓學生充分感知角的`形狀，能正確辨認直角、銳角、鈍角外，還要讓學生認識角的符號。讓學生知道兩條邊張開的地方，用弧線表示出來，就是指這個角的大小。畫一條小弧線這樣就使學生對角的大小的認識由抽象化為具體，由表及裡內化了知識，自然也突破了教學的難點，明確了角的大小與什麼有關，與什麼無關。我們在教學時，要認真鑽研教材，抓住教學的重難點，集體研討、商量找出突破難點的方法，這樣才會使我們的課堂教學更加高效，真正提高課堂教學效率。圓的周長教學反思揠苗助長教學反思七律長征教學反思

第3篇

?繪畫遊戲》是二年級教材中“造型與表現”領域內的一節課，教學目標為讓學生在遊戲中瞭解線的變化，根據線隨意變化產生的形狀進行想象設計，添畫上各種具象或抽象的形象。通過教學激發學生學習美術的興趣，充分發揮想象力，培養創新精神。

首先根據對本課教材的分析與解讀，在課的匯入部分我通過簡單的.提問把學生的注意力吸引線上條上，隨後在欣賞畫家米羅的作品時學生就能把關注的焦點放在了畫家畫面中由線條組成的各種各樣的形狀上，由此對這種類似遊戲的繪畫方式產生了濃厚的興趣。

怎樣才能像畫家米羅一樣做繪畫遊戲呢？在學習繪畫方法上我把主動權交給學生，充分發揮學生的自主學習能力。通過對教材中作品的分析，大部分學生能夠很快的總結出繪畫步驟。在處理本課的教學重點和難點上，我通過設定 “怎樣畫線條會更適合添畫？如何對簡單的圖形進行想象？怎樣塗色會使添畫的內容更加突出？”這三個問題，引導學生討論交流、對比分析學生作品，教學重難點迎刃而解。這個環節不僅培養了學生分析問題的能力，也提高了孩子們的自主探究、合作學習，以及美術鑑賞能力。

最後，學生在自己繪畫時能夠合理用線條對畫面進行分割，而且想象力豐富有創意，作業生動形象、妙趣橫生。學生們對自己的作品也特別滿意，這節課我感受到大部分同學都體會到了繪畫的樂趣。

作為教師在這節課中我最大的收穫就是在教學中引導學生在遊戲中發現美、創造美，並參與到學生之中，和他們一起分享了美術的快樂。再今後的教育教學設計中，我要不斷改進教學方法，努力開發學生的想象力、創造力，關注學生，為學生創造更加廣闊的學習空間，使課堂教學充滿生機和活力。