大班語言運南瓜教案5篇 「別讓語言難題變成南瓜！高效大班教學方案分享」

這篇文章介紹了一份關於語言運用教案，著重介紹了教學目標、教學重點和難點，採用了生動易懂的方式框架梳理教學內容，旨在幫助教師更好地教授語文課程，提升學生的語言運用能力。

第1篇

教師在教育教學活動過程中要創設條件，採用多種手段運用不同措施來豐富學生的表象儲備，改進表象的質量，以提高學生的創造想象。如“各色鮮豔的花，想一想花兒們當時在想什麼?說什麼?會有什麼樣的表情?引導學生放飛想象，自由描述。”再如：“想一想，在花兒學校裡還會發生哪些有趣的事?說一說，寫一寫。看誰想得奇妙，寫得美妙。”豐富學生的感知不能靠大量的、單一的閱讀材料簡單重複，而需要多方位、多種形式、多種感官參與感知等途徑，才能在學生頭腦中建立正確而豐富的表象。這就要求我們在閱讀教學中必須要加強直觀教學，為學生提供豐富的感性材料。

一個人被肯定，受到別人的欣賞，其心情是不言而喻的，學生的想象力被老師肯定，其心情更是高興無比。不管這些學生的天分與潛質如何，只要能給他們予以適當的肯定，利用表揚、鼓勵或婉言的.引導的語言，再加上適當的動作、表情等體態，可以激起學生的想象、興趣，他就會以愉快的心情主動地展開想象力，這也是激發學生閱讀時展開想象的有效手段。

今後的課堂教學中，還要注意教師的語言要簡潔明瞭，要善於發現學生的點滴進步，善於表揚、鼓勵學生，讓學生更喜歡上語文課。

第2篇

一、引導幼兒觀察圖1，提問：這是什麼地方?小兔在幹什麼?(學習詞語：茂盛、發愁)誰來了，它們在說什麼?

二、引導幼兒觀察圖2，提問：畫面上有誰?它們在說什麼?小白兔看見了什麼?想到了什麼?

三、交代任務：這兩幅圖說的是小白兔和南瓜的故事，故事的開頭我們知道了，小白兔的大南瓜該怎樣運回家呢?請你們仔細想一想，把這個故事的結尾部分畫出來。

四、讓幼兒把自己的想法畫在紙上，作為第三幅圖。(要求畫出的小兔運南瓜的形象是笑咪咪、甜滋滋的，小兔走路的姿勢是歡快的。)畫好後獨自練習講述。教師巡迴觀察指導，瞭解幼兒構思。

五、選擇畫面清晰、情節設計比較合理新奇的作品讓作畫人向全體幼兒講述。

七、教師完整講述《運南瓜》的'故事。(也可請能力強的幼兒講述一遍。)八、引導幼兒討論：從小白兔運南瓜的故事中我們懂得了一個什麼道理?

延伸活動幼兒回家後可將《運南瓜》的故事講給爸爸媽媽聽。

如何創設口語交際的情境十分重要。本課先創設了實際情境，可以調動學生積極參與交際活動的興趣，口語交際活動自然展開;再創設“轉述”的情境，自然而然地進行了傾聽與表達的口語交際訓練;結束時再創設受傷“兔子”尋救的場景，引導學生學會交際應對，學會主動關心他人，把交際活動引向了深入。

第3篇

1、通過故事內容，理合作"的意義，知道生活中處處有合作。

2、在遊戲中積極參與協商、分工，提高與同伴合作的能力，體驗合作的快樂。

2、物質準備：故事《南瓜湯》圖片、視訊、紙杯、雪花片。

師：之前我們一起聽了《南瓜湯》的故事，你們還記得嗎?

師：松鼠、鴨子和貓這三個好朋友，他們都做了哪些事情呢?

小結：原來南瓜湯之所以好喝，是因為這三個好朋友合作完成的。

小結：小動物們通過合作，齊心協力，就能夠戰勝強大的敵人。

小結：有些事情，一個人做很難，幾個人或很多人一起合作就變得輕鬆了。

要求：人手一個紙杯，六人一組合作將杯子壘成一個金字塔。

小結：這六個杯子就代表了合作團隊中的每一個人，在合作中每個人都很重要，缺一不可。

三、故事延續，【經驗梳理，合作中的出現矛盾怎麼辦】

要點：合作中出現矛盾時，引導幼兒通過協商、分工提高合作能力。

小結：原來好朋友在合作中也會遇到矛盾，我們可以通過溝通，商量來解決。

四、搭建花園，【經驗提升，體驗協商、分工合作的快樂】

小結：老師發現在剛才的合作中你們會商量、會分工，真不錯，給自己一點掌聲。

小朋友，你們發現了嗎?在我們平時生活中、遊戲中，有許多的事情是需要合作的，合作可以把本來複雜的事情變的簡單，合作也可以讓事情做的又快又好，只要大家同心協力，互相合作，什麼事都難不倒我們 ，合作力量大，你們說對嗎?好，那接下來我們一起回到班級裡看一看，說不定正好有一些事情正在等著我們合作完成呢!

第4篇

4、理解故事內容，記清主要情節，初步學習人物的簡單對話。

提問：這是什麼地方?小兔在幹什麼?(學習詞語：茂盛、發愁)誰來了，它們在說什麼?

提問：畫面上有誰?它們在說什麼?小白兔看見了什麼?想到了什麼?

三、交代任務：這兩幅圖說的是小白兔和南瓜的故事，故事的開頭我們知道了，小白兔的大南瓜該怎樣運回家呢?請你們仔細想一想，把這個故事的結尾部分畫出來。

四、讓幼兒把自己的想法畫在紙上，作為第三幅圖。(要求畫出的小兔運南瓜的形象是笑咪咪、甜滋滋的，小兔走路的姿勢是歡快的。)畫好後獨自練習講述。教師巡迴觀察指導，瞭解幼兒構思。

五、選擇畫面清晰、情節設計比較合理新奇的作品讓作畫人向全體幼兒講述。

七、教師完整講述《運南瓜》的故事。(也可請能力強的幼兒講述一遍。)

八、引導幼兒討論：從小白兔運南瓜的故事中我們懂得了一個什麼道理?

延伸活動：幼兒回家後可將《運南瓜》的故事講給爸爸媽媽聽。

好的教師應該是刺激學生思維的誘導者，培養學生思維習慣的引路者。口語交際課是啟迪學生思維的.重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個階段：問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價，達到了培養思維的目的。特別是教師巧妙地採用弱化不成功方法和不給出最優答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學生有交流的機會，有利於調動學生的學習積極性，激發其思維的活躍性，克服課堂出現只限於優生施展才能空間的弊端，也給學生的後續思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評價的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學生思維的成長特點，突破了教學難點。

第5篇

1.創設交際情境，激發交流慾望，讓學生敢於主動交際，樂於交際。

小南瓜數個、繩子、小扁擔、小推車(模型)、水槽(代表溪流)……

呈現數個小南瓜、繩子、小扁擔、小推車(模型)、水槽(代表溪流)等

師：小朋友，看到些什麼東西?注意：(指著小推車模型)這是可以運東西的小推車，(指著水槽)這是可以漂流的小溪流喲。

看到這些東西，你們猜一猜，我們要幹嗎? (待學生回答後，教師點明意圖“運南瓜比賽”，同時板書“運南瓜”)

⒈觀察活動：想一想，這些南瓜，有這些材料或工具，我們可以採取哪些辦法把南瓜從左邊送到右邊呢?

⒉合作討論：我們即將開展運南瓜的比賽，怎樣才能運得又快又多呢?這得想些辦法喲!現在各組討論討論，可以採用哪些辦法呢?

(1)哪些辦法可以運南瓜?(師板書“滾下坡 合作抬 用繩拉 扁擔挑 小車運 順水漂……”)

(2)哪些運南瓜的辦法好，為什麼?(若大家都認為只有一種辦法好，就肯定英雄所見略同，同時鼓勵想更多辦法;若有兩種以上不同意見，就鼓勵學生討論誰的辦法更好。)

?設計意圖〕有了運南瓜的實際交際情境，更容易激發學生思考和交際的慾望;通過合作交流，可以互相啟發思維，進一步促進交際。

⒈分組活動，開始運南瓜(準備的南瓜要小，以免傷著學生)。

?設計意圖〕各組要比賽運南瓜，便會有競爭，有輸贏;有輸贏便有各種成功、失敗的故事，這時，學生不交際也不可能了。

⒈師生祝賀獲得優勝的組。師：說說你們組成功的原因吧。你們組為什麼能取勝呢?

⒉採訪差一些的組，你們為什麼運得不夠快呢?知道是什麼原因嗎?

⒊各組總結討論：經過實際的比賽，哪些組的辦法好呢?自己組還有哪些地方需要注意呢?我們認真總結，準備下一輪比賽吧!

4.師：小結(教師要注意引導學生正確歸因，總結出更好的'辦法，同時要注意引導學生口語表達清楚、正確、規範，態度大方自然)。

?設計意圖〕比賽不是目的，進一步用口語進行表達與交際才是比賽的主要目的。通過比賽，各種成敗的體驗便會成為學生進一步交際的話題。成功組在享受成功滋味時，會興奮地誇耀自己一番;失敗組在品嚐失敗時，也許會在埋怨中汲取教訓。口語交際活動就是這樣進行下去的。

1.師：喲，對了。老師差點忘了，我們今天比賽的運南瓜，其實是為了幫助小兔運南瓜呢!(師在前面板書的“運南瓜”之前加“小兔”，使課題完整呈現“小兔運南瓜”)

師：現在我就是小兔子(戴上頭飾)。誰告訴我，我怎樣才能把南瓜運回家呢?抽一組說。

師：這樣吧，“小兔子”還有很多(指定各組的“小兔子”戴上頭飾，然後到另外的組去詢問、傾聽他們運南瓜的辦法)，小兔子們要注意了：你們要認真聽，看小朋友給我們小兔子說的辦法有哪些?主意好嗎?如果你哪裡不清楚，就向他們發問吧!

3.現在請“小兔子”講一講，你聽到的辦法是什麼?大家評，他聽清楚了嗎?說清楚了嗎?

?設計意圖〕創設轉告小兔子運南瓜的辦法的情境，目的是進行新一輪的表達訓練——轉述。在轉述中，要注意引導學生清楚表達，具體表達。

教師先扮演小兔子，目的是示範引領，讓學生學習怎樣轉述，怎樣傾聽、問詢等。

1.師：大家辦法不錯，表達也清楚。我想，小白兔們一定會很滿意的。

師：現在小白兔們按照大家的辦法，把南瓜都運回了家。“小白兔”們，你們想對我們班的小朋友說點什麼嗎?

2.(師戴小兔子頭飾再在手上纏上一段紗布)師：哎喲……哎喲…… 你們的辦法好是好，可我的手被砸傷了，這可怎麼辦呢?哎喲……哎喲……(如果學生知道來主動關心受傷的“兔子”，這“哎喲”之聲便停;如學生不知道主動來關心受傷的“兔子”，便繼續呻吟下去，或直接問“誰來救我”之類的話，引孩子來問候關心。)

師：謝謝大家對我的關心。我受傷了，是不是你們的辦法不管用喔?與生交流。

?設計意圖〕創設又一輪情境，把交際活動引向深入，並引導學生學會主動關心生命，主動關心他人。

?設計意圖〕主要突出“運”的辦法，便於幫助全體學生梳理思維過程，總結運送辦法，也為學生提供口語交際的內容與表達線索。

如何創設口語交際的情境十分重要。本課先創設了實際情境，可以調動學生積極參與交際活動的興趣，口語交際活動自然展開;再創設“轉述”的情境，自然而然地進行了傾聽與表達的口語交際訓練;結束時再創設受傷“兔子”尋救的場景，引導學生學會交際應對，學會主動關心他人，把交際活動引向了深入。