高中物理必修三教案6篇

我們在寫教案的時候，一定要注意取材的內容是合理的，學會寫教案，相信教師自身的能力一定都有所提升，以下是本站小編精心為您推薦的高中物理必修三教案6篇，供大家參考。

高中物理必修三教案篇1

教學準備

教學目標

1、知識與技能

⑴體會伽利略的理想實驗思想。

⑵理解牛頓第一定律的內容及意義；理解力和運動的關係。

⑶理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度。

2、過程與方法

⑴通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律的形成過程。

⑵理解理想實驗是科學研究的重要方法。

3、情感態度與價值觀

⑴通過運動和力的關係的歷史探究過程，使學生體會規律的形成都有一個從感性到理性、從低階到高階的產生、發展和演變的過程。

⑵通過理想斜面的教學，體會理想實驗的魅力。

教學重難點

?重點】加深對牛頓第一定律和慣性的理解。

?難點】轉變經驗概念，明確慣性是物體的一種屬性，任何物體都具有，牛頓定律是慣性現象的規律總結。

教學過程

（一）創設遊戲，引入課題

撕紙遊戲

猜一猜：

1、一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截？

2、現在把紙剪成三截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截？

大家不要動手，先猜一猜。

3、如果在中間的紙下面夾一個夾子，然後迅速撕兩邊，紙會斷成幾截？

請大家想一想：為什麼是這樣一個結果呢？怎樣解釋我們的遊戲呢？其實，在我們的遊戲中還涉及到一個古老的話題──力和運動：用力撕紙，紙條斷開運動起來。運動和力之間到底有什麼關係呢？帶著這些問題，我們一起來體驗古人的探究過程，學習古人的探究方法，進一步理解論述運動和力關係的牛頓第一定律。

（二）回顧歷史，探究定律

1、情景設問，經驗猜想

在人類歷史的長河中，運動和力如影隨形，總是和人們的生活、生產密切相關。比如：馬拉車則車前進，不再拉，前進的車會停下來；人象推車則車前進，不再推，前進的車會停下來；踢球，球沿草地向前滾動，不再踢，滾動的球會慢慢停下來。

思考：運動和力之間有什麼關係呢？

最早提出這個問題並給出經驗猜想的是古希臘學者亞里士多德。

他根據生活生產經驗猜想：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。運動需要力維持。

他的觀點來自實際經驗，還能用實際經驗驗證，所以被人們廣泛接受，並維持了近兩千年。

設問：我們現在知道，他的觀點是錯誤的。那麼他有貢獻嗎？

亞里士多德的貢獻：開創了一個新的研究領域。

首先質疑並深入研究的是十六世紀的伽利略。他觀察了球的滾動。

2、質疑假設，科學猜想

當球沿斜面向下滾動時，它的速度增大，而向上滾動時，速度減小。他由此猜想：當球沿水平面滾動時，它的速度應該不增不減。實際觀察的結果是：沿水平面滾動的球越來越慢，最後停下來。

①現象：沿水平面滾動的球越來越慢，最後停下來。

按照亞里士多德的觀點，球停下來是因為沒有力的作用。伽利略恰恰從這一現象出發，對亞里士多德的觀點提出質疑。

②質疑：滾動的球之所以停下來，真的是因為沒有力的作用嗎？

設問：球停下來的原因是什麼呢？

在伽利略之前，人們還沒有意識到摩擦力這種無形的力，伽利略是第一個意識到摩擦力的人。

他改變了水平面的粗糙程度，發現：水平面越光滑，球滾得越遠。於是，他推斷這是摩擦阻力作用的結果。

結論：滾動的球停下來，是摩擦阻力作用的結果。

③假設：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球將怎樣運動呢？

④猜想：若沒有摩擦阻力，球將永遠滾動下去。

過渡：伽利略設計了一個雙斜面實驗。

3、實驗探究，得出結論

（1）雙斜面實驗

左斜面固定，右斜面傾角可變。實驗中我們設定小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。

①固定右斜面，改變小球所受的摩擦，觀察小球上升的高度怎樣變化。重複一次。

思考：

1、小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的高度之間有什麼關係？

2、摩擦阻力的大小與釋放點到上升的點的高度差是什麼關係？

3、如果沒有摩擦，小球會上升到多高的地方？

②減小右斜面傾角，觀察小球沿斜面運動的最遠距離怎樣變化。重複一次。

思考：

1、減小右斜面傾角，小球沿斜面運動的最遠距離如何變化？

2、如果沒有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動的最遠距離怎樣變化？小球將上升到多高的地方？

③將右斜面放平，釋放小球，觀察小球的運動。

思考：

1、如果水平木板足夠長，小球會停下來嗎？

2、如果沒有摩擦，水平木板足夠長，小球將滾到哪裡去呢？

過渡：現在通過動畫來模擬沒有摩擦阻力時小球的運動。我們為動畫配了一段話劇。

（2）動畫模擬

（老師扮演伽利略，學生扮演小球。）

伽利略：小球先生（小姐），如果沒有摩擦，你會爬上什麼高度呢？

小球：我會搭乘夢想的階梯一步一步往上爬，直到爬上原來的高度。

伽利略；如果我減小右斜面的傾角，你還會爬到原來的高度嗎？

小球：夢想有多高，我就可以爬多高，只是我要走的路程更長了。

伽利略：如果我繼續減小右斜面的傾角呢？

小球：我心依舊，只是又多了一段山水之程。

伽利略：如果我把右斜面放平，你還會為了自己的夢想而前行嗎？

小球：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。既然選擇了高度，留給世界的便只能是背影。

播放周杰倫的《蝸牛》節選：我要一步一步往上爬/在點乘著葉片往前飛/小小的天留過的淚和汗/總有一天我有屬於我的天

希望同學們像小球一樣懷著夢想，沿著人生的軌道一步一步往前行！總有一天，你有屬於你的天！

過渡：伽利略的雙斜面實驗是一個理想實驗。

（3）理想實驗的魅力：

實驗（事實）+邏輯推理

通過可靠的實驗事實，加上合理的邏輯推理，得出規律的一種方法。

理想實驗的魅力：實驗不能實現的地方，思維向前一步。

這種方法非常了不起！愛因斯坦是這樣評價的：伽利略的發現以及他所應用的科學的推理方法是人類思想最偉大的成就之一，而且標誌著物理學的真正開端。這個評價實事求是，從亞里士多德到伽利略，經歷了2000多年，物理學徘徊不前；從伽利略到愛因斯坦，只經歷300多年，物理學的大廈初步建立，大師輩出。這都得益於伽利略首創的實驗研究方法。

過渡：通過雙斜面理想實驗，伽利略得出了結論。

（3）伽利略：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球將永遠滾動下去。運動不需要力維持。

回顧、思考：

①靜止的車、足球為什麼運動起來？

②運動的車、足球為什麼會停下來？

③力和運動之間有什麼關係？

力是改變物體運動狀態的原因。

設問：運動狀態是用什麼物理量描述？

車由靜止變為運動，受到了推、拉力；由運動變為靜止，受到了摩擦阻力。足球由靜止變為運動，受到了腳的力；由運動變為靜止，受到了草地的摩擦阻力。

過渡：與伽利略同時代的法國科學家笛卡爾對他的觀點進行了補充。

4、補充完善，形成定律

（1）笛卡爾的補充：除非物體受到力的作用，物體將永遠保持其靜止或運動狀態，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。這應成為一個原理，它是人類整個自然觀的基礎。

笛卡爾補充了物體不受力時保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

過渡：1642年，伽利略逝世，1643年牛頓在英國誕生。牛頓是人類歷最偉大的科學家之一。主要貢獻有發明了微積分，發現了萬有引力定律和經典力學，設計並製造了第一架反射式望遠鏡等等。

牛頓在1687年出版的《自然哲學的數學原理》一書中提出了三條運動定律。牛頓把伽利略、笛卡爾的正確結論總結成為牛頓第一定律，它是牛頓物理學的基石。

（2）牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。

過渡：現在我們來理解定律。

（三）理解定律，瞭解慣性

思考：牛頓第一定律中論述的運動和力的關係是怎樣的？

1、運動和力的關係：力是改變物體運動狀態的原因。

物體不受力，保持勻速直線運動狀態或靜止狀態；運動狀態變化，物體一定受到力的作用。

思考：物體不受力時“總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”，這能不能通過實驗驗證呢？

不能。由於不受力作用的物體是不存在的。許多阻力很小的現象可以幫助我們理解牛頓第一定律。

2、阻力很小的現象：冰壺

從視訊可以看出，冰壺在一段時間內速度的大小和方向幾乎不變，直到碰上另一個冰壺。

思考：定律中還論述了什麼呢？

3、慣性：

①概念：物體保持原來的勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質。

設問：一切物體都有慣性。做變速運動的物體有慣性嗎？

當物體做變速運動時，由於慣性，物體會抵抗速度的改變，從而使速度的改變需要一段時間。比如汽車緊急剎車時不會立即停下來，而是繼續向前滑行一段距離。

②一切物體有慣性，有抵抗運動狀態變化的“本領”。

物體慣性大，“本領”大，運動狀態難改變；物體慣性小，“本領”小，運動狀態易改變。

思考並猜想：物體的慣性大小和什麼因素有關？

遊戲：用嘴吹書

提起書，用力氣吹垂下的封面；用手提起封面，用力氣吹垂下的書。

思考：你觀察到了什麼現象？這個現象能說明慣性和質量的關係嗎？

③慣性與質量：質量是慣性大小的量度。

質量只有大小，沒有方向，是標量。在國際單位制中，質量的單位是千克，單位符號為kg。

在國中質量定義為物體所含物質的多少；現在進一步從慣性的角度認識了質量；以後還要從物體間的引力認識質量。

過渡：現在，就可以解釋撕紙遊戲了。

（四）再設情景，規律應用

1、思考：怎樣解釋撕紙遊戲？

有夾子，增大了中部的質量，增大了慣性。當迅速撕開兩邊時，中部仍保持靜止狀態，所以撕成三截。無夾子，中間紙條慣性很小，靜止狀態易改變。由於撕開紙條的力左右有差異，所以撕成兩截。

過渡：瞭解了慣性的知識，我們還能用它判斷是非。

2、美國空軍ufo檔案記載，1952.12.6黎明前，一架b29轟炸機在墨西哥灣上空訓練時，一個很大的不明飛行物以4000km～15000km的時速靠近、經過、遠離它。在目擊描述中，不明飛行物能迅速增減速度，甚至還能驟然停止。

思考：1.如果沒有特別的裝置，ufo驟然停止時，外星人飛行員的命運是怎樣的？

2、人們想象外星人持有慣性消除器，用來消除自身的慣性，以便應對速度的迅速變化，你怎麼看？

我們利用慣性的知識發現了ufo檔案記載中的疑點。希望大家在遇到問題時利用所學知識，冷靜分析。

（五）課堂總結，課外探究

1、瞭解了運動和力關係的探究過程。

在探究過程中，亞里士多德是開拓者。伽利略首創了理想實驗方法；笛卡爾補充了伽利略的觀點；牛頓提出了慣性、力、慣性參考系的概念。

2、體會了理想實驗的魅力：實驗（事實）+邏輯推理

3、深入理解了牛頓第一定律，知道了質量是慣性大小的量度。

4、後來愛因斯坦等科學家又進一步發展了牛頓第一定律。沒有哪一個定律是終極真理，物理學的大廈永不封頂，還等待你們為它添磚加瓦！

課外探究：有人說劉謙的螺絲魔術了牛頓第一定律：不給螺帽力的作用，螺帽也能運動起來。你怎麼看？請在百度中搜索“劉謙螺絲魔術揭祕”，弄清劉謙螺絲魔術的原理。

效果分析：

因為本節內容在國中已有接觸，所以在本節課的設計中，我想能不能讓學生通過對本課的預習和課外查閱資料，由學生參與互動，最後老師以總結者的身份來點評和補充效果好。

特別是實驗、視訊、小品的使用，激發了學生興趣，促進了教學。

關於力和運動關係的發展過程是很好的物理學史的教材，如何讓學生在一堂課中體驗這種物理規律形成過程是我們所要思考的。

高中物理必修三教案篇2

學習目標:

1.知道滑動摩擦產生的條件，會正確判斷滑動摩擦力的方向。

2.會用公式f=μfn計算滑動摩擦力的大小，知道影響動摩擦因數的大小因素。

3.知道靜摩擦力的產生條件，能判斷靜摩擦力的有無以及大小和方向。

4.理解靜摩擦力。能根據二力平衡條件確定靜摩擦力的大小。

學習重點:

1.滑動摩擦力產生的條件及規律，並會用f摩=μfn解決具體問題。

2.靜摩擦力產生的條件及規律，正確理解靜摩擦力的概念。

學習難點:

1.正壓力fn的確定。

2.靜摩擦力的有無、大小的判定。

主要內容:

一、摩擦力

一個物體在另一個物體上滑動時，或者在另一個物體上有滑動的趨勢時我們會感到它們之間有相互阻礙的作用，這就是摩擦，這種情況下產生力我們就稱為摩擦力。固體、液體、氣體的接觸面上都會有摩擦作用。

二、滑動摩擦力

1.產生：一個物體在另一個物體表面上相對於另一個物體發生相對滑動時，另一個物體阻礙它相對滑動的力稱為滑動摩擦力。

2.產生條件：相互接觸、相互擠壓、相對運動、表面粗糙。

①兩個物體直接接觸、相互擠壓有彈力產生。

摩擦力與彈力一樣屬接觸作用力，但兩個物體直接接觸並不擠壓就不會出現摩擦力。擠壓的效果是有壓力產生。壓力就是一個物體對另一個物體表面的垂直作用力，也叫正壓力，壓力屬彈力，可依上一節有關彈力的知識判斷有無壓力產生。

②接觸面粗糙。當一個物體沿另一物體表面滑動時，接觸面粗糙，各凹凸不平的部分互相齧合，形成阻礙相對運動的力，即為摩擦力。凡題中寫明“接觸面光滑”、“光滑小球”等，統統不考慮摩擦力(“光滑”是一個理想化模型)。

③接觸面上發生相對運動。

特別注意：“相對運動”與“物體運動”不是同一概念，“相對運動”是指受力物體相對於施力物體(以施力物體為參照物)的位置發生了改變;而“物體的運動”一般指物體相對地面的位置發生了改變。

3.方向：總與接觸面相切，且與相對運動方向相反。

這裡的“相對”是指相互接觸發生摩擦的物體，而不是相對別的物體。滑動摩擦力的方向跟物體的相對運動的方向相反，但並非一定與物體的運動方向相反。

4.大小：與壓力成正比f=μfn

①壓力fn與重力g是兩種不同性質的力，它們在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫無關係，用力將物塊壓在豎直牆上且讓物塊沿牆面下滑，物塊與牆面間的壓力就與物塊重力無關，不要一提到壓力，就聯想到放在水平地面上的物體，認為物體對支承面的壓力的大小一定等於物體的重力。

②μ是比例常數，稱為動摩擦因數，沒有單位，只有大小，數值與相互接觸的______、接觸面的______程度有關。在通常情況下，μ

③計算公式表明：滑動摩擦力f的大小隻由μ和fn共同決定，跟物體的運動情況、接觸面的大小等無關。

5.滑動摩擦力的作用點：在兩個物體的接觸面上的受力物體上。

問題：1.相對運動和運動有什麼區別?請舉例說明。

2.壓力fn的值一定等於物體的重力嗎?請舉例說明。

3.滑動摩擦力的大小與物體間的接觸面積有關嗎?

4.滑動摩擦力的大小跟物體間相對運動的速度有關嗎?

三、靜摩擦力

1.產生：兩個物體滿足產生摩擦力的條件，有相對運動趨勢時，物體間所產生的阻礙相對運動趨勢的力叫靜摩擦力。

2.產生條件：

①兩物體直接接觸、相互擠壓有彈力產生;

②接觸面粗糙;

③兩物體保持相對靜止但有相對運動趨勢。

所謂“相對運動趨勢”，就是說假設沒有靜摩擦力的存在，物體間就會發生相對運動。比如物體靜止在斜面上就是由於有靜摩擦力存在;如果接觸面光滑.沒有靜摩擦力，則由於重力的作用，物體會沿斜面下滑。

高中物理必修三教案篇3

教學目標

知識與技能

1.掌握牛頓第二定律的文字內容和數學公式.

2. 理解公式中各物理量的意義及相互關係.

3.知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的.

4.會用牛頓第二定律的公式進行有關的計算.

過程與方法

1.通過對上節課實驗結論的總結，歸納得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關係，進而總結出牛頓第二定律，體會大師的做法與勇氣.

2.培養學生的概括能力和分析推理能力.

情感態度與價值觀

1.滲透物理學研究方法的教育.

2.認識到由實驗歸納總結物理規律是物理學研究的重要方法.

3.通過牛頓第二定律的應用能深切感受到科學源於生活並服務於生活，激發學生學習物理的興趣.

教學重難點

教學重點

牛頓第二定律的特點.

教學難點

1.牛頓第二定律的理解.

2.理解k=1時，f=ma.

教學工具

多媒體、板書

教學過程

一、牛頓第二定律

1.基本知識

(1)內容

物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同.

(2)表示式

f=kma，f為物體所受的合外力，k是比例係數.

2.思考判斷

(1)牛頓第一定律是牛頓第二定律在合外力為零時的特例.(×)

(2)我們用較小的力推一個很重的箱子，箱子不動，可見牛頓第二定律不適用於較小的力.(×)

(3)加速度的方向跟作用力的方向沒必然聯絡.(×)

探究交流

如圖所示的賽車，為什麼它的質量比一般的小汽車質量小的多，而且還安裝一個功率很大的發動機?

?提示】為了提高賽車的靈活性，由牛頓第二定律可知，要使物體有較大的加速度，需減小其質量或增大其所受到的作用力，賽車就是通過增加發動機動力，減小車身質量來增大啟動、剎車時的加速度，從而提高賽車的機動靈活性的，這樣有益於提高比賽成績.

二、力的單位

1.基本知識

(1)國際單位

牛頓，簡稱牛，符號n.

(2)1n的定義

使質量為1 kg的物體產生1_m/s2的加速度的力叫1 n，即1 n=1 kg·m/s2.

(3)比例係數的意義

①在f=kma中，k的選取有一定的任意性.

②在國際單位制中k=1，牛頓第二定律的表示式為f=ma，式中f、m、a的單位分別為牛頓、千克、米每二次方秒.

2.思考判斷

關於牛頓第二定律表示式f=kma中的比例係數k

(1)只要力f的單位取n就等於1.(×)

(2)在國際單位制中才等於1.(√)

(3)只要加速度單位用m/s2就等於1.(×)

探究交流

在一次討論課上，甲說：“由a=Δt(Δv)可知物體的加速度a與Δv成正比，與Δt成反比”，乙說：“由a=m(f)知物體的加速度a與f成正比，與m成反比”.你認為哪一種說法是正確的?

?提示】 乙的說法正確.物體的加速度的大小是由物體所受合力的大小和物體的質量共同決定的，與速度的變化量及所用時間無關.其中a=Δt(Δv)定義了加速度的大小為速度變化量與所用時間的比值，而a=m(f)則揭示了加速度取決於物體所受合力與物體的質量.

三、牛頓第二定律的幾個性質

?問題導思】

1.加速度的方向與合力的方向有什麼關係?

2.作用在物體上的力發生變化時，加速度是否變化?

3.作用在物體上的各個分力也能產生加速度嗎?

牛頓第二定律揭示了加速度與力和質量的定量關係，指明瞭加速度大小和方向的決定因素，對牛頓第二定律，還應從以下幾個方面深刻理解.

是加速度的定義式，它給出了測量物體的加速度的方法，這是物理上用比值定義物理量的方法.

是加速度的決定式，它揭示了物體產生加速度的原因及影響物體加速度的因素.

例：如圖所示，一輛有動力驅動的小車上有一水平放置的彈簧，其左端固定在小車上，右端與一小球相連，設在某一段時間內小球與小車相對靜止且彈簧處於壓縮狀態，若忽略小球與小車間的摩擦力，則在此段時間內小車可能是( )

a.向右做加速運動 b.向右做減速運動

c.向左做加速運動 d.向左做減速運動

?審題指導】 解答該題注意應用以下程式

力和運動關係的定性分析

根據牛頓第二定律先由受力情況分析加速度，再由加速度與速度的關係分析運動性質，即同向加速運動，反向減速運動.

四、牛頓第二定律的簡單應用

?問題導思】

1.如果物體受到力的作用，就一定有加速度嗎?

2.求物體的加速度的方法有哪些?

3.應用牛頓第二定律解題的一般步驟是什麼?

應用牛頓第二定律解題的方法一般有兩種：向量合成法和正交分解法.

1.向量合成法：若物體只受兩個力作用時，應用平行四邊形定則求這兩個力的合力，再由牛頓第二定律求出物體的加速度的大小及方向.加速度的方向就是物體所受合力的方向.反之，若知道加速度的方向也可應用平行四邊形定則求物體所受的合力.

2.正交分解法：當物體受多個力作用時，常用正交分解法求物體的合外力.應用牛頓第二定律求加速度，在實際應用中常將受力分解，且將加速度所在的方向選為x軸或y軸，有時也可

例：質量為m的木塊，以一定的初速度沿傾角為θ的斜面向上滑動，斜面靜止不動，木塊與斜面間的動摩擦因數為μ，如圖所示.

(1)求向上滑動時木塊的加速度的大小和方向.

(2)若此木塊滑到最大高度後，能沿斜面下滑，求下滑時木塊的加速度的大小和方向.

?審題指導】 解答本題時可按以下思路進行分析：

?解析】 (1)以木塊為研究物件，因木塊受到三個力的作用，故採用正交分解法求解，建立座標系時，以加速度的方向為x軸的正方向.木塊上滑時其受力分析如圖甲所示，根據題意，加速度的方向沿斜面向下，將各個力沿斜面和垂直斜面方向正交分解.根據牛頓第二定律有

mgsinθ+f=ma，n-mgcosθ=0

高中物理必修三教案篇4

教學目標

一、教學目標：

1、知道平拋運動的定義及物體做平拋運動的條件。

2、理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動。

3、掌握平拋運動的規律。

4、樹立嚴謹，實事求是，理論聯絡實際的科學態度。

5、滲透物理學“建立理想化模型”、“化繁為簡”“等效代替”等思想。

教學重難點

重點難點：

重點：平拋運動的規律。

難點：對平拋運動的兩個分運動的理解。

教學過程

教學過程：

引入

通過柯受良飛越黃河精彩視訊和生活中常見拋體運動的圖片引入到拋體運動，在對拋體運動進行了解的基礎上回憶以前學過的拋體運動;對拋體運動進行分類。由拋體運動引入平拋運動。

(一)知道什麼樣的運動是平拋運動?

1.定義：物體以一定的初速度水平方向上丟擲，僅在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。

2.物體做平拋運動的條件

(1)有水平初速度，

(2)只受重力作用。

通過活動讓學生理解平拋運動是一個理想化模型。

讓學生體會研究問題時，要“抓住主要因素，忽略次要因素”的思想。

(二)實驗探究平拋運動

問題1：平拋運動是怎樣的運動?

問題2：怎樣分解平拋運動?

探究一：平拋運動的水平分運動是什麼樣的運動?(學生演示，提醒注意觀察實驗現象)

?演示實驗】同時釋放兩個相同小球，其中一個小球從高處做平拋運動，另一個小球從較低的地方同時開始做勻速直線運動。

現象：在初速度相同的情況下，兩個小球都會撞在一起(學生回答)

結論：平拋運動水平方向的分運動是勻速直線運動(師生共同總結)

探究二：平拋運動的豎直分運動是什麼樣的運動?(分組探究，提醒：a小球是帶有小孔的小球;b裝置靠近水槽;c觀察兩小球落到水槽中的情況)

?分組實驗】用小錘打擊彈性金屬片時，前方小球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時後方小球被釋放，做自由落體運動。

現象：兩小球球同時落地。(學生回答)

結論：平拋運動的豎直分運動是自由落體運動(師生共同總結)

課後小結

小結

一、平拋運動

1、平拋運動的定義：將物體以一定的初速度沿水平方向丟擲，物體只在重

力作用下所做的運動

2、條件：有水平方向的初速度 ，只受重力的作用。

高中物理必修三教案篇5

一、教學目標：

1. 知識與技能：

(1)理解加速度的意義，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量。

(2)知道它的定義、公式、符號和單位

(3)能用公式a=⊿v/⊿t進行定量計算。

2. 過程與方法：

(1)經歷將生活中的實際上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯絡，初步瞭解如何描述運動。通過事例，引出生活中物體運動的速度存在加速和減速的現實，提出為了描述物體運動速度變化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激發學生學習的興趣。

(2)幫助學生學會分析資料，歸納總結得出加速度。

3. 情感態度與價值觀：

(1)利用例項動畫激發學生的求知慾，激勵其探索的精神。

(2)領會人類探索自然規律中嚴謹的科學態度，理解加速度概念的建立對人類認識世界的意義，培養學生區分事物的能力及學生的抽象思維能力。

(3)培養合作交流的思想，能主動與他人合作，勇於發表自己的主張，勇於放棄自己的錯誤觀點。

二、教學重點、難點：

1、加速度的概念建立和加速度與勻變速直線運動的關係，理解加速度的概念，樹立變化率的思想。

2、加速度是速度的變化率，它描述速度變化的快慢和方向。

3、區分速度、速度的變化量及速度的變化率。

三、教學方法

類比、比喻，分析討論、啟發式教學。

四、課時安排

1課時

五、教學設計：

新課匯入：

日常生活中我們常見的運動，速度一般都是變化的，舉例：公共汽車起動時，短跑運動員起跑，飛機起飛和降落等等。這些物體的速度變化都要控制在一個合理的豎直範圍內，所以研究物體速度變化的快慢是很必要的，我們這節課就來研究物體速度變化的快慢。看一組資料：

(出示小黑板)

小黑板上所列的是五個物體的運動情況，它們都是同學們所熟悉，身邊發生的事。請同學們判斷一下，誰速度改變最快，誰速度改變最慢。

(學生思考，教師提示在國中時，兩個物體運動的快慢是如何比較的。)

方法一：比較a、b,經歷的時間Δt一樣，甲的速度變化量為9m∕s，乙的速度變化量為6m∕s，經過類比後，得到a速度改變較快。

方法二：比較b、c它們的速度變化量都為6m∕s，但所用的時間不一樣，進行類比後，所用時間越少的，速度改變快，得出b的速度變化的快。

方法三：比較c、d它們的速度變化是不同的，經歷的時間也不一樣，那麼如何比較呢?可以計算平均每秒速度的變化量，即單位時間內速度變化多的速度改變快。

師：通常情況下，比較速度改變的快慢，物體所用的時間不一樣，速度的改變大小也不一樣，此時，我們都可以計算平均每秒鐘速度的變化量。即第三種方法具有普遍意義。並由此算出以上四個物體每秒速度變化的數值分別為：3，2，0.3，0.2，27。

則速度改變的快慢就不言而喻了。

通過以上的比較，速度的改變數除以所用的時間，可以反映出物體速度改變的快慢，我們把這個比值叫加速度。

2、新課教學

⑴定義：加速度等於速度的改變數與發生這一改變所用時間的比值。

⑶單位：

請兩個同學把小黑板上的a、b的加速度算出來，下面的同學計算丙、丁的加速度，要有過程。

( 這一過程非常重要，藉此學生可熟悉公式、單位，教師也可從巡視中發現錯誤，並引出加速度的物理意義。)

進行規範，並給出正確答案，

師生共同分析，結合定義，得出物理意義;並讓學生說出其它數值的含義。

⑷物理意義：加速度是表示速度改變快慢的物理量，其數值越大，表示速度改變越快。

3、課堂練習

1.物體的速度變化越大，則物體加速度就越大。(錯。結合前面小黑板所舉的例子，比較乙與丙可知此結論不對。)

2.物體的速度很大時，加速度不可能為0。(錯。結合小黑板所舉的例子，如丁，雖然飛機速度很大，但加速度卻為0)

4、課堂小結

通過本節的學習，我們要牢牢理解加速度和速度的區別，在於意義不同，前者是描述速度改變的快慢;後者是描述運動快慢。

5、課後作業

六、板書設計

一、加速度

1定義：加速度等於速度的改變數與發生這一改變所用時間的比值。

4物理意義：加速度是表示速度改變快慢的物理量，其數值越大，表示速度改變越快。

七、教學反思

本節課從資料入手，讓學生親自參與了概念的得出過程，體現了新課改的精神，培養了學生抽象思維的能力，資料處理能力，總結和概括能力，能對事物進行具體分析和判斷。果斷的對教材進行了處理，把平均加速度和瞬時加速度一筆帶過，把加速的的向量性及方向判斷放在第二課時，突出了本節課的重點，更有利於突破本節課的難點。

高中物理必修三教案篇6

一、教材分析

(一)、教材的地位和作用

本節是人教社物理選修3-1第一章第4、5節的內容，本節處在電場強度之後，位於靜電現象前，起到承上啟下的作用。教材從電場對電荷做功的角度出發，推知在勻強電場中電場力做功與移動電荷的路徑無關。利用定義法給出電勢的定義，並通過電勢描述等勢面，對學生能力的提高和對知識的遷移、靈活運用給予了思維上的指導作用。

(二)、學情分析

學生已學習了電荷及庫侖定律、電場強度的知識，對本節的學習已具備基礎知識，但不夠深入，仍需要通過本節的學習進一步培養和提高。

(三)、教學內容

本節課為第一課時，主要內容為概念的引入和對其物理含義的理解。

二、教學目標分析

根據高中新課程總目標(進一步提高科學素養，滿足全體學生的終身發展需求)的要求和理念(探究性、主體性、發展性、和諧性)、本節教材的特點(思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會一體)和所教學生的學習基礎(知識結構、思維結構和認知結構)，本節課的教學目標為：

知識與技能目標：1、理解電勢的概念，知道電勢是描述電場的能的性質的物理量，理解電勢差與零點電勢面位置的選取無關，熟練應用其概念及定義式uab?wab進行相關計q

算。明確電勢差、電勢、靜電力的功、電勢能的關係。2、理解電勢是描述電場的物理量，知道電勢與電勢差的關係uab??a??b，電勢與零勢面的選取有關，知道電場中沿著電場線的方向電勢的變化。

過程與方法目標：利用學生已經掌握的知識進行類比、概括，講述新知識，培養學生對新知識的自學能力，以及抽象思維能力。通過與前面知識的結合，理解電勢能與靜電力做的功的關係，從而更好地瞭解電勢差和電勢的概念。

情感與價值觀目標：嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題，增強科學探究的價值觀。

三、重難點分析

為更好地完成教學目標，本課教學重點為：理解和掌握電勢差、電勢、等勢面的概念及意義。在本節學習之前，學生已學習過其他力做功，如分子力做功使得分子勢能發生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，因此本節教學的難點為把電勢、電勢面與前後知識區別、聯絡，並能用此解決相關問題。

四、教學與學法分析

(一)、學法指導

教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的，因此在教學中要不斷指導學

生學習。現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導，物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發思維，教會方法。對於簡諧運動豐富的感性認識，在教學中，收集一些簡諧運動例項，巧用提問，評價啟用學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在輕鬆，自主，討論的學習環境下完成學習任務。最後讓學生自由發言，舉出生活中一些簡諧運動，做到從實踐到理論，再從理論到實踐。

(二)、教法分析

本節課設計的指導思想是：現代認知心理學—建構主義學習理論。

建構主義學習理論認為：應把學習看成是學生主動的建構活動，學生應與一定的知識背景即情景相聯絡，在實際情況下學習，可以使學生利用已有知識與經驗同化和索引出當前要學習的新知識，這樣獲取的知識，不但便於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。

本節課採用“誘思引探教學法”。使用投影儀，形象、直觀的展示教學內容，引導學生髮現簡諧運動的規律及描述方式，把分析問題的機會留給學生。

五、教學過程

本節課的教學設計充分體現以學生髮展為本，培養學生的觀察、概括和探究能力，遵循學生的認知規律，體現理論聯絡實際、循序漸進和因材施教的教學原則，通過問題情境的創設，激發興趣，是學生在問題解決的探索過程中，由學會走向會學，由被動答題走向主動探究。

1、知識回顧。首先展示圖片，電場對放入其中的電荷有力的作用，此導體內部電荷同樣有

力的作用，此力可以做功，所以電場也有能的性質。

電勢、電勢差的概念比較抽象，在講解時可以通過引入重力場的有關概念進行類比，以增強知識的可感知性，有助於學生理解。因此接下來，複習有關功的知識以及重力做功和重力勢能的關係。功的量度：w?fscos?;重力做功只與位置有關，與經過的路徑無關;重力做功與勢能的關係：wg??ep;重力勢能是相對的，有零勢能面。

進一步引導學生擴充套件思維，回顧所學知識，對新知識產生興趣。例如，我們還研究過其它力做功，如分子力做功使得分子勢能發生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，那麼電場力做功的情形又是怎樣的呢。

2、引入新課。

指出上圖：在某一點電荷+q形成的電場中，將同一電荷放入電場的不同位置a、b兩點，所受到的電場力是不同的，這是因為a、b兩點的電場強度不同，為了研究問題的方便，以勻強電場為例，勻強電場中，電荷從a點移動到b點，電場力的大小f?

eq為恆力，則電

場力做功大小為：w?eqscos?。在這裡，w

類似如重力做功w

因此，將w?escos?是一個與電荷本身無關的量，?hcos?，也是與物體本身無關的物理量，只與重力場本身性質有關。這一比值叫a、b兩點間的電勢差，用uab來表示。

繼續聯絡重力勢能提出問題：物體在重力作用下移動的高度差越大，重力勢能的變化也越大，高度差即高度的差值，電勢差也就是電勢的差值，那麼如何定義電場中各點的電勢?給一分鐘同學思考後，引導學生閱讀教材定義，uab?wab，若將b點的電勢定義為零電q

勢點，則a點的電勢等於單位正電荷由a點移動到b點——零電勢點時所做的功。因此，老師強調，電勢通常用?表示，電場中某一點的電勢，等於單位正電荷由該點移動到參考點(零電勢點)時電場力所做的功。

3、強化和延伸知識點。

引導學生思考，指出電勢差與零點電勢的選取無關，但電勢是相對零點電勢而言的，與零點電勢的選取有關。然後課堂給出幾分鐘時間，由學生獨立完成一道例題：設電場中ab

2兩點的電勢差u?2.0?10v，帶電粒子的電量q?1.2?10?8c，把q從a點移動到b點，

電場力做了多少功?是正功還是負功?設ua?ub。

4、知識小結。(1)、電場中兩點間的電勢差，類似重力場中兩點的高度差，電勢差uab?wab，q

u與w、q無關。(2)、電場中某一點的電勢?，等於單位正電荷由該點移動到參考點時電場力所做的功，並且注意電勢的大小與參考點的選取無關。(3)、ub?b??，a?a

沿著電場線的方向，電勢越來越低。

5、佈置作業。佈置課後習題，要求學生課後獨立完成。