紫藤蘿瀑布的教案6篇

通過教案的制定可以使我們的課堂生動有趣，大家在制定教案時一定要多加思考才行，以下是本站小編精心為您推薦的紫藤蘿瀑布的教案6篇，供大家參考。

紫藤蘿瀑布的教案篇1

複習目標：

1、注意字詞的讀音和寫法——迸、伶仃、穗、澱、綻、苞、佇、虯、釀、璞

2、培養學生運用擬人、比喻等修辭方法、精心構思與藝術概括能力。

3、透過文章對花的描寫，瞭解作者的思想感情、理解文章主旨。

複習重點和難點：

1、對景物描寫的分析是本文的重點。

2、本文的難點是對借景抒情、託物言志的理解。

複習過程：

1、給加點字注音。

①迸濺②瓊漿③沉澱④綻開⑤佇立⑥酒釀⑦伶仃⑧盤虯臥龍

2、解釋下列詞語。

①忍俊不禁：

②伶仃：

3、整體感悟

①我不由得停住了腳步。

②從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淺的部分，在和陽光互相挑逗。

③這裡春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串換著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

④“我在開花！”它們在笑。

⑤“我在開花！”它們嚷嚷。

⑥每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉澱下來了，沉澱的最嫩最好的花苞裡。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那裡裝的什麼仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

…………

⑦這裡除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什麼。後來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有著必然關係。我曾遺憾地想：這裡再看不見紫藤蘿花了。

⑧過了這麼多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯臥龍般的枝幹，不斷地流著，流著，流向人的心底。

⑨花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裡滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

⑩在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

（1）、第②段劃橫線的句子使用了哪些修辭手法？它有什麼作用？

（2）、“那裡裝的是什麼仙露瓊漿？”這是作者好奇的發問。聯絡上下文，請給這個問題一個答案。

（3）、如何理解“香氣似乎……輕輕地籠罩著我”這一句話的含義及其作用？

（4）、為什麼要插入“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”這一段？

（5）、“我不由得停住了腳步。”全文以此開篇，有什麼作用？文末說“我不覺加快了腳步”，這句話怎麼理解？

（6）、你認為作者心中的焦慮和悲痛指的是什麼？

（7）、點明全文主旨的一句話是哪一句？

（8）、你認為作者通過描寫紫藤蘿花的勃勃生機，想告訴人們什麼？

（9）、第⑥句寫出了紫藤蘿的什麼特點？

（10）、作者由紫藤蘿花的勃勃生機感悟到了什麼？談談你的認識。

4、課外延伸

（1）人們往往賦予花木以某種象徵意義，你能舉例說明嗎？（不少於兩個）

（2）從古到今，吟詠花木的詩句非常多，請你搜集兩個吟詠不同花木的詩句，和同學交流一下。

5、佈置作業：

1、《新課堂》p211、2、3p236、7、8、9、10、

2、做《配套練習冊》本課內容

紫藤蘿瀑布的教案篇2

?教學目的】

誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學習借景抒情的寫法。

?教學重點】

學習借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

?教學程式】

教學方法

1、自讀點撥法。

2、誦讀法。

3、作卡片，摘抄優美語句。

媒體設計

配樂朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。

教學時數：1課時

?教學步驟】

一、導語設計

同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思？（同學們發言。）的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用"第三隻眼睛"--發現美的眼睛細心觀察，並認真體會，那麼，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、解題

?紫藤蘿瀑布》是一篇讓(一祕☆)人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞（1927～），原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、研習課文

1、速讀，整體感知

①自由散讀，根據語境理解字詞。

②紫藤蘿瀑布有什麼特點？從字面上看，作者把它與什麼聯絡起來？

明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特徵，勾出紫藤蘿聯想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。

（解說：旨在讓學生根據語境識記字詞，初步感受“寫了什麼景”、“抒發了什麼情”。）

2、具體研習，突出重點，突破難點

①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什麼修辭手法？這樣寫有什麼好處？

明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能"像一條瀑布。.。.。.在流動，在歡笑"，那"紫色的大條幅上"泛著的"點點銀光"，多像"迸濺的水花"，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊！再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其"輝煌"！作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。

（解說：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當的修辭手法描寫景物的方法。）

②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事？

明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"，後來連"稀零的花串也沒有了"。可花兒並沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看，"藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密"，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著乾涸心田；撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景後，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設"凋零了的紫藤蘿後來怎麼樣？"的思考題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。

③朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。

明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了"生死謎"，撫慰著"手足情"。不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可"生命的長河是無止境的"，暗礁、險灘又怎能阻礙"滿裝生命的酒釀"的"紫色的花艙"駛向彼岸呢？

（解說：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。）

3、品讀，體會情景交融的寫法

一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如"輝煌淡紫色"的"輝煌"抒發了作者對瀑布生命力的盛讚之情，"流動""歡笑"傳達了生的喜悅。"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"表達了作者失落悵惆的情緒。

（解說：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。）

四、遷移訓練

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。

五、佈置作業

本文還能給你什麼聯想和啟示？課後寫一篇練筆。

（解說：訓練聯想能力，可類比聯想，也可相反聯想）

紫藤蘿瀑布的教案篇3

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，揣摩優美生動的語句。

2、理解文章的主旨，從而培養學生面對挫折時樂觀積極的人生態度。

教學重點：

1、閱讀方法上，以朗讀訓練為重點；

2、內容理解上，以感悟人生為重點；

教學難點：

揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解

教學課時：

一課時

教學過程：

一、匯入

1、同學們，生活中你最喜歡什麼花呢？簡單說說理由。

2、面對自然界的花朵，各人的感受是不同的。上個世紀80年代，宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動。現在我們就一起來欣賞這篇優美的散文《紫藤蘿瀑布》。

二、理解

1、觀看課文視訊朗誦，初步感知紫藤蘿瀑布。

2、開啟課本，大聲朗讀文中描寫紫藤蘿的句子。

4、請大家給課題加一個修飾語：這是一樹的紫藤蘿。

5、我們可以這樣來整合一下大家豐富多彩的答案：這是一樹生機盎然的紫藤蘿，請大家繼續讀書，找出文中表現紫藤蘿生機盎然的語句，並說說好在哪裡。（小組交流）

6、作者描寫得有聲有色、有情有味，試問：作者描寫這幅壯美的畫面，僅僅是給我們表現紫藤蘿的瀑布的生機盎然嗎？紫藤蘿是不是一直都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺？作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。（是為了通過紫藤蘿花今日之繁盛與昔日之稀落對比，讓我們更好的瞭解紫藤蘿旺盛的生命力，不僅僅在於眼前的生機盎然，還在於經歷了挫折於不幸之後仍然能夠堅強、積極地再度盛開。這種經歷挫折之後的重新盛開，讓我們明白生生不息的力量。這樣看來，這還是一樹生生不息的紫藤蘿。）

7、文中最能體現作者感悟生生不息的句子在哪裡？（人和花？?無止境。）花的不幸就是花謝架毀，那人的不幸呢？

▲花和人的。不幸是暫時的、有限的，生命的長河才是無限的。面對生命的流淌，人們不應悲觀，而應該以樂觀的態度匯入到生命長河中去，應該永遠對生活充滿信心。

▲人生不是一帆風順的，有陽光也有風雨。當遭遇不幸的時候，我們不能被困難嚇倒，應該以樂觀的態度笑

對人生，戰勝不幸。

▲不管生命中有多少磨難挫折，我們都要頑強生活下去。

8、花似人，人如花，作者收到紫藤蘿的啟示，情感上有那些變化？請從文中找出具體語句。

作者從一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到要用樂觀積極的人生態度去面對遭遇的挫折和不幸。

三、感悟

是啊，應該感謝紫藤蘿，是它使作者感悟到了生命的永恆，為她揚起了生活的風帆。讀了本文，你一定對紫藤蘿精神和生命力，有了深層次的感悟，請你結合文章內容，聯絡有關語句，以“致紫藤蘿”為題，改寫成一首小詩，表達你內心的感悟或對紫藤蘿的敬意。

將這首深沉的哲理詩演繹為生命的讚歌。

1、出示：附教者改寫的詩：

致紫藤蘿

春紅已謝的時候

你獨自盛??

那是生命的微笑

是生命的執著

每一朵盛??

是張滿的帆

浪襲來

你們卻笑

風吼起

你們在吶喊

“開花！開花！”

我看見

你生命的力量

宣洩成紫色瀑布

匯成奔騰不息的生命河流

致紫藤蘿

我停下了腳步，在你的面前

你綻放的輝煌

你輝煌得像一樹紫色的瀑布

從空中垂下

不停地流動著，歡笑??

跳動著紫色的音符

譜寫著生命的歡歌

你綻放著猶如一隻小船

在生命的長河裡

張滿了帆，鼓起了艙

滿載著生命的酒釀

永不停息地駛向遠方

你緩緩地流著，流著？?

流向人的心底，

帶走了疑惑和痛楚

沉澱下寧靜和喜悅

流出了一片燦爛

我揮揮手，腳下的步子更輕，更有力？?

2、小組合作：學生改文成詩。學生交流。

致紫藤蘿

讀你，如賞一幅精美的圖畫

輝煌的瀑布，流動的光彩，紫色的芳香令人陶醉流連

讀你，如品一首深沉的哲理詩儘管存有許多的不幸

讀你，如奏一曲生命的讚歌

雖然不像春花那麼爛漫

但那是生命的微笑

是生命的執著

它並不嚮往富貴

也不追求妖嬈

但它用紫色的執著

把生命的活力演示永遠向前延伸

永遠充滿活力

因為你的根紮在泥土的深處

【教學設想】

?紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對七年級學生仍有一定難度。我依據新課程標準努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合的要求，把教學目標定為：

１、品味文章優美的語言。

２、領會作者的思想感情。

３、培養熱愛生活的態度。

在具體的教學中，儘量做好三個銜接：

１、知識與能力的銜接：巧妙調動學生國小的知識積累，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學生在國小已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現本課品味文章優美語言的目標。

２、情感與態度的銜接：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋樑，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實現本課領會作者的思想感情、培養熱愛生活的態度的目標。

【教學過程】

一、創設情境，匯入新課

同學們仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什麼樣子的？有什麼特點？（學生可能回答：

１、花多（課文是繁盛）

２、由株、穗、朵組成

３、每一穗上的花上面的盛開，下面的待放

４、每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學們觀察得都很細緻，今天，我們來共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！

二、整體感知

教師配樂範讀課文，學生聽讀並思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？

三、交流探討

１、文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？

明確：學生有可能回答：

⑴ 課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；

⑵ 課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；

⑶ 課文寫了花的香味，圖片上聞不到；

⑷ 課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；

⑸ 課文還寫了從前的紫藤蘿，並與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。

２、教師總結：同學們的觀察很仔細。文章中，作者對紫藤蘿進行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語言嗎？（學生答喜歡）請舉例並講明理由與大家分享！

３、那麼，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎？為什麼？

特別點撥：人的感情變化有時流露在表情神態上，有時則表現在言談或動作上。

課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

４、感時花濺淚，恨別鳥驚心。面對一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動了。在充分地接觸了作者的感情世界後，請大家用最簡潔的語言概括全文的內容，看誰概括地好！

明確：賞花憶花，感悟生命。

５、學生可能提出來的難懂的其他問題：

⑴ 作者說她的焦慮和悲痛是關於生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？

明確：作者的弟弟得了癌症，死於１９８２年１０月，這篇文章寫於當年５月。弟弟病危，人們常常會悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個字一帶而過，毫不矯情，由此可見，作者的性格非常堅強，這就是她的為文風格。

⑵ 你瞭解宗璞這個名字的涵義嗎？

明確：宗表示動作，它的意思是效法、學習、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

教師總結：由作者的筆名，我們有了意外的發現，意外的收穫。在大家的啟發下，我真正感覺到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什麼，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態度，明白了她是怎樣做的。同學們，我們這次簡直走進了作者的內心世界，真是了不起呀！這次學習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪了作者的心靈。

６、傾心美讀，交流感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恆。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學們用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。

學生可能回答：

① 生，就是美。

② 蕩起生命的雙槳，在生命的長河裡搏擊。

③ 生命屬於每個人只有一次，珍愛生命吧！

④ 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

⑤ 走向低谷，再創新高。

⑥ 挫折人生，才是最富有的人生。

⑦ 花總會綻放，人應該向上。

教師總結語：

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地成長。

教師結束語：同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之後的新的人生吧。每個人都會經歷挫折甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的！讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章！祝同學們早日成功！

四、佈置作業

學完本文你從作者身上學到了什麼？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

【反思】

暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著挪動身子，最後安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關於自己成長的故事。作者從這番經歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學生學完這一課之後，頭腦裡一直縈繞著他父親的那句話：不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。這句話對於老師的課堂教學似乎也是一種啟示。

長期以來，中學語文教學總是廣受詬病，這種境遇從滿堂灌時期一直持續到滿堂問時期，現今到了滿堂說的新時期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關注下的中學語文課堂，確實已經發生了很大的變化。那裡，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發生和進行。但是，如實地說，即便是從那些經過反覆演排並精煉出來的課例裡面，我們在經歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之後，仍不免有淺草才能沒馬蹄之慨。

我相信這裡的原因很複雜。據我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學姿勢應該是一個不容忽視的問題。從前的課堂裡，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現在學生主體以後，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板快，自己成為節目主持人，還是那種快樂大本營式的。我並不否認，教師在課堂裡有時候需要作為知識的上帝出現，有時候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然於學習活動之外，做一些應節而舞的假動作。而進入學習狀態之後，教師表現出來的通常就是一小步一小步的真實姿勢。正是基於這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生同甘共苦，從而才有了意外的收穫。我想，這也正是我教學本課的收穫吧！

紫藤蘿瀑布的教案篇4

一、教材分析

?紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運用託物言志的手法，生動優美的語言和富有抒情色彩的語調描繪了紫藤蘿的外形特徵，並回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由於手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內涵極為豐富。而長期以來，由於受應試教育的限制，語文教學過程經常成為追求“標準答案”的過程，導致學生的思維只能以線性的定向的方式運作，使思維狹窄。一問一答式的教學方式又使課堂變得瑣碎冗長。因此，我在教學設計時就採用設計“主問題”的形式，在全文中設定一個能一線串珠地貫起全文內容的值得學生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什麼作者卻獨獨鍾情於紫藤蘿花？這一問題的提出將會達到一石擊起千層浪的效果，學生可以仁者見仁，智者見智，這樣一個開放性題目的設計，既可以減少無謂、無效、甚至無用的提問，節省出一定的課堂時間，又可以帶動課文的整體閱讀，更重要的是由於要解決問題而形成長時間的深層次的探究活動，可以讓學生的思維在課堂上活躍起來，在分析的過程中還要讓學生對文字進行多種形式的朗讀，把琅琅的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統的語文教學方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反覆吟詠之中，可以達到準確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創設一種情境，使學生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養了語感，提高了審美能力。

二、教學目標

1·知識與能力：學會有感情地朗讀課文，體會文章語言的生動與優美。

2·過程與方法：採用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內涵。

3·情感態度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。

三、教學重點

1·紫藤蘿花的象徵意義及其主旨的顯現。

2·生動而細緻的景物描寫。

四、教學設想

本文擬安排兩課時：

第一課時：簡介作者和寫作背景，範讀課文，理清結構，講讀第一部分。

第二課時：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結，練習指導。

五、課前準備

學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。

紫藤蘿瀑布的教案篇5

核心素養

1、語言建構與運用

賞析、積累文章典雅的語言；學習景物描寫方法。

2、思維發展與提升

通過對比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量，體悟深情。

3、審美鑑賞與創造

誦讀美文，感受文章語言的典雅之美。

賞讀美文，通過品讀文中的美詞佳句，感受紫藤蘿輝煌繁盛、燦爛奪目、充滿生機的美。

4、文化傳承與理解

引導學生對生命的深度思考。

教學目標：

知識目標：朗讀課文，感知文章內容，體會本文精緻、典雅的特點。

能力目標：1、通過賞讀文中的美詞佳句，瞭解紫藤蘿的特點，學習寫景的方法。

2、通過對比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量。

情感目標：引導學生對生命的深度思考。

教學重難點：

1、通過賞讀文中的美詞佳句，瞭解紫藤蘿的特點，學習寫景的方法。

2、通過對比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量。

教學方法：

1．情景教學法。

2．朗讀教學法。

3．討論點撥法，品讀鑑賞法。

課前準備：學生：預習“讀一讀，寫一寫，蒐集古詩中寫紫藤的作品，感受這一高貴典雅的意象。查閱有關宗璞的生平，課外閱讀她的其它作品。

教學流程：

一、新課匯入

孩子們，老師今天想和大家一起來賞一種名叫紫藤蘿的花。在古代，紫藤是尊貴身份的象徵，只有四品及四品以上的人，才能種植。詩人也愛紫藤，李白有詩：“紫藤掛雲木，花蔓宜陽春。密葉隱歌鳥，香風流美人。”黃庭堅有“苦雨已解嚴，諸峰來獻狀。不見白頭禪，空倚紫藤杖。”我就在想，紫藤與文人是否有著一種難以割捨的情緣，這種情緣，不僅僅是因為紫藤花的美麗與芬芳，更是因為，花謝花開之間所承載的那份生命的厚重與力量！

二、賞花憶花——感受紫藤蘿之美

1、教師朗讀課文的1-6自然段。

思考：這樹紫藤蘿在開瀑布般的花，那麼，哪些詞句能夠表現紫藤蘿像瀑布呢？

2、紫藤蘿除了像瀑布，它還有什麼特點？

用這樣的句式回答：紫藤蘿在開的花

3、作者筆下的紫藤蘿在開瀑布般輝煌繁盛的花、孩子般充滿活力的花、航船般昂揚前行的花，讓人眼前一亮，為之震撼。從中，你學到了哪些寫景的方法呢？

4、看到這樣一樹紫色花瀑，你能感受到作者此刻的心情嗎？哪個舉動？

（我不由得停住了腳步）

5、文中還有一株十多年前的紫藤蘿，它又在開怎樣的花呢？請學生齊讀課文的第8自然段。

用這樣的句式回答：紫藤蘿在開的花

（紫藤蘿想要開花，然而生存在肅殺的政治氣氛中，它橫遭指責，不能開花。它的名聲被玷汙，願望被扼殺，生命被……？不，那個時代並沒有把它看做生命！）

6、這是一株怎樣的紫藤蘿啊？

（可憐、卑微、不幸、生不逢時）

7、作者對它的遭遇感到怎樣？

（遺憾，覺得這裡再也看不到紫藤花了。）

8、然而花謝花又開，如今的紫藤蘿不僅開了，還開得這樣盛，把天地間都裝扮成了一片輝煌的淡紫色。此時此刻，你覺得，這是一樹怎樣的紫藤蘿在開花啊？

（昂揚前行、頑強、樂觀、孩子般快樂、催人奮進、笑忘苦難…。.。）

9、請學生再讀文中寫紫藤蘿的語段。請大聲地讀，用情地讀！

三、悟人——一首深沉的生命之歌

這樣美麗又充滿力量的紫藤蘿，是寫給誰的？為什麼？請學生自讀課文的七、九、十自然段，在這其中找找答案。

（一）寫的宗璞的

1、藉助資料瞭解作者宗璞及寫作背景。

飽受病痛折磨之苦

人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受

——（《野葫蘆引》）

……經歷名目繁多的手術，人贈雅號“挨千刀的”

——（《花朝節的紀念》）

（這是一個飽受病痛折磨之苦的宗璞。）

歷經國家動盪之痛

我活著，隨即得了一場重病，偏偏沒有死。

許多許多人去世了，我還活著。

——（《1966年夏秋之交的第一天》）

（文革開始了，她、她身邊的家人都在這場長達十年的浩劫中被稱為“牛鬼蛇神”深受迫害。這是一個歷經國家動盪之痛的宗璞，她活了下來。）

即將經歷手足亡散之悲

一直壓在我心上的焦慮與悲痛，那是關於生死謎，手足情的。

（弟弟馮鍾越，小她三歲，與宗璞感情深厚，畢業於清華大學航空系，是我國第一代飛機專家。但是他三十餘年奔波在外，積勞成疾，於1982年10月英年早逝。而本文寫作的時間1982年5月正值他病重期間。這是一個即將經歷手足亡散之悲的宗璞。）

2、為什麼宗璞要把這美麗的紫藤蘿寫給自己？

3、她想通過這美麗的紫藤蘿告訴自己什麼？

（花和人都會經歷各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。）

4、如何理解“花和人都會經歷各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話？

（生命的長河是不斷向前流淌的，它終究會帶走不幸；同時，它也不會因個人的不幸而改變，所以花和人的不幸在生命的無止境的長河之中是微不足道的。與其焦慮悲痛，不如選擇堅強前行，將自己的腳步融入到時代的洪流中，去迎接自己生命的燦爛。）

5、正因為明白了這一點，宗璞的焦慮與悲痛暫時沒有了，她獲得了“精神的寧靜和生的喜悅”，為什麼？

（因為精神境界的提高，釋緩了精神的壓力）

6、她有沒有像紫藤蘿那樣堅強前行？

（我不由加快了腳步。）

7、這美麗又充滿力量的紫藤蘿瀑布還寫給誰？為什麼？

（你、我、每個人；因為花和人都會經歷各種各樣的不幸）

8、到這裡，你如何理解不幸？

相對於作者的不幸，我們平時的遭遇已經微不足道了

9、是啊，那相對於無止境的生命長河，作者的不幸呢？

四、美文精讀，化文為詩。

你是否記得這樣的紫藤，

橫遭指責，孤獨凋零；

你是否見過這樣的紫藤，

苦難過後，含笑歸來，

把天地裝扮成輝煌的淡紫色；

那，，

我湊上去，真想。

其實，我就是那株的紫藤，

昂首綻放生命的顏色，

就算遭遇不幸，

就算辛酸苦澀

我也一定要！

你是否也願如我一般，

做一株的紫藤，

揚起生命的，

前行在無盡的長河！

結束語：

賞花悟人，託物言志，這就是宗璞寫給大家的《紫藤蘿瀑布》。這位文壇真正的大家閨秀，她的散文永遠散發著典雅的氣質，就像那高貴的紫藤、丁香、木槿花。最後，我想以宗璞在她80歲生日會末了，給晚生們唸的哈代的詩《倦旅》作為結束語：

“多遼闊的田野/多遼遠的路/……一個接一個的山頭/看，永遠的路”。

附：板書設計

生——命——的——長——河

花—人

託物——言志

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是差異網為大家整理的2篇《《紫藤蘿瀑布》教案》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的範文樣本、模板格式盡在差異網。

紫藤蘿瀑布的教案篇6

第一課時

學習目的：

1、掌握全文思路。

2、品味精彩語言。

3、指導訓練朗讀。

學習重點：整體把握全文思路，積累語言。

學習難點：指導訓練朗讀

教具：幻燈機

學習過程：

1、老師範讀課文，學生初步感知課文內容。

2、學生各自放聲朗讀課文，然後解題。

3、作者為什麼把“紫藤蘿花”比喻成“瀑布”，這寫出了紫藤蘿花怎樣的特點？

學生思考、討論、交流、明確。

提示：因為紫藤蘿花開得盛，從空中垂下，不見其發端和終極，所以像一條瀑布。這個比喻寫出了紫藤蘿花開得繁密的特點。

4、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？（幻燈片投影）

學生思考、討論、交流、明確。

提示：從花多、花色、花香幾個方面描寫。

5、作者佇立凝望紫藤蘿瀑布湧起怎樣的感覺？（幻燈片投影）

學生思考、討論、交流、明確。

提示：作者湧起的感覺是：忘卻心上的焦慮和悲痛，感受到精神的寧靜和生的喜悅。

6、從課文中找出全文的主旨句，並理解這句話的含義。（幻燈片投影）

學生思考、討論、交流、明確。

提示：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”含義是：人的一生沒有一帆風順的，常會遇到坎坷，就像這花一樣，但是生命是永恆的。

7、學生齊讀課文第二段結束本課時。

作業：①朗讀全文。

②背誦課文第二段。

後記：

第二課時

學習目標：

1、品味精彩語言。

2、指導訓練朗讀。

學習重點：品味、積累精彩語??

學習難點：品味精彩語??

教具：幻燈機

過程：

1、朗讀第二自然段，指出這一段所運用的修辭手法及作用。

學生思考、討論、交流、明確。

提示：運用了比喻、擬人的修辭手法；寫出了紫藤蘿花開得繁密的特點，表現了紫藤蘿花的勃勃生機。

2、朗讀課文第三、四、五段，找出描寫盛開的紫藤蘿花的幾個動詞並體會其作用。

學生思考、討論、交流、明確。

提示：描寫盛開的紫藤蘿花的幾個動詞是：“挨、接、推、擠、笑、嚷”；（這些字用幻燈片投影）的特點，表現其勃勃生機。

3、朗讀第六段，理解“每朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆”這個比喻句中的“帆”指什麼？（幻燈片投影）

4、朗讀第七段，思考“我只是佇立凝望”，“凝望”可否換成“觀望”？為什麼？

學生思考、討論、交流、明確。

提示：“凝望”是目不轉睛地看，而“觀望”是懷著猶豫的心情看，與原文不符。

5、默讀第八、九段，思考“淺紫色”形容“芳香”搭配是否得當，為什麼？（幻燈片投影）

學生思考、討論、交流、明確

提示：反襯眼前紫藤蘿花的繁盛，提示人們的生活觀念的改變。

6、大聲朗讀第十段，指出這一段在全文中的作用。

學生思考、討論、交流、明確。

提示：揭示全文主旨。

7、比較開頭、結尾兩端，指出其作用。

8、學生思考、討論、交流、明確

提示：既扣住了“瀑布”比喻，又突出了紫藤蘿的勃勃生機。

9、朗讀全文，用舒緩的語氣，熱情地禮讚紫藤蘿花，禮讚美的生活。

10．小結：（略）

板書：

一片……一樹……一穗……一朵

第一段（第1~6節）描寫紫藤大小花

蘿盛開的景象輝煌茂盛

①帶走了……焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅

第二段（第7~11節）抒發

“我”賞花的感受②追憶十多年前紫藤蘿的遭遇，借紫藤蘿暴布表達人格，感悟到生命的長河是無止境的。

③不覺加快了腳步。

“我”賞花的感受

作業：

1、誦自己喜歡的段落。

2、熟讀全文。

3、學生自找語言品位點。

課外作業：

分組開展朗讀比賽。

後記：

我希望我們之間不要成為隔膜很深的兩代人，而是心心相通的朋友”及最後一段。

作者用對比手法寫出了自己的親身經歷和感受，希望兩代人不要隔膜很深，而是相互溝通，同時勉勵青年人不忘前輩苦，要珍惜今天的幸福生活。

二、小結：（略）

三、作業：通讀課文，回答課後練習第一題。