《紫藤蘿瀑布》教學設計

【教材分析】

《紫藤蘿瀑布》選自七年級下冊，是宗璞的一篇託物言志的美文。本文通過描寫紫藤蘿花的繁盛，回憶藤蘿花在特殊年代裡的不幸，感悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境”的人生哲理，讚美了生命力的頑強。文章不僅僅停留在對紫藤蘿花的描摹上，而是融入了作者的感情和意志，語言形象生動、自然傳神，流露出作者敢於跨越困難的語氣和對未來的無限憧憬。

【學情分析】

身為七年級下學期的學生，他們的思維能力和審美能力已經得到了一定的發展，對於這樣的託物言志類散文有了初步的鑑賞能力。教師應該引導他們體會文章中作者如何運用形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會和人生的感悟。七年級學生由於人生經歷的侷限，對於人生的感悟還不夠深入，特別是由於時代的隔膜，對於文章背景年代的特殊做法無法理解，這就需要老師引導幫助，加深體驗。

【教學目標】

1、熟悉並掌握文中的生字詞，理解比喻、擬人、通感等修辭手法的運用，理清文章的脈絡並有感情朗誦課文。

2、學習作者抓住景物特徵，生動描寫藤蘿的寫作方法，品析文章中的優美語句，培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

3、體會作者託物言志中的“志”，理解作者賦予在紫藤蘿上的情感，激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

【教學重點與難點】

1、教學重點：

(1)學習本文託物言志的寫作手法、修辭方法、敘述方法的應用，品味文中優美的語言。

(2)把握文中作者的情感變化，理清文章的結構，體味文章中蘊含的人生道理。

2、教學難點：

(1)理解本文託物言志的抒情手法以及作者描寫景物的特點。

(2)理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

【教學方法】朗讀法，討論法，比較法，畫面想象法

【教學教具】多媒體課件

【課時安排】2課時

【教學過程】

第一課時

一、匯入新課

有人說，一樹一菩提，一花一世界。人們能夠在山川溪泉中聽見迴盪的心聲，在花草樹木間發現人生的影子，面對一株盛開的紫藤蘿，作家宗璞又會產生怎樣的心理體驗呢，讓我們跟隨作者的腳步一起去瞧瞧。

二、作者簡介

宗璞,當代女作家,原名馮鍾璞。著名哲學家馮友蘭之女,自幼生長於清華園,吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹,學養深厚,氣韻獨特。她的小說刻意求新,語言明麗而含蓄,流暢而有餘韻。她的散文情深意長,雋永如水。主要作品:中短篇小說《知音》、《紅豆》等,散文集《丁香結》，本文選自《鐵簫人語》。

三、初讀課文，整體感知

朗讀音訊播放：播放音訊朗讀檔案，讓學生注意其中的語氣、語速、語調及重點字詞的把握。

1、給下面的字詞注音(小組代表上講臺默寫，學生在下朗讀)

嚷 穗 艙 佇立 迸濺伶仃 盤虯臥龍 仙露瓊漿　酒釀 忍俊不禁

2、查工具書，解釋下列詞語的意思。

發端 終極 進濺 挑逗 佇立 稀零 凝望 盤虯臥龍 忍俊不禁

3、讓同學在理解字詞的基礎上，初讀課文，挑選幾位同學給大家做示範，朗讀1—6段，(要求有感情朗誦、融情入景、語氣到位，注意停頓及標點符號的表達效果。)大家在他們的朗讀中一起來賞花之盛景吧。

4、聽課文朗讀，整體感知文章內容，並思考問題:

(1)本文主要從賞花、憶花和悟花三個方面描繪紫藤蘿瀑布，理清文章結構。

(2)作者的思想感情在文中發生了哪些變化?

(3)這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?作者想要傳達怎樣的內涵?

四、走近文字，欣賞花之美

思考：1、聽完朗讀後，我們思考一下，文章的首句便說“我不由地停住了腳步 ”，作者停下的原因是什麼呢?這樣寫有怎樣的好處

【明確】說明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。“不由”在這裡點了作者從沉思到被吸引的過程。同時，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

【設計意圖】這樣設問在一定程度上可以激發學生文字探索的興趣，為接下來的學習做好鋪墊。

思考：2、作者因為美麗的紫藤蘿而止步，那她從哪幾個角度來像我們呈現呢?

【明確】

形:一條瀑布,紫色的大條幅上,一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串,一朵接著朵。每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的

色:一片輝煌的淡紫色,深深淺淺的紫,紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像進濺的水花。

態:彷彿在流動,在歡笑,在不停地生長。在和陽光互相挑逗。彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!

味:還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。

思考：3、我們跟隨作者的眼光，她是按著怎樣的順序來描寫這個瀑布的?

【明確】寫作順序是由整體到區域性,先寫一樹花,再寫一穗花,最後寫一朵花。

【設計意圖】我們不僅要知道花的美，而且要明白作者的呈現方式，這也是本文的一大特色，通過問題的設計可以學生對藤蘿花的描寫理解更加清晰，同時在以後的習作中自己可以加以運用。

思考：4、默讀課文，畫出你認為作者描寫紫藤蘿美之所在，品味其中的語句有什麼妙處。(教師點撥)品味語句要①從修辭的角度賞析;②抓關鍵詞語;③從表情達意角度考慮。小組討論，推薦發言，儘量不重複。

【明確】(1)比喻：

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

(形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命力的旺盛)

“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，細看時才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”

(使靜態的花躍動起來，表現出花的生趣盎然。)

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

(將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃;又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。)

(2)擬人：

“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”

“花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活波熱鬧”

“我在開花”它們在笑

“我在開花”它們嚷嚷

(把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，顯得生趣盎然)

(3)通感：

“這裡除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

(人的各種感覺相通，這裡花的香氣是嗅覺的，作者用視覺的效果來呈現，顯得語言更加活潑、靈動、有特色)

【設計意圖】讓學生通過品味作者的語言來感受紫藤蘿花的生機勃勃、活潑熱鬧，並從中感受作者語言的精妙之處，學會欣賞其中的修辭之美。教師在這一節裡要注重學生的主觀體驗和審美，言之有理即可。

既然大家喜歡這幾句，那我們再次有感情朗讀一遍，下次你們在寫文章時，能不能也大顯身手試試呢，老師很是期待哦。

第二課時

一、匯入

上節課我們跟隨作者一起站在紫藤蘿瀑布下，看到了那好似流動的花朵，它們嚷著叫著“我在開花”，那如小帆一樣的花朵裡裝的是什麼仙露瓊漿，作者忍心摘下來一朵看看麼，她的內心又流淌著怎樣的情呢?

二、合作探究，感受情之美

思考：1、我們來到第7段，在作者佇立凝望這紫藤蘿瀑布時，她的情感經歷了怎樣的變化，在文中找出作者感情變化的詞語。

【明確】生死的困惑疾病的痛楚精神的寧靜生的喜悅

思考：2、作者在未見藤蘿前為什麼會有關於“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”呢?

下面老師來補充一下背景，同學們從中體味一下。

【明確】宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫售,就連家門外的紫藤蘿花,也隨之遭難。這篇文章寫於1982年5月,當時作者的小弟身患絕症(1982年10月病逝),作者非常悲痛,此時,作者徘徊於庭院中,見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,由花兒自衰到盛感悟到生的美好和生命的永恆,於是寫成此文。

【設計意圖】在文章的學習中，教師應該做好背景補充，可以讓學生更加透策理解作者的感情是如何變化的，產生變化的原因，瞭解藤蘿背後的故事。

思考：3、作者說“浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在了，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”為什麼眼前的紫藤蘿花能夠有這番效用?

【明確】紫藤蘿的生機勃勃，充滿活力的綻放，像是一股力量緩緩流入作者心間，沖淡了憂愁，帶來了希望。

思考：4、藤蘿一直這樣的繁盛嗎?作者睹物思舊，十年前家門外的藤蘿是怎樣的，作者為什麼要再次提到它呢?

【明確】花朵從來都稀落”、“東一穗西一朵伶仃地掛在樹梢好像在試探什麼”、“後來索性連那稀零的花串也沒有了”。與今日所見的藤蘿繁盛做對比，突出轉變，為下文做鋪墊。

【設計意圖】通過今日紫藤蘿花的生機盎然和昔日藤蘿的衰敗凋落形成對比，能讓學生理解時代背景下的生存狀態，為下文的清理做鋪墊。

思考：5、藤蘿不盛，那時的人們認為“花和生活腐化有什麼必然關係”?你們能夠理解原因嗎?

【明確】文革時反對資本主義，認為養花的人生活悠閒富裕，是資本主義的表現，代表著生活的腐化

思考：6、過了這麼多年，藤蘿又開花了，而且如紫色的瀑布一般，為什麼要說像瀑布，我們文章的題目可不可以改成紫藤蘿?

【明確】“紫藤蘿瀑布”帶有動態的效果，而“紫藤蘿”則沒有，“瀑布”化靜為動，先聲奪人。紫藤蘿瀑布”有充滿生機與活力之感，體現一種力量、生命之美。寫出紫藤蘿盛開時的壯觀，暗示了生命長河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線索。

思考：7、大家想象一下，如果你們是作者，此刻站在這藤蘿瀑布下，內心會有怎樣的體驗?

【明確】放鬆，釋然，內心充滿希望，言之有理即可。

思考：8、作者通過刻畫紫藤蘿命運的變化告訴我們一個什麼道理?

【明確】作者通過花的由衰而盛，聯想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情，思想感情隨花而起伏湧動。儘管家庭、人生乃至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步

【設計意圖】通過問題的設計引導同學感知作者情感的昇華，從中悟出生命的永恆與頑強，深化文章的主題，使學生有更加深刻的理解。

思考：9、文章開頭便說，停住了腳步，結尾便說加快了腳步，各有什麼含義?

【明確】“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。加快了腳步“是被紫藤蘿的頑強生命力所感染,精神振奮。前者的作用是設定懸念,引起下文,側面表現紫藤蘿花的繁盛美麗。後者的作用是照應開頭,使文章結構完整,並深化了主題。

同學們閱讀到這裡，你們覺得“花，就僅僅是花嗎”?

它被作者附上了自己的“志”，寄意於物，在藤蘿身上，我們看到的更多是是生命的活力與頑強。

三、拓展延伸

我們知道，人們常常賦予花木以情意，下面老師給出幾個常見的。

荷花：出淤泥而不染，濁清漣而不妖。

梅花：不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。

竹子：遭霜雪而不凋,歷四時而常茂

你還能說出其他的例子嗎，請同學起來分享一下。

四、課後作業

1、老師希望你們能夠學以致用，宗璞鍾情於紫藤蘿花,對它傾注了滿腔的熱情,同學們在生活中最喜歡什麼花草樹木?你能從形、色、態等方面描繪它嗎?寫一篇不少於500字的小作文。

2.本篇是託物言志的佳作，文中有許多佳詞麗句,請摘抄下來,背一背，品一品吧。