《爸爸的花兒落了》教學反思7篇 從教學失誤到成長的轉變：我和學生們在《爸爸的花兒落了》中的反思

《爸爸的花兒落了》是一篇感人至深的故事，它從側面揭示了當代家庭矛盾和父愛的深刻內涵。在教學過程中，我們不僅需要讓學生了解這個故事的情節，更要引導他們深刻思考其中的人生哲理和道德情感，並積極引導學生做出積極向上的人生選擇。

第1篇

?爸爸的花兒落了》是第一單元的第二篇課文，本單元課文的基本主題是“成長”，而這篇文章則更是用細膩的筆觸寫出了作者“長大”過程中的獨特體驗，要引導學生體驗成長，這是一篇非常好的文章。所以我在課堂設計的時候，將課堂重點鎖定在感悟成長上。

文章有兩條線索，其實就是寫了兩件主要的事件，一是國小畢業了，一是爸爸過世了，這是作者真正告別童年，走向成熟的兩個標誌性事件，而那首告別的驪歌，就是文章的主旋律。所以，我要引導學生理解的長大的第一個內涵就是：人是在失去的感傷與痛苦中長大的。第二個內涵就是：長大就是意味著要承擔責任。所以，我跟學生說，長大的'味道是苦的，然而正是在苦中，我們真切地感受著美麗、體會著真情，並在承擔與付出中感受到真正的快樂。以上是我對這篇文章結構和主題的理解，也是這一節課中我要達到的主要目標。

在具體的課堂處理上，我採用了課堂講解與“現場訪談”相結合的方式，前者重點解決課文整體理解的問題，後者則在於解決重點閱讀的部分。這樣設計的初衷是：

1、嘗試一種新的課堂方式，由教師引導變為平等探討；

2、引導學生能學會站在作者的立場和角度去理解課文，感受細節；

就課堂效果來說，我覺得這種方式有嘗試的價值。上場的兩個學生表現自如，應對得體，且能基本站在作者的角度去思考、去說話，已經基本達到我的要求。但還存在一些漏洞，一是課前預習不足，學生對課文還沒有達到十分熟悉的程度，討論的過程中跳躍很大，學生難以跟上；二是讀課文的時間過少，討論難以深入細節；三是其他學生參與的環節少，自由提問的環節沒能展開。

第2篇

說來有趣，上《爸爸的花兒落了》這課之前，我比較認真的做了課件。

１、用汪靜之的詩句“生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙。”配上落花的優美圖片，讓學生感受，時間是無情的，它不管人們留戀與否，總是面無表情地把你想的和不想的統統帶走。成長是無法阻擋的，它說來就來了，絲毫不給你準備的時間。匯入到本課的學習。

２、由於本文較長，我選擇了學習了字詞之後，讓學生默讀全文。解決這樣的幾個問題：請用自己的語言概括全文的內容；你知道作者用什麼作線索把文章中的故事串聯起來，談談自己的看法；作者在畢業典禮上回憶了哪些與爸爸有關的事件，從中你感受到爸爸是個怎樣的人？

我打算這節課就圍繞著這兩個問題進行，但是令我發暈的是，學生在概括文章內容的時候就困難重重，我費了很大的力氣去追問才讓他們弄明白了本文講的是：英子參加畢業典禮那天她爸爸去世了，回憶了經歷過的與成長有關的事件之後，英子覺得自己已經長大了，不再是小孩子了。第二個問題解決得更是糟糕，於是時間在糟糕的思考中過去了，第三個問題沒有解決。

我鬱悶的不行，課間時間很短，沒來得及想清楚問題出在哪裡我就去上６班的課了。

哈哈，６班的小媒體出問題了，開不了了。簡直是上天在考驗我！

我也是對著學生朗誦了一段和５班一樣的匯入語。接著介紹了作者是林海音，本文選自《城南舊事》。對作者和作品我沒有多說一句介紹的話。然後我就說，這麼長的文章我們該怎麼學？學生紛紛的出主意，有說一段一段的講解的；有說選擇喜歡的片段講的；也有說選擇重要的段落講的。學生的發言給了我很大的啟發。我決定先理清文章的脈絡，再選擇精彩和重要或學生喜歡的片段開講。

於是，我就讓學生帶著這樣的問題輕聲朗讀文章：文章寫的既有眼前的事件，又有回憶的事件，那麼眼前和回憶交錯的時候，必然有個觸發點和迴歸點。請同學們把這些點找到。學生找找讀讀，和同桌交流一下，很快的結束了第一環節的學習。所有的觸發點和迴歸點都找到了。在回答中還把回憶的事件和眼前的事件都歸納出來了。接著，我順勢讓學生把觸發點和迴歸點整理了一下，很快兩條線索就浮現了：花和畢業典禮。我表揚了學生，說他們的發現力真強。他們很開心，其實更開心的是我。

接著我問學生，這麼多的事件中，給你印象最深的是哪一件？有個學生髮言說是：英子去醫院看望爸爸，爸爸鼓勵她獨自參加典禮的事。我問他為什麼，他說這個場面讓我很感動。於是我又順勢讓學生好好的出聲讀讀，找出自己最受感動的地方，並說一說為什麼感動。一個學生說第６段爸爸的話“英子，不要怕，無論什麼困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”問他理由，他說爸爸的這種鼓勵性的話讓他覺得很感動。於是我覺得發言的這個孩子在家中是很少得到鼓勵的，就說你很嚮往這種鼓勵是嗎？他說是的，我說當你父母批評你的時候，你要告訴他們，你更需要的是鼓勵，好嗎？現在你回答的就很不錯，同學們先鼓勵他一下，好嗎？在同學的掌聲中，他坐下去了，我知道其實他的心裡一定很不平靜。另一學生說是第８段：爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。他把臉轉向牆那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。他說爸爸此時內心十分傷痛，為了不想把傷痛表現出來，就把臉轉向了牆邊，強忍著悲痛。我問他爸爸為什麼傷痛？他說爸爸生病了，快去世了。有學生補充了，說是因為英子讓爸爸硬著頭皮從床上起來到學校參加畢業典禮的話引起了他的傷痛，他傷痛的`是女兒還這麼幼稚的時候，他就要離開人世了。我就問：爸爸想陪我去參加嗎？學生說：想的。他們還回答了理由，從６年前參加歡送會就看得出來。我就說，爸爸是渴望陪伴著女兒長大，看著她一天天進步，成熟。我這樣說你們同意嗎？他們說同意。那麼我們可不可以從這點上思考爸爸的傷痛呢？馬上就有學生整理了思路站起來說：爸爸是因為自己快不久於人世，而不能陪伴孩子成長，把一大堆的責任都丟下了感到傷痛。我表揚了他，因為他實在說的很好，於是我要求學生分三個角色朗讀到１２段。學生很受感染。讀完後，我問學生，你們見過自己父母傷痛的時候嗎？學生想了一下，有說自己頂撞父母的時候，交不出學費的時候，父母受了欺負的時候等等。我說父母的壓力都很大，期望也很高，如果父母每天都開開心心的，這樣該多好啊，我們要儘量的為他們製造點快樂，大家一起努力吧！這一個環節到此結束。

另一個學生說，給他印象最深的是爸爸打他的事件，爸爸的嚴厲和慈愛讓他覺得很真實，就像他的爸爸一樣。於是我們一起去看看那個事件。我說，不但情感表達的很真實，寫得也很真實，結合自己的生活經歷，你們能找出寫得真實的地方嗎？學生找出了很多：雞毛撣子的聲音啦；我檢查傷痕，我拉褲腳生怕同學發現啦等等。邊說英子邊說自己，很快樂。我就問了，爸爸的這種教育方式好嗎？學生各有各的看法了。我又問：爸爸的打在英子成長中留下了陰影還是具有積極的意義呢？我建議大家評論一種教育方式的時候是不是也考慮一下它的實效？學生一下子就把答案集中到好這方面來了，認為適當的嚴厲是需要的，但是不能過火了，同時在嚴厲過後要表現的慈愛一點是很重要的。這群狡猾的傢伙。課就結束了。

為什麼我第一課時的預設效果會這麼不好呢？後來我想了很久，分析出了下面幾點：

本文是以情感動人的文章，我的問題提的太理性了，學生沒辦法走進文字。學生的思維沒有那麼理性，無法跳讀分析出我需要的答案。我的預設超出了學生的認知能力。我對教材的定位偏離了方向了，這樣的文章就是要讓學生在同齡人的成長的過程中感受生活，獲得情感的體驗。並不是讓學生掌握什麼是線索，怎樣把線索給理出來，即使你要這麼做也要自然的讓它水到渠成，像去找找觸發點和迴歸點，既熟悉了課文內容又自然的凸現了線索，孤立的丟擲問題，太突兀，所以學生不知所措了。相反的，第二課時，學生的情感體驗豐富，愉悅性大大的增加，學習內容也豐富，效果也好的多。以後的教學設計一定要把握好教材的特點，建立在學生已有的認知基礎上，把教學的體驗性、愉悅性、和實效性統一起來。

第3篇

這篇小說要求有感情地朗讀課文，感知課文，用簡潔的語言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層次，上課時師先範讀，學生再跟讀，最後到個別讀，效果還不錯，學生能在朗讀的基礎上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長大、懂事，寫得而含不露。”

教學過程中，我抓住父親對“我”上學偷懶的懲罰，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛心，父親的人物性格就躍然紙上。另外的一個難點是“理清文章的思路，從中感受至愛親情。”文章有兩條線索：一線是爸爸愛花，另一線是畢業典禮。這一點我是通過讓同學複述課文就輕而易舉的解決了。但從中感受至愛親情，難度對於現在的獨生子女來說就要難一些，所以我讓同學們談談生活中的親情，你有沒有類似“我”賴在床上不想上學的`經歷，你的父親是如何處理的？學生雖然有個別發言的，但不夠熱烈，也就是說在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，學生還不能從課文中真正領會作者的寫作意圖，這是堂課的不足之處，今後要加強的地方。

第4篇

?爸爸的花兒落了》出自新課程標準七年級下第二單元最後一篇文章。這個單元是關於兩代人心靈溝通的主題，從多個角度展現了不同時期。不同文化背景下父母與子女之間的生活狀態和情感經歷，表明兩代人之間溝通和理解的重要意義。課文節選自林海音的《城南舊事》最後一部分。重點寫的是爸爸對英子的深沉父愛和英子成長的艱難，寫得深沉、含而不露。文章以畢業典禮為主要線索，隨主人公起伏的思潮而記敘，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。時隔多年，作者仍能對往事記憶猶新，必是在其成長道路上，留下深刻印記，同時感恩父親在成長過程中給予了鼓勵、希望和愛。在感受深沉的父愛中，“我”真的長大了：處處嚴格要求自己，敢闖敢練，勇於面對挫折，承擔家庭重任。感悟成長的不易便更具現實意義了。同時文中語言、動作精彩描寫之處，更好地表現了人物。文中人是最平凡的人，文中事是最平凡的事，但作者就是用這些質樸、淡雅、含蓄而深邃的語言撥動讀者的心絃，讓讀者感受到人性的美和人情的美。品味語言，學習語言、動作等描寫便成了文章的重點。體會文中深沉的父愛，感悟成長的艱難，當然這更是理解、感悟的昇華!

有了這樣的文字解讀，眼前似乎明亮了許多，可是，我不知不覺以走進一條彎路，事先看了教參，註定了教案的初稿是畸形的，不理想的。教參很清楚：文章的細節描寫很精彩……然後再借鑑別人的、精華的東西，前前後後刪改了六次，這樣，真正的初稿誕生了!

第一次《爸爸的花兒落了》教學實踐結束了，“怎一個苦字了得，何等的無奈啊!”

教師的成長=經驗+反思。靜心沉澱的過程，也是成長的過程。從頭再來!

一.教學目標的制定還是較為貼切的，但這篇文章的一大特色，插敘的運用沒有涉及，確實是設計的一大敗筆。文章篇幅如此之長，隨主人公起伏的思潮而記敘，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂，都要歸功於插敘的運用。目標“感悟成長的艱難”，實現程度不夠，“艱難”沒有深品，流於淺表，不能水到渠成，效果不佳。嚴父的“果”不僅是英子上學不再遲到，還是國小畢業典禮上光榮地代表全體同學領畢業證書並致謝詞，更是日後成為一位知名作家……文字的解讀無止境。

二.活動環節自我感覺還算流暢，活動之間缺少必要的氣氛渲染，顯得很“生硬”，不自然。角色錄音音量小，該重敲的沒重敲。問題設計指向很大，不夠明確。“英子學做的事中，給她印象最深的是哪件事呢?”接下來，“為什麼你印象最深?”如此問法，部分學生不知道從何下手，去思考，去解決問題。那麼學生回答的問題就會脫離預設，令老師招架不住，防不勝防。

三.師生互動缺乏活力、亦缺乏深層次的隨機生成。蜻蜓點水，便戛然而止。“爸爸是嚴厲的，你能理解嗎?”在學生談的時候還可以追問“你的爸爸有過類似的做法嗎?”這樣讓學生能夠聯絡實際來理解、感受，大膽的邁一步，效果會更好。按部就班地進行活動，語文課堂便失去該有的活力。學生牽著老師的鼻子走，失去了教師的主導作用。許多關鍵詞、關鍵句的理解還只停留在表面，如對爸爸的嚴厲的動作描寫和語言描寫，“起!”“掄”等的品讀，學生與老師答記者問式的就過去了，老師不能有效及時予以追問評價，當然，深層次的東西更無法挖掘。

四.作業設計脫離了目標，目標意識沒有貫穿始終。作業應順應目標，強化目標，才能使其不流於形式，作業設計還應考慮到學生的實際，它的層次性趣味性乃至有效性。對於下節課的內容也可以在作業中有所交代和佈置，留下懸念，能為下次課打下基礎，更能有效地把兩次課的內容聯絡起來。

五.教師的自信和勇氣對於我來說，太重要了，然而，想遊刃有餘，信手拈來，何談容易，這些，一點一滴地去鍛鍊，去磨礪吧!

“不要人云亦云，沒了個性。”第一次教學實踐結束後，我還寫下了這樣一句話。其實每一篇課文都有它獨特的個性，每個人的解讀也大不相同，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我的教學設計是否符合我的學生的實際情況?是否有利於自己的操作?……一大堆問題擺在我的面前。

在此試講，遺憾的是，仍舊有許多不盡人意的地方：

1.教師的激情依舊不夠，聲音太輕，前後的節奏把握不一致。

2.雖說從寫作手法上提到了插敘，但是缺乏必要的'鋪墊，沒有合乎情理的過渡，顯得很突然。

3.仿寫這個環節學生文筆不錯，然而是否為文字服務，本意是要讚美父愛，但學生的寫很空洞，語言華麗但意義不大。

4.再次出現課堂時間剩餘，情急之下提到文章以花兒為線索，但沒有講透，只是為了拖延時間而設計問題，沒有必要，有傷大雅。

5.角色配音突然出現，不自然很突兀，到底如何用好它?

一系列的問題再次出現在我的眼前，怎麼辦?

不自覺中，想起了“頂碗少年”，他在遭受第一次失敗以後，又嚐到了失敗的苦果，如果第三次還失敗該如何是好，怎麼去面對?……最後大家求同存異，細節的地方再三斟酌，提出了改進的措施：

1.既然本文是英子參加畢業典禮而想到的往事，那麼能否插入畢業典禮的照片，以文中提到的驪歌作為背景音樂?

2.在悽婉憂傷的音樂中，學生再默讀文章，思考英子回憶了哪些事?再次強調英子是參加畢業典禮而想到的往事，單刀直入“作者是按照什麼順序繼續的?這樣什麼寫作手法就脫水而出了，通過邊思考邊講授完成“插敘”這個目標。

3.結合板書，讓大家思考英子印象最深的事是哪件事?這件事中父親給你的印象?學生定能回答到“嚴厲”，那麼老師順水推舟問“文章中是如何描寫父親嚴厲的?”圈劃思考交流。“爸爸為什麼對英子如此嚴厲?”“爸爸的嚴厲有作用嗎?”……這樣一個大問題被肢解成幾個小問題，不僅明確，可操作性也強。

4.仿寫固然很好，如不能恰到好處的去用，可能起到相反的作用。“如此可敬可愛的父親，在英子捧著畢業證回家的時候，他卻悄然離去了，英子一定有很多話要和爸爸說，如果你是英子，你能寫出她的心裡話嗎?”這樣設計取代仿寫，更能貼近學生實際，使學生受到感染。

5.作業設計著眼為下次課服務，“文中幾次提到花，‘花’在文章中起到什麼作用呢?”很巧妙地一個連線第一課時和第二課時的深思熟慮的問題，也為下次課的學習埋下伏筆。

第三次教學實踐結束了，牽動著諸多老師的神經，是期盼，是……

1.本次教學考慮文章的本身特點，能夠不拘泥於形式，確立目標;情感態度個性化，根據個性確定目標;符合學生情況，學生的活動，作業設計是非常合理的，體現了課內，課外的結合。

2.教學內容由單薄走向厚實;教學環節的設計由形式走向品質;教師由關注自己走向關注學生;老師牽著學生走。

3.在過程之中有了改進，在改進中把自己完善，給別人借鑑;活動的設計有文字的氛圍，“雞毛撣子”道具的出示演示，使學生切身心的體會到了父親的嚴厲，進而更能理解這種嚴厲下的父親的關愛與期望。

4.課堂的掌控缺半步，要敢於向前探一步;結課、作業太匆忙。如果在細節上關注會更有效。及時抓住學生的回答，順勢引導，及時評價，智慧的火花應不失時機地現於課堂。

1.最大的收穫：俗語云“好鋼用在刀刃上”，我要說，更多的“精力與時間用在備課上”，而不是上完課花費大量的時間去補救。解讀文字要深，每一次解讀，都有不同的收穫。問題設計要環環相扣，符合學生實際，要讓更多的學生有吃的，還要吃的飽，這真的太重要了。不失時機地激發學生學習的興趣，要讓他們跳一跳，然後摘到蘋果。做到這些，每一次的課前準備你要花費多少時間，是不言而喻的，但效果是非常明顯的。

2.課堂上師生互動摩擦出的火花是最漂亮的。學生在課堂上不僅要“吃”飽，還要“吃”的好，更要下一次還想“吃”。課堂上，我渴望的東西，學生一次心有靈犀的回答都讓我心滿意足，更何況智慧的火花碰撞呢!再填一把柴，可以激發更有價值的東西，久而久之，學生的能力和視野都會得到質的提高。

3.沒有這樣經歷的的教師永遠是新教師。所以，有機會多多鍛鍊，多一份勇氣，是多麼的重要。

在接下來的教學中，努力提高這樣幾種能力：

1.要提高自我監控能力：提高自我的觀察、判斷、評價和設計的能力。要有教學效能感，時刻對自身教學效果的清醒認識，以便更好的評價處理。

2.要提高教學監控能力。明確教學課程內容、學生興趣和需要，學生髮展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與多種手段。多面預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。

3.要提高課堂的組織與管理能力。在課堂上密切關注所有學生的反應，努力調動學生學習積極性，隨時準備應付課堂上的偶發事件。教學中，師生言語互相溝通，教師要努力以自己積極的態度感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習。

4.教師對學生的提問、回答、作業、交流、操作等學習行為進行及時評價，或指導學習主體或同伴對學習行為進行評價。還應規範教師言語，一節課教師的話就應是一篇文章。

“失敗向前邁一小步，就可能會變成成功。”勇氣、自信、細節，是多麼的重要。只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我的語文課堂真正的在陽光照耀下茁壯成長。

第5篇

在本文中，學生理解故事情節是相當簡單的。但基於一個班級仍有少部分同學對課文不熟的情況，把學生導進課文之後，對課文內容進行整體感知：文中寫了英子和父親之間的哪些故事？在文中相應的段落作一下標記。

學生回答得很踴躍，“我”和父親的故事：a鼓勵我獨自參加畢業典禮b逼我去上學，並給我送來棉衣。c鼓勵我獨自去銀行寄錢d爸爸死後，我非常鎮定、安靜。自然而然地追問：哪些是眼前的事？哪些是回憶的事？回憶的事是這樣引出的？從而瞭解本文結構的嚴謹自然，插敘的用法及作用。

“知識是一個過程的結果，又是另一個過程的起點。”我總在想，一節課，是不該只讓學生了解一篇課文，應該有外延。課文只是我們讓學生感受語言，陶冶情操，培養文學興趣的一個載體。所以，我試著想讓學生通過這篇課文的學習，學會寫生活中真實的父親，並通過這篇課文喜歡上《城南舊事》，感受林海音的筆調，她的成長曆程以及《城南舊事》所展現的風情人物。

在瞭解了本文的結構特色後，我給學生補充朗讀了《城南舊事》的一些片段，並借欣賞課觀看影片，從而鼓勵學生課後讀一讀這本書。事實證明，在朗讀聲中，在電影中，感受了作者的語言特色，並喜歡上了書中那些鮮活的人物，作者對童年的留戀，在童年中的困惑等情感也引起了學生的共鳴。上第一課時時，正是週五，第二週週一再上第二課時時，發現許多同學已藉著週末的時間在讀《城南舊事》了。

“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。可是，是多麼想念童年住在北京場面的那些景色和人物啊！我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。”“我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨於我的心頭。”在一篇篇的小故事中，在每一段故事的結尾，裡面的主角都離她而去，一直到最後的一篇《爸爸的花兒落了》，親愛的爸爸也去了，她的童年結束了。那時作者剛滿十三歲，就開始負起了不是小孩子所該負的責任。這是一篇童年的回憶，也是對童年的告別，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。把這作為第二課時的匯入。

在第二課時，主要解讀“父親”的形象。父親是嚴厲：我的賴床不起，父親怒了，說話時用一個字命令，我儘管害怕，不挪窩時，“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”，最後如兒狼狽的小狗冒雨前去上學床上打到床下，這是動作和語言的描寫。父親又不失溫和，被打後，我顫顫驚驚地上學去，父親竟給我送來了夾襖。父親尤其愛花，哼著歌，澆著花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂。這是父親愛生活，樂觀的體現。父親同時是善良的，為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人，正因為父親的一次次鼓勵，我不再稚嫩，面對生活不再膽怯，哪怕老高告訴我父親病危時，我表現出從來沒有過的鎮定和安靜，挑起了責任，成長了。對於父親在我眼中是可敬，可親，可愛。其實對於父親，作者在另外文章中寫道：“他生性ai動，幾乎無所不好，他愛喝酒，快樂地划著拳；愛打牌，至了週末，我們家總是高朋滿座；他害肺病後，對於醫藥也很有研究。我聽我母親說，父親在日本做生意的時候，常到酒館從黑夜喝到天明，一夜之間喝遍一條街，他任性了。”我對於父親，深愛著，但也是有著怨恨的。“他應該好好保重自己的身體，使生命得以延長，看子女茁長成人。但好動的父親卻不肯好好的'養病。他既死不瞑命，我們也因為父親的死，童年美夢，頓然破碎。”

我們感受了父親的真實形象，有優點，也有缺點，我愛他，也怨他。我們寫母親、父親時，卻是將他們的形象撥高，他們總是無私地付出，承受著苦難，高高在上，我們在仰望。今天，讓我們也學會寫寫生活中的父親，寫寫在成長中我對父親的真摯的情感。這一課時，在探討和朗讀中，我和我的學生感受著父親的形象，也體會著我的成長曆程，並學著在隨筆中表達“我的父親”。

在隨筆中，我發現了學生選材的不同，我想正是語文課另一個開始。陶行知先生有一句話：“先生之最大的成功，是培養出值得自己崇拜的學生。”我想因為一篇課文的學習，讓學生有了收穫，有了習作上的進步，我也體會到了作為老師的快樂。

第6篇

這是一篇感情頗深的文章，學習中學生能夠理解文章的意思，但對作者的感情理解不到位，不能夠完全進入課文中的狀態。衣襟上的夾竹桃引起“我”對爸爸的回憶，回憶中有快樂，也有感傷；有爸爸嚴厲的責罰，也有他綿綿的愛意。爸爸的花兒落了，“我”已不再是小孩子，“我”已經長大了。

我認為這一堂課下來，能較好地實現教學目標，特別是引導同學們對“成長內涵”的理解都很到位。其中作者林海音的話表明：父親的去世讓她長大，以及四川災區孩子在廢墟上自強自立的圖片，讓學生心靈受到震動。其中朱言喆的`發言讓人印象深刻：他本是一個聰明的孩子但學習不是很努力，最近一次考試比較差，並因此引起了爺爺和爸爸吵架。這件事讓他覺得很難過，因此他這星期開始就比以前認真多了。這件事說明他真的長大了，懂事了。同時，在學生表達見解時結合他自身的實際情況，加以補充和鼓勵，這樣更容易深入學生的內心。但是，課上對學生情緒的調動很不夠，很多發言點都沒能激起他們思維的火花。以後的課堂上這方面還得加強。

第7篇

如果教師把課堂當作是自己展示的舞臺,那麼課堂上就不會有靈動的思維.如果教師不調動起學生的情感體驗,那麼你的課堂也就是你自己在唱獨角戲.在本文中，學生理解故事情節是相當簡單的，重要的是文章兩條線索。所以這也是學生學習的一個重點。為此，在課堂上，我利用時間的不同，來了解正在進行的事情是什麼，過去發生了什麼事情？這樣一來學生很清楚的.明白了文章運用的插敘的寫作順敘。很好的解決了這個重點。

此外，本文中最精彩的一個亮點是，在文章中有一句話是，英子在畢業典禮中的想法：我們是多麼喜歡長大，但是我們又是多麼的害怕？這是作為培養學生情感價值觀的一個拓展延伸思維題。學生面對此問題，會有諸多的回答，但是卻未必是積極的想法。教師必須加以引導，讓學生理解長大意味著什麼？學生在學完本課後，都能感受到英子的父愛的偉大。所以學生的回答很讓我感動：

一生說：我想長大，那樣我就能夠替自己的父母承擔家庭的責任。父母為我們辛苦了一生，我要好好的孝敬他們。我也要自己好好的工作，對自己的家庭和子女儘自己的一份義務。

一生說：雖然長大後不會快樂，但是我們也必須長大。既然這是一個自然規律，那麼我們何必不去勇敢的面對長大，只要我們在老師和父母的教導下，鍛鍊了成長的本領，又何必畏懼長大呢？

一生說：其實快樂是自己創造的，我們現在的快樂只是衣食無憂。但是一個人，只有長大了，你才能經歷人生中的許多精彩，而且是自己創造的精彩，如果你永遠是一個孩子，你不是枉來這一生嗎？活著還有什麼意義可言呢？只要你心中童心未泯，又何愁沒有快樂呢？

學生精彩的發言，讓我感到了通過這篇課文的學習，他們在和英子一同長大了，雖然他們的言行不一，但是畢竟是一個孩子，自制力是差的。從這裡，可以看出，一篇文質兼美的文章勝過任何的教育手段。只要教師抓住文章中對學生教育的切入點，把握好教育契機，無論從哪個角度，學生受到教育就是最大的收穫。那麼，教育的花朵就會長開不謝！