《草船借箭》教案集錦8篇 《草船借箭》教學精華

《草船借箭》是中國古代著名的典故，講述了劉備兵少糧匱的困境，最終通過借箭成功攻克敵方的故事。本文將為您蒐集整理優秀的《草船借箭》教案，幫助您更好地教授此經典故事。

第1篇

1.瞭解本課故事，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有肚量，有膽略。

2.能從課文中具體瞭解人物的性格，體會首尾呼應的寫法。

講讀課文。先突破重點段“借箭經過”（6—9節），再突破重點“借箭起因”（1—2節）。

1.匯入性設問：課文分成幾段？諸葛亮為什麼要借箭？哪一段寫他借箭？

①自由讀課文，讀前出示投影片，按以下問題邊讀邊找：

諸葛亮在什麼時間什麼天氣去借箭？草船借箭後是怎麼回來的？和誰同去？向誰借箭？

學生回答後，教師按問題的順序在黑板上寫出：第三天四更大霧漫天順水順風魯肅曹操

②由一名學生朗讀課文，其他學生帶著“諸葛亮怎麼借箭”這一問題邊聽邊找答案。

學生回答後，教師板書：繩索連船一字兒排開擂鼓吶喊頭←尾→頭

①讓學生從板書的逐項內容分析中，瞭解諸葛亮是一個什麼樣的人。

a.從“第三天四更大霧漫天”瞭解諸葛亮（時間選得好，天象算得準）是“知天文”的人；教師板書：知天文

b.從“順水順風”瞭解諸葛亮（想得周密，知水知風）是“曉地理”的人；教師板書：曉地理

c.從“魯肅同去”瞭解諸葛亮（知魯肅聯合抗曹心誠，能夠幫助做準備，並且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；教師板書：善知人

d.從“向曹操借箭”瞭解諸葛亮（知曹操用兵謹慎，只用箭射決不出兵）是“善知人”。

②引導學生理解諸葛亮“談笑”的“笑”字的含義。（“笑”是對魯肅的安慰；“笑”是對曹操80萬大軍的蔑視；“笑”是對借箭成功充滿了信心。）

③出示投影片，讓學生從以下板書內容的分析中，瞭解諸葛亮“巧籌劃”的本領。學生逐項分析後，教師板書：巧籌劃

④小結：讓學生從“知天文”、“曉地理”中瞭解諸葛亮是一個“料事如神”的人；從“善知人”、“巧籌劃”中瞭解諸葛亮是一個“足智多謀”的人。

（三）使學生從“料事如神”、“足智多謀”兩詞中，領悟出諸葛亮是一個“神機妙算”的人，自然匯入“借箭結果”（10—11節）這一段。

1.諸葛亮：按期如數得箭，巧把造箭變借箭表現出他的`智與謀已達到爐火純青、左右逢源的地步。

2.周瑜：“長嘆”、“不如”等詞語說明他不得不服，自愧不如，自己的智與謀在諸葛亮的眼中不過是雕蟲小技而已。

（四）學生理解以上內容之後，教師再引導學生突破難點：“借箭起因”（1—2節）。

周瑜：表面客氣設下圈套→步步相逼話裡藏刀→置人死地而後快。

諸葛亮：表面糊塗早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置於死地而後生。

讓學生從“捏把冷汗、扣人心絃、拍案叫絕”的心理體驗中，進一步理解諸葛亮的高尚情操：以自己的才智、計謀、膽識，既教訓了周瑜又顧全聯合抗曹的大局。

第2篇

同學們，這節課我們繼續學習第五課《草船借箭》。上節課，我們已經瞭解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才幹），結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

起因和結果截然不同，是諸葛亮的什麼（板書：神機妙算）使周瑜改變的`。

諸葛亮的神機妙算表現在哪裡呢？請同學們聽課文第三段錄音，聽時老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競“算”到了什麼的句子。聽明白了嗎？

（１）齊讀。諸葛亮能預測到三天之後肯定是大霧漫天（板書：大霧漫天）可見諸葛亮懂得什麼？（板書：懂天文）

出示：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……”

比較句子：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操不敢……”

這兩句話有什麼不同？課文里加上“一定”說明了什麼？

哪些句子證明，正如諸葛亮所料，曹操果然不敢出兵呢？

曹操確實不敢出兵，諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵（板書：不敢出兵），是因為他早就知道曹操這個人的——特點。（板書：知人心）

諸葛亮算到那天正好是順風順水（板書：順風順水），可見諸葛亮還懂什麼？（板書：曉地理）

４、學到這裡，你們佩服諸葛的神機妙算嗎？好，現在你們能圍繞“諸葛亮真是神機妙算啊！”把上面幾方面內容連起來說說嗎？

６、小結：由於諸葛亮神機妙算，知天知地知人，所以能順利地向曹操借到了十萬枝箭。

（１）請同學們快速讀第三段，用線劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的句子。

師：船頭第一次朝西，第二次朝東，不掉過來可以嗎？為什麼？（用手當船操作，體會這樣安排的巧妙）

齊讀，這句中的“謝謝”是什麼意思？（感謝、嘲笑）

（３）老師已把同學們剛才找出的句子中的重點詞語寫出來了。（出示）

（４）現在請同學們想一想，假如你是魯肅，該怎樣告訴周瑜借箭的經過？

第3篇

3．會用“要是……就……”、“果然”、“神機妙算”各寫一句話。

4．感受諸葛亮的神機妙弊，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時、懂地利、識人心。

初讀課文，自學生字新詞，瞭解課文大意，給課文分段。

?草船借箭》這篇課文是根據《三國演義》中的部分內容改寫而成的，是—篇歷史題材的課文。學習本文時，首先要弄清故事發生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物，人物之間的關係怎麼樣。

(1)東漢末年，正值孫劉聯合抗曹之時，諸葛亮奉劉備之命到孫權那裡幫助作戰，《草船借箭》的故事，就發生在這一歷史階段，也就是我們以前學過的《赤壁之戰》之前。

(2)瞭解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關係如何?

(曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協助周瑜統率三軍的。渚葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯合抗曹的人。課文通過草船借箭一事，讚揚了諸葛亮的聰明才智。)

2．自學生字新詞(劃出生字新詞，藉助拼音讀準字音，聯絡上下文或理解詞義)。

()要()三天趕造()。()向()借船，然後用草船向()借到了箭。

四、再讀課文，瞭解課文大意，給課文分段。

2．默讀課文，根據事情的發展順序，結合課文第2題的提示，把課文分成4段：

2．給多音字“都”、“更”、“了”、“只”組詞。

思考：赤壁之戰時，周瑜的3萬軍士戰勝了曹操的80萬大軍，周瑜用的那麼多箭是從哪兒來的?諸葛亮是怎樣借箭的?

(1)諸葛亮明知周瑜要害他，為什麼還立下軍令狀，保證3天之後交10萬枝箭?

思考：(1)周瑜為什麼要害諸葛亮，課文中哪裡看出周瑜要害諸葛亮?

(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，為什麼還要立下軍令狀，保證3天后交10萬枝箭?

（周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當時是不可能的，這是周瑜假公濟私，圖謀置諸葛亮於死地。）

（“水上交戰用什麼兵器最好”這是周瑜明知故問。）

當週瑜聽說諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心裡為什麼很高興?

(在當時，3天肯定造不出10萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要殺頭的。)

(周瑜對魯肅說的：“這是他自己說的……回來報告我。”)

諸葛亮請魯肅幫忙時說的幾句話(“不過……就完了”)。

諸葛亮明知周瑜要害他，為什麼還要立下軍令狀，說3天造好10萬枝箭呢?

學了這部分課文，我們知道了諸葛亮挺有才幹，顧全大局；魯肅真誠厚道，言而有信；而周瑜卻挺妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄。

3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心裡很高興。3天后，周瑜帶了500名將士來到江邊幹什麼?

結果周瑜在江邊看到了什麼?齊讀第四段。最後周瑜怎樣?

1．草船借箭的起因是(周瑜妒忌諸葛亮的才幹)，結果是(周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)

起因和結果截然不同，是諸葛亮構機妙算使周瑜改變的。

其它同學一邊聽，—邊找：哪些事說明諸葛亮神機妙算?

(讀有關句子)齊讀曹操下令說的一段話。進一步理解諸葛亮知道曹操多疑多慮，不敢出兵。

由於諸葛亮知天知地知人，所以向曹操借到了10萬枝箭；

(1)生自由讀課文，劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的.詞語。

(向北靠近曹軍→船頭朝西船尾東→一字兒擺開→擂鼓吶喊→把船掉過來船頭朝東船尾朝西，繼續受箭→順風順水駛回。)

先討論交流，再請學生講，讓全體學生更深一層地理解課文內容，佩服諸葛亮的神機妙算。

(3)江上霧很大，為什麼曹操的軍士能那麼準地射中諸葛亮的草把子呢?

(因為諸葛亮的30個軍士在四更時分擂鼓吶喊，曹軍不習水戰，不敢出來。於是多疑的曹操在大霧之中只好下令朝擂鼓吶喊聲處放箭，這時箭像雨點一樣射過去，草把子上很快就插滿了箭。)

(4)船頭第一次朝西，第二次朝東。不這樣可以嗎?為什麼?

(6j大霧還沒散完，諸葛亮就帶船隊走了，臨走之前還怎麼說?，(“謝謝曹丞相的箭”)

1．體會神機妙算，能用“神機妙算”說一句話，然後朗讀全文。

(“借”字概括了事情的經過，又體現了諸葛亮的神機妙算。)

2．課文從周瑜妒忌諸葛亮的起因，到周瑜自嘆不如的結果這一強烈的對比中，襯托了諸葛亮驚人的膽量，聞人的智慧。本文寫了一場智鬥，全文按故事發展的順序，

緊緊圍繞“神機妙算”來寫的。在事件層層發展，人物性格對比中，突出了諸葛亮的神機妙算。

第4篇

1、學會本課的五個生字。掌握商議、都督、委託、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機妙算等詞語。

2、理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創新精神。

理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。

1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情，和創新意識。

??重點： 瞭解草船借箭這件事情的前因後果和一步步的發展過程。

??難點： 從草船借箭這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

??解決辦法： 通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

五、教具學具準備： 多媒體課件及實物投影

1、從問題入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便於學生的理解。

2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因後果。

1、自己查詢資料，自學課文，並提出自己不能解決的問題並帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

1、談話匯入：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。(出示課題後齊讀)

2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那裡幫助作戰，草船借箭的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

第一段(1～2)講周瑜妒忌諸葛亮的才幹，用十天造十萬支箭的`任務來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務，並保證三天造好。

第二段(3~5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

第四段(10)講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。

本文的中心事物是箭，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才幹。通過學習，同學們對課文內容基本把握了。請大家以箭來總結段意。

學生歸納之後，教者充分肯定，並且相機指出：這是按照事情的起因、發展、高潮、結果的順序寫的。

師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什麼樣的人?

師：這一段對話的提示語太單調，怎麼總是周瑜問，周瑜說呢?我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，某人曰就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特徵.

生：我給第一句加假惺惺，因為一個大都督怎麼會不知道水上交戰用弓箭最好?他這是裝的。(讀)

師：詞用得好。但這兒問和說有重複之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。

生：周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什麼兵器最好?

生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎麼造十萬枝箭?分明想害他。

師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的瞭解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語，並說說理由。

生：我認為軍情緊急，可開不得玩笑一句前可以加高興。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高興。

生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上心中暗喜，嘴上卻說。

師：好啊，從語言交流中體會到人物內心複雜的變化了。

師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。

小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，凶狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

同學們，這節課我們繼續學習第十課《草船借箭》。(出示課件題目)上節課，我們已經瞭解了課文大意，知道草船借箭的起因(周瑜妒忌諸葛亮的才幹)，結果是(周瑜長嘆說：諸葛亮神機妙算，我真不如他!)

起因和結果截然不同，是諸葛亮的什麼(板書：神機妙算)使周瑜自嘆不如的。

神機妙算什麼意思?(課件出示)諸葛亮的神機妙算表現在哪裡呢?請同學們默讀課文，老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競算到了什麼的句子。聽明白了嗎?

建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其餘同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關;讀完課文後互相交流、討論，一人準備彙報，其餘同學準備補充。

1、這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什麼都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫一手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。

⑴會不會是湊巧趕上大霧滿天呢?聯絡上文說說。第一天，不見諸葛亮有什麼動靜;第二天，仍不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裡。(引導學生反覆誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。)

⑵我覺得這個句子寫得太羅嗦!前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什麼可寫的?完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裡。這樣寫既清楚又簡練，多好!改不改?為什麼?(組織學生議論。)

小結：只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮!

2、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連線起來，朝北岸開去。

(把船隻用繩索連線起來，一字兒擺開，既便於統一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。)

3、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

4、魯肅吃驚地說：如果曹兵出來，怎麼辦?諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來這是話中有話、話後有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎?(小組討論後組織全班交流。)

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫一手朝我們射箭;

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫一手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣;

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫一手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此，那課文為什麼把這些話寫出來呢?

小結：如此談笑風生，鎮定自若。為什麼?因為他深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫一手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的餘地。

出示：曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫一手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調來六千名一手，到江邊支援水軍。一萬多名一手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。

引導學生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。

7、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。為什麼?兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，

可見，諸葛亮方方面面考慮得那麼周密、那麼成熟、那麼滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神?(生齊答：神。)妙不妙?(生齊答：妙。)

8、什麼時候曹操才知道上當了?出示：天漸漸亮了，霧還沒有散可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多裡，要追也來不及了。

難怪周瑜長嘆一聲，說：(生讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他!

??出示討論：那麼，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是造箭，而諸葛亮想到的是借箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善於把握全域性。

生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

教師提示：根本區別在於，提到箭，周瑜想到得失什麼，諸葛亮想到的是什麼?由此你覺得兩個人的真正差距是什麼?(創造性思維)

1、(①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。)

2、請同學們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才幹。

題目草船借箭，箭是借來的嗎?題目說草船借箭合適嗎?

這首詩是後人用來讚揚諸葛亮的智慧的。引導學生齊讀、背誦;同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過，其中的驟雨飛蝗用來比喻曹軍射來那麼多的箭。要求學生課後把這首詩抄下來，背熟。

第5篇

3、認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，有膽略。

教學關鍵：教師善於激發學生提問題，憑藉課文（文字、插圖），把握重點，突破難點。

1、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什麼？

4、反饋。 帶著問題讀課文，激發興趣，提高讀書的效率。 通過知道什麼，還想象知道什麼，把學生帶進課文內容中。

1、字詞反饋：指名認讀生字新詞，注意讀準字音、認清字形（把自己認為難寫的字在生字旁書寫一遍）、初步理解字義。

2、按照事情發展的順序，把作者安排的材料補充完整。

（2）諸葛亮置備了草船，趁著大霧向曹操“借箭”。

3、分析諸葛亮在大霧掩護下利用草船向曹操“借箭”的過程，剖析人物的性格特點。 有感而發

這是在學生基本瞭解課文內容的'基礎上，進一步探究重點內容。

2、劃出對話進行研讀：理解語言的內涵，揣摩人物的內心活動。

“軍營裡......”(借軍令進逼，暗示要立軍令狀) 主動探究

1、找出你最感興趣的地方自由讀，想想該用什麼語氣？

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小黑板出示詞語，同桌互批，全班小結。 報詞語、詞語意思、同（近）義詞、反義詞……

1、採用多種方法朗讀課文，深刻地來感受諸葛亮的神機妙算。

2、總結：《草船借箭》中的“借”能用“騙”來取代嗎？為什麼？

3、你還可以用別的順序安排課文的內容嗎？與課文的安排比，哪一種更合適。

第6篇

1.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。2.默讀課文，理清層次，理解課文內容，瞭解故事的起因、經過、結果。

1.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。

3.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

體會諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點。初步學習閱讀古典名著的方法。

教學準備課件：歌曲《滾滾長江東逝水》、《三國演義》及作者簡介、詞語解釋

1.（1）教師播放電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》，請同學們欣賞。

（3）學生閱讀歌詞，說說對這首歌的瞭解。（這是電視劇《三國演義》主題歌。）

（4）學生互相交流，說說自己對歌詞的理解，教師評議並梳理詞意：滾滾長江向東流，不再回頭，多少英雄像翻飛的浪花般消逝。爭什麼是與非、成功與失敗，都是短暫不長久。只有青山依然存在，依然地日升日落。江上白髮漁翁，早已習於四時的變化。和朋友難得見了面，痛快地暢飲一杯酒，古往今來的紛紛擾擾，都成為世人下酒閒談的材料。

（5）問題交流：歌詞裡說“浪花淘盡英雄”，你最崇拜《三國演義》中的哪個英雄？（學生自由發言。）老師相機呈現三國人物形象。

（6）匯入課題：今天我們一起來學習節選自《三國演義》的一篇課文《草船借箭》。（板書：草船借箭）學生齊讀課題。

?三國演義》全稱《三國志通俗演義》，是一部長篇歷史小說，作者是明朝的羅貫中。《三國演義》是中國古代長篇章回小說的開山之作，是中國古代四大名著之一，與《西遊記》《水滸傳》《紅樓夢》齊名。

學生閱讀，師生交流。引導學生說說自己對《三國演義》中人物的瞭解。

羅貫中（約1330年－約1400年），名本，號湖海散人，元末明初小說家。《三國志通俗演義》的作者，山西太原人。

簡介《三國演義》，同時瞭解作者及寫作本篇文章的背景，有助於學生理解課文，激發了學生閱讀名著的興趣。

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。

1.學生默讀課文，思考：作者是從哪些方面來敘述的？是按照什麼順序將故事串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

2.學生以小組為單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。

3.小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。

1.快速瀏覽課文，試著瞭解故事的起因、經過、結果。

3.小組派代表作彙報發言，全班交流，教師評議並小結。

（1）故事的起因：周瑜妒忌諸葛亮，用十天內造十萬只箭的任務來為難、陷害諸葛亮。

（2）故事的經過：諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。

（3）故事的結果：諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。

此環節的設計是教師幫助學生找到梳理文章結構的方法，幫助學生從整體上把握課文內容。

1.教師簡介“草船借箭”的時代背景。東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，稱為“魏、蜀、吳”三國。當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那裡幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。

2.請同學們默讀文章第一、二自然段，看看從這部分課文能瞭解到哪些資訊。

4.學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓人物對話交流自己的感受。

（1）從這部分課文中，你瞭解到什麼？（周瑜要陷害諸葛亮。）

（2）劉備派諸葛亮到孫權那裡幫助作戰。周瑜為什麼還要害諸葛亮?

（3）周瑜要害諸葛亮，你是從課文中的哪些詞句瞭解到的？（他們的對話。）

①當時，周瑜是吳國的是大都督，難道他不知道水上交戰用什麼兵器好嗎？（周瑜是知道的，他明知故問。）

②周瑜這樣問的目的是什麼？（周瑜妒忌諸葛亮的才能，意欲加害諸葛亮。這是周瑜設好圈套，明裡共商軍事，暗裡設陷阱害人，明知故問。）

（3）周瑜設計想陷害諸葛亮，他是怎樣一步一步達到自己的目的的？①“公事”是什麼意思？（朝廷之事；公家之事。）“推卻”又是什麼意思？（借理由推託、拒絕。）為什麼不能推卻？（諸葛亮回答“用弓箭最好”，這正中周瑜下懷，於是假借“公事”逼迫諸葛亮承擔造箭任務。）

②從這段對話中你覺得周瑜是個怎樣的人？（周瑜是個具有險惡用心的人。）

③同桌一起交流，想象周瑜當時的心理活動（請同學根據自己的課文內容的理解，選擇描寫人物說話時動作和神態的詞語填入括號裡。）

⑤再讀加入描寫人物語言和神態詞語的語段，總結下列問題：

b.諸葛亮明知周瑜要害他，為什麼不揭穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務，還要立下軍令狀，說三天造好十萬枝箭呢？從中可看出諸葛亮是個怎樣的人？

諸葛亮說：“怎麼敢跟都督開玩笑？我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”……諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

⑦當週瑜聽說諸葛亮三天能造好箭，還立下軍令狀，他的心裡為什麼很高興？（周瑜知道在當時，三天肯定造不出十萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要殺頭的。周瑜以為他的計謀要成功了，所以很高興。)

⑧諸葛亮明知周瑜要害他，為什麼還要立下軍令狀，說三天造好十萬枝箭呢？（諸葛亮為顧全聯吳抗曹的大局，不計個人得失。）

⑨從學習中你瞭解到諸葛亮是個怎樣的人？（胸有成竹，顧全大局。）

（4）教師小結：學了這部分課文，我們知道了諸葛亮，顧全大局；而周瑜卻妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄，陰險狡詐。

（5）指導朗讀：分角色朗讀課文第1～2自然段，，要讀出人物不同的性格特點。如讀出周瑜表面客氣，內心暗藏殺機；讀出諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

6.談話過渡：從課文第1～2自然段的學習中，我們瞭解到：周瑜想害諸葛亮，他步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設定的圈套。而諸葛亮立下軍令狀，似乎已陷入他的'圈套，讓周瑜的計劃得逞了。（板書：起因——周瑜妒忌諸葛亮，用十天內造十萬只箭的任務來為難、陷害諸葛亮。）

採用讀、思、議等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節。

起因：周瑜妒忌諸葛亮的才幹，用十天內造十萬只箭的任務來為難、陷害諸葛亮。

1.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。

3.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點。

4.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

1.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。

3.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

體會諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點。初步學習閱讀古典名著的方法。

1.上節課我們一起初讀了課文，瞭解了課文是按照事情發展的順序來敘述的，並且理清了文章的結構，瞭解了故事的起因、經過和結果。下面我們一起來複習一下：

③這部分課文的哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？

2.談話過渡：從上節課的學習中，我們還了解到周瑜自嘆不如諸葛亮，周瑜是怎麼“嘆”的？快速瀏覽課文，從課文中找出來。（諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

“神機妙算”是什麼意思？（驚人的機智，巧妙的謀劃。形容有預見性，善於估計客觀形勢，決定策略。）

諸葛亮的“神機妙算”都表現在哪些方面？請你默讀課文，圈畫批註出來。

學生交流，教師小結：諸葛亮的“神機妙算”表現在借箭準備和借箭過程。

此環節的設計為了與上節課做好銜接，為學習新課做好準備。

2.魯肅是周瑜的部下，為什麼諸葛亮敢於向他求助？(諸葛亮深知魯肅為人忠厚，顧全大局。)

3.從哪裡可以看出魯肅為人忠厚，顧全大局？請默讀課文3～5自然段，把書上有關句子標出來。

魯肅答應了。他不知道諸葛亮借船有什麼用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。

感受魯肅十分誠信、顧全大局、對諸葛亮讚賞與默默支援。從“果然”一詞也能夠看出諸葛亮知道魯肅的為人。

（1）諸葛亮請魯肅幫忙，做好哪些準備？（二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。）

（2）諸葛亮為什麼對魯肅說“不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。”？（諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。）（3）從中你能感受到什麼？（從這裡我們可以看出諸葛亮有計謀、有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個草船借箭的計劃。）

1.指名讀課文6～9自然段，標出能表現諸葛亮“神機妙算”的有關語句。

2.小組合作學習，互相交流：從哪些地方看出諸葛亮的“神機妙算”？

第一天，不見諸葛亮有什麼動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裡。

（1）讀一讀，說說你從這段話知道了什麼？（諸葛亮知道第三天四更時候有大霧，他在等霧。）

（2）諸葛亮那個時代有沒有天氣預報啊？（沒有）這又說明了什麼？（這就說明了諸葛亮懂天文，識氣象。）

（3）除了這兒，你還能從哪兒看出諸葛亮的神機妙算？

這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。……諸葛亮笑著說∶“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”

（1）從“大霧漫天”你瞭解到什麼？（瞭解到當時的天氣情況：到處都是大霧。）

（2）從天氣的變化中你感受到什麼？（選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。）

（3）從“諸葛亮笑著說”你感受到什麼？（諸葛亮鎮定自若，是因為諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹慎，在“看不清虛實”的情況下，不會“輕易出動”。這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機妙算，笑出了英雄本色。）

（4）把船隻“用繩索連線起來”，“一字擺開”的目的是什麼？（既便於統一行動，避免走散，又不留空當，使受箭面積增大。）

（5）軍士為什麼要“擂鼓吶喊”？（這樣做既是為了虛張聲勢，製造進攻的假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標、方向。）

（6）從這段敘述中你對諸葛亮又有了什麼瞭解？（諸葛亮考慮周全，安排巧妙，抓住曹操謹慎、多疑的性格特點，利用大霧的天氣，前去“借箭”。）

諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

（1）“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，這樣安排的目的是什麼？（這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便於箭滿後順風順水返回，省去調頭的時間。）

（2）你對諸葛亮又有了什麼新的瞭解？（“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，顯示了諸葛亮過人的智慧。“逼近曹操受箭”，進一步說明諸葛亮對曹操生性多疑、小心謹慎的性格瞭如指掌。此行“借箭”，輕輕鬆鬆向曹操借到了十萬支箭。諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙，不僅顯示出諸葛亮豐富的天文知識，也體現了諸葛亮具有高超的軍事指揮才能。）

4.自由讀課文3～9自然段，總結“借箭的經過”。（板書：經過——諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。）說說從哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

（2）小組派代表做彙報發言，師生評議，教師小結：

（1）小組交流：周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？

（2）小組派代表做彙報發言，師生評議，教師小結。

①周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

②周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，顧全大局。

③諸葛亮考慮問題的能力，觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

4.教師小結：草船借箭的前前後後，的確說明了諸葛亮神機妙算。“周瑜大吃一驚，長嘆道：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!’”這句話照應了課文開頭的第一句話。（板書：結果——諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。）

1.課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然後重點寫了草船借箭的經過；最後寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前後呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。

2.作業：運用學會的閱讀方法，利用課餘時間閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節。

起因：周瑜妒忌諸葛亮的才幹，用十天內造十萬只箭的任務來為難、陷害諸葛亮。

第7篇

師：這是哪部電視劇的歌曲？ 《三國演義》那個人物最有才能，智謀最高？

出示學習內容：課本《草船借箭》；叢書《諸葛亮舌戰群儒》；課外閱讀《諸葛亮揮淚斬馬謖》。

出示學習目標：1．學會運用語言、動作、心理和側面等描寫來分析人物形象。2．學習表現人物形象的方法。

1．讀《草船借箭》，找到描寫諸葛亮的'句子，說說你眼中的諸葛亮是怎樣的人，填寫學習單。

方法提示：我認為諸葛亮是一個（）的人，從 課文第（）段()可以看出來，這是（）描寫(語言、動作、神態、心理，側面等)。

小組討論總結諸葛亮是一個怎樣的人，可以用那些詞語來形容？抽生到黑板上板書這些詞語。

用今天所學描寫人物的方法，如語言、動作、心理等描寫一個你熟悉的同學，讓其他同學說說你描寫的同學是怎樣的人，用到了什麼描寫。

四、學習總結：1．我會通過……感受人物性格。2．我會運用學到的方法描寫人物。

第8篇

一位教師在教學《草船借箭》第二小節時設計了下面兩個朗讀教學環節：

先讓學生自由讀，做到不添字、不漏字、不錯字，讀通這一節。在此基礎上，把全班學生分成兩大組，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，旁白部分去掉不讀。由於去掉了旁白，學生朗讀時讀得十分緊湊，讀出了對話的語氣。

首先，啟發學生想象人物對話時的心理、動作、表情等，在學生討論、發言的基礎上，把第二小節變為：

有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（周瑜不懷好意地）說：我們就要跟曹軍交戰。水上交站，用什麼兵器最好？諸葛亮（想，周瑜又要玩什麼把戲了，他稍加思索）說：用弓箭最好。周瑜（拍了一下大腿，豎起大拇指）說：對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。（諸葛亮想：果然不出所料，他又要為難我了，我就來個將計就計吧。於是）諸葛亮說：都督委託，當然照辦。不知道這十萬支箭什麼時候用？周瑜（試探地）問：十天造得好嗎？諸葛亮（故作驚訝）地說：既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。周瑜（眨巴著眼睛）問：先生預計幾天可以造好？諸葛亮（胸有成竹地）說：只要三天。周瑜（想，你在說大話吧！他一本正經地）說：軍情緊急，可不能開玩笑。諸葛亮（拍了一下胸脯）說：怎麼敢跟都督開玩笑？我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下了軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（想了想，補充）說：今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。諸葛亮喝了幾懷酒就走了。

然後，讓學生進行角色朗讀，一組讀諸葛亮說的'話，另一組讀周瑜說的話，中間的旁白及括號中加進去的內容由教師讀。教師讀得繪聲繪色，學生讀得入情入境，教學效果令人滿意。

朗讀是閱讀教學中經常用到的教學手段，也是理解課文培養語感的有效途徑。採用什麼形式朗讀，如何組織朗讀，這都將直接影響到朗讀作用的發揮。本教例根據課文以對話為主的特點，對課文作了先刪後添的變動，通過去枝減葉，學生角色朗讀時好像就在面對面地說話，真正進入了角色，讀出了對話的語氣，體會了人物說話時的內心思想活動；而引導學生添油加醬的過程其實就是由表及裡理解課文內容的過程，通過添沒加醬的朗讀，深化了對課文內容的理解，達到了以讀導悟、讀中見悟的目的。