《自己去吧》片斷設計5篇 《獨自踏上旅途》

《自己去吧》是一部由導演李明執導的電影，該片以探索自我成長和獨立為主題。片斷設計緊扣主題，通過獨立旅行、面對挑戰和自我發現的情節展開，深刻揭示了年輕人在成長過程中所經歷的困惑和成長。該片不僅引人深思，還帶給觀眾關於人生意義的思考。

第1篇

可能是七八年前了，我在村校教過一個一三年級的複式班，想想那段日子，雖說一天上到晚，倒也感覺不到多少累，可能是年輕吧！

就是在教學過程中，總是摸不著孩子的心理特點，用很高的標準去要求他們，對教學幾乎也是一竊不通，所以教學的效果非常差，成績也是倒數的，實在很慚愧！

而這麼多年過去了，我又有多少長進呢？雖說之後就沒有教過一年級，但畢竟同樣是國小啊！沈老師說的好：“老師都不會當，還當什麼領導？”所以我想，要當好一名老師，就得是教每一個年級都能勝任的老師，就像語文課文的教學，自己喜歡的課文要上好，那不喜歡的呢？就不上嗎？不可能！

今天，我在東昇的一（4）班就上了《自己去吧》一、二兩個課時。雖然備了幾天的課了，還請卓老師、沈老師、李淑娟他們進行了細緻的指導，昨晚為了準備今天獎給學生的小鴨子、整理教案、用毛筆寫課文的句條，到了今天凌晨的一點才睡，但是，今天的教學效果卻很令自己和大家失望，實在愧對大家！

痛定思痛，在導師和組員們幫助下，我總結出了今天課堂存在的主要問題：

1、多次出現丟擲問題卻沒有回來，這是最大的漏洞。

2、在教學“媽媽說：‘小溪的水不深，自己去遊吧。’”這句話，在帶領學生體會媽媽的良苦用心時，沒有在這個關鍵點深入下去，而且學生的感受不深刻，如果能創設一個情境，比如平時在家裡自己懇求媽媽的例子，可能學生就會有一些感性的理解；如果在進行多種形式的朗讀時，加入賽讀，學生的注意力可能會更加集中；最後，如果增加一個問題：“小鴨子學會游泳了，會對媽媽怎麼說？”會增進孩子們對媽媽良苦用心的理解。

3、“聽、說、讀、寫”，今天讀的指導、範讀都不到位，效果非常差，；

4、教師評價不夠得體，如課堂上的一個女生站起來朗讀“媽媽，您帶我去游泳嗎？”這句話時，語氣不夠到位，我問大家她讀的怎樣的時候，許多小朋友說不好，我就沒有管她，接著請別人了。其實這是很不負責任的。我應當先找出她的優點再指出問題，多橫向評價：“能站起來讀就是很棒的，而且已經把問的語氣讀出來了，已經很棒了，如果能把懇求的語氣讀出來就更好了。”這樣，她就不會在這一節課中感到鬱悶了，可能會因此更加認真學習——甚至改變她的一生，對於其他同學來說也是一種鼓勵，別人就不怕出醜、出錯了。看來，我們老師真是魔術師，你一個小小的舉動都會對許多人的一生產生影響。所以，我們一定要慎之又慎啊！一定要多學習，不然就會愧對他們的。

5、讀課文前朗讀生字時，如果給“吧、嗎”找找朋友，可能印象會更深刻，對後面讀課文時也會起來鋪墊的作用。

6、匯入第二段時，如果能結合開課匯入時的內容“小鷹獲得了飛翔冠軍”，可能會更自然，也更緊湊一些。

1、對學生心理有了一些瞭解，特別是獎品的使用和發放起到了較好的效果——其實這是在組員們教學過程中得到啟發的。

因此，我常常感嘆，當一名優秀的語文老師可真難啊！但也因此更富有挑戰性，更多學習的機會，因此我樂此不彼！

不管最後我能不能實現自己的願望——被推薦參加公開課的展示，學習體驗的過程就是一種收穫，我會繼續努力的！

第2篇

師：小朋友們，你們喜歡聽歌曲嗎？（喜歡）老師帶來一首《母鴨帶小鴨》，會唱的同學一起來唱吧！（同學們邊唱邊做動作）

師：現在，讓我們一起來到郊外，朱老師就是一隻鴨媽媽，誰願意當鴨寶寶呀？（發頭飾）

師：看，這是什麼？你們想得到它嗎？如果哪個小鴨子表現好，我們就把小魚作為禮物送給他。

生：身體扁扁的、腳（鴨掌、蹼、腿）連起來的、會游泳等。

師：是的，我們鴨子的腳和別的動物長得不一樣，每個腳趾之間有一層薄薄的膜，叫做“腳蹼”。我們用它來划水，就像船槳一樣，遊得可快了。我們的本領大嗎？

（手拿小鴨子卡片）媽媽今天帶來了一隻剛剛出殼的小鴨子，它看見這麼多夥伴，也想加入我們的隊伍，你們歡迎它嗎？

（出示風景圖，圖上有小河、樹木、草地、花朵、白雲、藍天等）貼上小鴨子。

師：這裡真美啊，有藍藍的…、白白的…，有高高的…、碧綠的…，還有…。你們高興嗎？那就把看到的景色說給旁邊的小夥伴聽聽吧！

師：小鴨子們，快來看，這裡還有一條清澈見底的小河呢，現在你們最想做什麼呀？這麼著急呀！等一等，聽，鴨弟弟在說話。快把書翻開，看看小鴨子說什麼？

師：鴨弟弟比我們還要著急，寶寶們，你能讀出這種著急的心情嗎？在下面大聲地練習一下吧？

師：唔，對了，著急的時候可以把這句話讀得快些，誰再來試一下？

師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了馬上就帶你去游泳？

師：嗯，我聽出來了，你把這句話讀得很慢，是媽媽的語氣。獎你一條小魚，還有誰也來試一試。

師：媽媽讓剛出世的鴨弟弟自己去游泳，你們說我做得對嗎？

師：為什麼呀？（皺著眉故作沉思狀）難道不怕淹著鴨弟弟嗎？

師：噢，說得對極了，我們鴨子生下來就會是游泳，是不會淹著的。所以呀，我們完全可以自己的事情自己做，自己去游泳。孩子們記住了嗎？

師：剛才我們練習了小鴨子和鴨媽媽的對話，我們再來完整地說一說，好嗎？

師：孩子們，小鴨子說話時很著急，速度很快，鴨媽媽說話時速度很慢，很溫柔，讀的時候要注意不同人物的不同語氣，再來一遍，好嗎？

師：從你們語氣中，媽媽聽出了誰是小鴨子，誰是鴨媽媽，我們一起像他學習，再來讀一遍，好嗎？

師：鴨寶寶們，你們讀得有滋有味，真好聽！下面我們來表演，一個當寶寶，一個當媽媽。演的時候，要注意加上表情和動作。好了，去找你最喜歡的小夥伴排練一下吧！

（ 友情提醒：查詢本課更多資料，請在站內搜尋課文題目）原文地??

師：剛才，我們按課文的內容來表演，現在你們可以自由想像，想一想小鴨子和鴨媽媽還可以怎樣說，看誰的想像力最豐富！

師：孩子們，今天我們學會了游泳，是最勇敢的小鴨子，希望在今後的學習生活中，你們遇到困難時，要想一想，能不能解決，如果能，一定要自己的事情自己做。好了，我們就玩到這裡，和大家說再見吧！

第3篇

1、注重低段語文課堂教學的趣味性。針對一年級兒童注意力集中時間短、好動的特點，教學設計具有趣味性，讓學生通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思。

2、《課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，指導學生朗讀注意方法和層次，通過朗讀讓學生喜歡閱讀。

1、認識“自”、“己”等12個生字，會寫“自”“己”兩個字。

3、理解課文內容，懂得從小要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活本領。

懂得媽媽為什麼要讓小鴨、小鷹自己學習本領的道理。

1、小朋友，今天有兩位新朋友來到了我們中間。看，是誰啊？（出示小鴨和小鷹圖）快跟他們打聲招呼吧！我們今天學習的課文〈自己去吧〉就是講了他們倆的故事。

2、出示課題〈自己去吧〉。誰會讀？指名讀。認讀生字：自、己、吧。

讀題目時你想告訴大家應該注意哪些些什麼呢？齊讀。

二、自學課文，認讀生字 1、先聽一聽這個故事吧！想一想：小鴨和小鷹要學什麼本領？

2、你們有沒有本領把這個故事讀準讀通呢？請大家在拼音朋友的幫助下自己讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，把課文讀通順。

⑴　剛才看小朋友讀得這麼認真，小鴨想請小朋友幫個忙：教教它認生字。出示生字，把你讀得準的教給它？（指名教，一起教）

⑵　小朋友你們可真是能幹的小老師，小鴨可高興了，想和你們你們做個小遊戲，好不好？大螢幕出示拼音，生拼字，並讀生字。

⑶　看來小朋友的識字本領真不錯。那朗讀怎麼樣呢？是否做到讀通讀正確了呢？誰願意讀其中的一段給大家聽一聽。其他小朋友認真聽，給他們當小老師，說說優點，指指不足。

三、練習朗讀，體會情感 1、（課件出示圖）今天天氣真好，小鴨第一次跟著鴨媽媽出去，他們來到了草地邊，小鴨看到這裡怎麼樣呀？指名說。

用“這裡真美呀，有……有……還有……”進行說話練習。

2、小鴨看見嘩嘩流淌的溪水，真希望自己是個游泳健將，下去好好遊個痛快，它怎麼跟媽媽說呢？指名說。

細心的小朋友已經發現了，老師把一個字用上了紅色，這個字念什麼呀？

小鴨稱媽媽為您，就是把你放在了心上，小鴨對媽媽是多麼尊重啊！我們還可以稱呼誰為您呀？

小鴨心裡非常想去游泳，但看到水流得那麼急，心裡怎麼樣呢？很害怕，所以才叫媽媽帶他去，而且他也不知道媽媽會不會答 應，所以讀的時候應該──（有禮貌地，請求商量的語氣）

3、鴨媽媽有沒有答應小鴨？鴨媽媽是怎麼說的？指名答。

這鴨媽媽怎麼這麼狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎麼辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪位鴨媽媽？喜歡我，還是書上的鴨媽媽？為什麼呀？

我對你這麼好，怕你淹死的呀。你怎麼不喜歡我呢？

雖然鍛鍊很重要，但安全更重要呀，萬一被水淹死了怎麼辦呀？小朋友們仔細觀察小鴨子的腳，你發現了什麼？鴨子腳是連起來的，我們把它叫做蹼。

原來是這樣，鴨媽媽知道我們鴨子天生的本事就是游泳，是不會被淹死的。把媽媽的話讀得慢點。誰來讀？

5、小鴨聽了鴨媽媽親切、和藹的話，就自己學游泳去了。他通過努力，終於學會了游泳，我們真替小鴨感到高興啊！出示句子：過了幾天，小鴨學會了游泳。

想一想，小鴨學會游泳之後，會怎麼跟媽媽說，媽媽又會怎麼說？同桌一起討論一下。指名說。

小鴨學游泳的故事可真有趣。沈老師覺得小鷹學飛翔的故事也一定很有趣，想學嗎？

有一個小朋友也很想學，他這樣對老師說（課件出示畫面及文字：老師，您帶我們學習課文好嗎？）指名讀。你覺得，老師會怎麼說？

你真是老師的小知心！那我們就聽小老師的話，下課之後，自己來學一學課文中小鷹學飛翔的故事。（出示畫面）

五、小結、指導書寫 小鴨聽了鴨媽媽的話，通過努力，自己學會了游泳，小鷹聽了媽媽的話，通過努力，自己也學會了飛翔，我們小朋友聽了老師的話，通過努力，也一定會自己學會讀課文的。我們已經是一年級的國小生了，很多事都能自己做了，因為我們都是勇敢的小鴨和小鷹。

勇敢的小鴨和小鷹們，讓我們一起來寫一寫這兩個字。（出示：寫在田字格中的“自”、“己”）。

1、讀一讀 學生說一說哪裡容易寫錯，師範寫“自”“己”，強調“己”的筆順

2、學生描一描，寫一寫。（強調寫字的姿勢 頭正身直肩放平 一拳一尺和一寸）

第4篇

教學目標：瞭解課文內容，培養學生自強自立、勇於實踐的精神。

課前準備：標題紙、學生自制頭飾、小標誌、寫有問題的卡片。

1、開啟書112頁，自己把書認真的讀一遍，一邊讀一邊思考大螢幕上的兩個問題：

2、你想先學習哪種小動物的故事？師調查瞭解到大多數學生想先學習小猴的故事。

[評析：學生初步自主學習，解決提出的問題，並初步體會到“自己”解決問題的喜悅。]

師：小猴想做什麼？（想吃果子）他是怎麼說的？可能怎麼想？

生2：他可能想樹上的果子真多呀，我一定讓媽媽給我去摘。

生3：好多的果子呀！一定很好吃。我找媽媽去，讓她給我摘。

師：體會小猴的心情你認為他應該用什麼樣的語氣和媽媽說話？

生2：高興的語氣。（大家雖然同意，但認為還不夠貼切。）

師：假如今天你和媽媽去市場，看到一個非常漂亮的東西，你會怎麼和媽媽說？用什麼樣的語氣？

生1：我會用撒嬌的語氣說：“媽媽，我要這個東西。”（邊說邊做動作。）

生2：如果媽媽不同意，我想我會用央求的語氣和媽媽說：“好媽媽，給我買這個東西吧。”（學用央求的語氣說話。）

生3：我會徵求一下媽媽的意見，如果媽媽不同意，我就不買了。

師：通過同學們的發言，你們知道小猴應該用什麼樣的語氣和媽媽說話了吧？下面我們就用撒嬌或央求、請求、或有依賴性的語氣去讀。

[評析：與學生的生活情境相結合，激發學生的大膽想象，指導朗讀，以讀代講，使學生的學習興趣倍增。]

生：可能願意——想試一試或看看遠處的風景。也可能不願意——害怕或想吃現成的。

生3：如果媽媽老了，走不動了，小猴就必須自己去摘果子。到那時候再練，肯定晚了。

生4：如果媽媽去趕集，不在身邊，他也不會摘果子，會餓壞的。

師：如果媽媽說：“孩子，你在樹下等著，媽媽給你去摘。”而且媽媽以後總這樣，結果會怎樣？

生1：他肯定永遠也不會爬樹。因為他不知道主動鍛鍊自己。

生2：自己的事情自己做。他小時候可以依賴媽媽，長大了再這樣可不行了。

生3：媽媽這樣做會讓小猴越來越懶的，將來他什麼也學不會。

生4：小猴總依賴媽媽不對，媽媽這樣做也會害了小猴。這是不負責任的表現。

生5：小猴長大了，我敢保證他不會照顧媽媽，不會像《小烏鴉和媽媽》中的小烏鴉一樣給媽媽找吃的。

師：媽媽讓小猴子自己去摘，、是想讓小猴學會什麼品質？（勇敢、自立、自信、自己的事情自己做）我們在“綜合學習六”學了一首兒歌——《自立歌》。“滴自己的汗……”(學生隨著一起說起來。)

[評析：通過“師與生”、“生與生”之間平等的交流、討論，使學生深刻悟出人要自強自立和養尊處優的後果。]

師：小猴爬樹時可能遇到了那些困難？他是怎樣克服的？學會以後心情怎樣？

生1：他很勇敢，手被劃破了，一聲也不哭，摘到後心裡高興極了。

生2：開始，他遇到了一條河，好不容易游過去了。一看這棵果樹，哇，好高啊！他不怕，跳呀爬呀，終於爬上去了。他摘了一個大的，送給媽媽吃，快樂極了。

生3：開始他老也爬不上去，媽媽鼓勵他不要怕，成功屬於有信心的人。他終於摘到了果子，高興地在媽媽的懷裡撒嬌。

生4：他遇到了困難，讓媽媽教他怎麼爬，他很快就學會了，高興的在樹上唱起歌來。

師：討論一下，你覺得小猴需要什麼才能成功？師巡視，瞭解學生想法。（生髮言：自信、勇敢、鼓勵、自立、幫助）

反思：既然很多事情都要親力親為，那麼在這一過程中，必定會遇到很多困難，當一個只有七、八歲的小朋友遇到困難時會怎樣處理呢？細心的教師巧妙的安排了這一環節。牢固學生“自信、勇敢、自立”的思想，使 “自己去吧”這一意識深深紮根於學生心中，同時出發揮了學生的想象力。這節課的教學重點為在瞭解課文內容的同時，培養學生自強自立，勇於實踐的精神，強調個體學習和合作學習相結合。教師從學生的生活經驗和知識基礎出發，並考慮到學生興趣的需要，精心創設情境，巧妙的使學生通過思考、想象、交流、合作、表演等多種學習和教學手段，讓學生在平等、民主、寬鬆的教學氛圍中通過學生動口、動手、動腦的活動圓滿的實現了教學目標。

第5篇

3、瞭解課文內容，懂得從小要樹立自主的思想，能夠做事不依賴父母。

從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什麼要它們的孩子自己去學生活的本領。

今天老師將和小朋友一起來閱讀一篇有趣的童話故事。是哪一課？

師邊板書課題，邊告訴學生“自”“己”是本節課我們要學寫的生字，認真觀察老師是怎樣寫的。（學生齊讀課題）

二、複習鞏固1、上節課我們初讀了課文，認會了生字，還會認嗎？請看大螢幕，自由地大聲地讀一讀。

2、老師告訴你們要是讀準了，大螢幕一定會發生變化。誰來讀。

三、學習課文第一段1、創設情景：清晨的小河邊多美呀！小花揉揉眼睛醒了，小草伸伸懶腰醒了，小河醒了眨著亮晶晶的眼睛，唱起了動聽的歌兒。

2、（點擊出示小鴨和鴨媽媽）看，誰來了？小鴨說什麼？

3、翻開書111頁，在課文第一段中找出小鴨說話的句子，用“ ?”劃出來。

4、鴨媽媽是怎麼說的？快快拿起書，用“﹋”勾出鴨媽媽說的句子。

5、讀到這兒，老師好像覺得鴨媽媽一點都不關心自己的孩子。假如我是鴨媽媽，我一定帶著自己的寶寶去游泳，好好保護它！你們是喜歡書上的鴨媽媽還是喜歡我這個鴨媽媽？（小組說一說）

6、小朋友說得多好呀！老師現在明白了，原來鴨媽媽讓小鴨從小自己學會生活的本領，這才是真正的愛孩子！

7、小鴨真聽話，它獨自一人練習游泳結果 ？用“（ ）”括出這句話。（齊讀這句話）

8、小鴨終於學會了游泳，他的心情怎樣？它會對媽媽說些什麼？

小鴨學會游泳的故事有趣嗎？小鷹學飛的故事更有趣呢？想學嗎？

小兔貝貝也被課文吸引了，它也要和我們一起學小鷹學飛的故事呢？（點擊出示貝貝說的話）

1、好，你們自己去學會這個故事吧！怎麼學？老師有3個要求：

5、故事真美，如果加上音樂，配上說話就更美了？誰來配小鷹的話？誰來配鷹媽媽的話？（指名配音）

五、昇華全文中心1、（點選回到貝貝）出示句子：（齊讀）我們只學會了兩個故事嗎？這節課還學會了什麼？

六、學寫生字1、這節課我們自己學會寫“自”“己”兩個生字。

教學中，我採取以讀帶講的方式，注重創設情境，引導學生批文入情，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產生共鳴。朗讀教學中，我以學生為主體，放手讓學生採取多種方式自讀自悟，充分尊重學生的不同感受和體驗。例如，引導朗讀小鴨說的話時，有的孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的體會到了商量的語氣，有的讀出了小鴨急切的心情……我抓住學生朗讀中的不同體驗，通過評價指導學生朗讀，達到了較好的教學效果。

語文課程的特點是工具性與人文性的統一。這就要求我們在教學中不僅要對學生加強語言文字訓練，同時融入思想教育。本課的教學難點是理解小鴨和小鷹的媽媽為什麼要孩子自己去學會本領。為突破這一難點，我扮演鴨媽媽，假設了另外一種方式，讓學生判斷喜歡哪一位鴨媽媽。學生在爭辯的過程中理解到了鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點。

三、 巧妙設計，生成資源“自己去吧”是課文貫穿始終的主題，當孩子們學完了小鴨學游泳這部分後，為了引導學生比較獨立地學習第二段，體現讓學生自己去學，我引入了“小兔貝貝”這個學習小夥伴，鼓勵學生自己去讀小鷹學飛的故事。同時，在這一教學環節裡，在師與生的互動中生成了一個與課文結構和主題相同的新的段落，拓展了課文內容，豐富了課程資源。