《窗前的氣球》教學設計6篇 飄舞在窗前的氣球：一節充滿趣味的教學設計

《窗前的氣球》是一篇富有啟示性的童話故事，激勵孩子們勇敢追逐夢想，堅定信念。針對這篇作品，本文為大家準備了一份詳盡的教學設計，幫助老師們更好地課堂教學，帶領孩子們徹底領略這篇美妙的童話故事。

第1篇

1、會認科、亞等7個生字，會寫戶、亞等8個生字。會用可愛的、高興的寫句字。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，體會同學之間的真摯情意。

借用遊戲的形式來組織實施教學，使學生在輕鬆愉快、興趣盎然的狀態下學習，學生能夠積極主動地參與到學習活動中，不僅注意力集中，而且學得有趣。

1、拿出各種各樣的氣球，組織學生做遊戲（如踩氣球、吹氣球－－－－－－）。

2、提問：氣球除了可以用來做遊戲之外，還能用來做什麼？

3、今天我們就來學習一篇課文，看看文中的氣球還有什麼作用？

1、範讀課文，學生邊聽邊思考：窗前的氣球代表了什麼？

2、學生交流。（代表大家對科利亞的問侯，以及同學們真誠的情意。）

1、自由朗讀，將課文讀正確，讀通順。（自讀、互讀、指名讀）

科利亞的同學延用是、利用氣球去看望了孤獨、無奈的科利亞，你還有什麼辦法去看望科利亞嗎？

如果你是科利亞的朋友，允許你給他打電話，你會對他說些什麼？

第2篇

初讀課文，學習生字，給生字組詞，擴詞。理解部分詞語。學寫生字。

（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

四、學生再讀課文，根據上面5句話，說說課文講了一個什麼故事。

教學內容：細讀課文，體會朋友間的真摯情感，懂得友情的可貴。

這段時間有很多同學都生病了，同學們生病的時候難過嗎？

生難過（生病時頭暈，全身無力，而且還要打針、吃藥，非常難受。

生談。（有爸爸媽媽的呵護，有爺爺奶奶的陪伴，有老師同學的關心）

科利亞也病了，可是生病的他有沒有人照顧呢？（沒有）

這節課我們繼續學習《窗前的氣球》，一起來品味這個感人的故事。

1、指名讀第一段，數數有幾句話。從這兩句話裡，你知道了什麼？

（科利亞病了，而且是傳染病，誰也不準來看他，他也不能到外面去。）

2、科利亞也生病了，而且他得的是傳染病。同學們知道什麼是傳染病嗎？

（是的，水痘，麻疹，還有前一段時間老師跟你們說的都是傳染病。傳染病會通過各種方式傳給別人，因此得了傳染病的人要與人隔離，就是單獨住在一間房裡，不然會傳給別人。）

3、師：因此醫院規定：誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。（出示這句話）

（是啊，生病的時候那麼難受，是多麼需要爸媽的關心與照顧，可是科利亞的爸爸媽媽卻不能來看他。）

（是啊，慈愛的爺爺奶奶是多麼想來看他，可是醫院規定：誰也不不準來看他）

（是啊，科利亞現在多麼想聽老師講那一個個動人的故事，可是老師也不能來，因為醫院規定：誰也不準來看他）

（是啊，此時的他是多麼想看到他的同學，想聽同學告訴他學校裡的趣事，想和他的好朋友一起說說笑笑，可是同學也不能來看他，回為醫院規定：誰也不準來看他。）

師：不僅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪兒？

（是啊，他只能一個人呆在病房裡，一個人面對著醫生，面對打針、吃藥，一個人忍受著生病的痛苦。）

4、出示圖“病床上的科利亞”同學們請看這張圖，你看到了什麼？

（我看見科利亞一個人躺在病床上，眼睛望著窗外。我看見在這間小小的病房裡只有利利亞一人。）

師過渡：小小的病房是多麼安靜，沒有汽車的喧鬧，沒有爸媽的叮嚀，沒有夥伴的爭吵。只有科利亞一人靜靜地躺在病床上。出示“科利亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶”一句話。誰來讀這句話？

生讀，師問你體會到科利亞怎樣的心情？（孤單）讀出他的孤單。（難過）讀出他的難過。

（呆呆地）呆呆地望是怎樣的望？（一動不動，像木偶一樣痴痴的）

師：他這樣望著窗戶是想看到什麼？（看到自己的親人，看到老師，看到同學，看到外面美麗的風景。）

師：同學們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什麼？

（在教室裡快樂的學習，在操場上和小夥伴盡情的玩樂，和爸爸媽媽在公園裡看著美麗的鮮花，）

師：是啊！那樣的日子是多麼快樂，多麼幸福！可是一場突如其來的傳染病讓他住進了醫院，讓他一個人住在一個小小的病房裡，此時的他不能 不能 不能

他只能引讀“靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶”。

師：可是他望啊望，從三樓能望到什麼呢？引導讀句子：“除了對面的樓房和一角的天空以外，什麼也看不見。”他看不見什麼？

看不見——————————看不見———————————看不見——————————，看到的只有—————————。

5、如果是你是科利亞，你會覺得這樣的生活怎樣？（真沒意思）引導讀。

音樂響起，師引：是啊，一個原本活潑可愛的孩子，此刻卻只能孤單地躺在病床上，看不到爸爸媽媽，看不到老師同學，看不到外面的一切，彷彿這個世界都與你隔離了，彷彿所有的人都離你而去了，每天面對的只有痛苦，只有孤單。讓我們捧好書，再來讀讀一、二段。（配樂讀）

三、讀三、四、五段，體會窗前的氣球給科利亞帶來的幸福。

師過渡：正當科利亞悲傷難過的時候，突然他看到了窗外飄上來一個————————（紅氣球）

師過渡：窗前怎麼出現了一個紅氣球呢？請同學們自讀3、4、5段，瞭解紅氣球是怎麼回事。

（原來紅氣球是同學們放上來的，他們想用這樣的方式問候科利亞。）

1、科利亞知道了是怎麼一回事嗎？你從哪兒看出科利亞知道了？（科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。）

2、米沙想的什麼招兒？品讀句子“科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。”什麼樣的小臉？（可愛的）

可愛的是什麼樣子的？（非常討人喜歡的，看了會讓人開心的）

3、是啊，這張可愛的小臉讓科利亞的心情？（一下子好了許多）讀句子“科利亞的心情一下子好了許多。”他好像看見了什麼？

4、出示句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”除了米沙在窗下，還有哪些人？（其它的同學）

米沙在幹什麼？（拉動拴著氣球的繩子）其它的同學在做什麼？（嘰嘰喳喳地指手畫腳）同學們是怎樣指手畫腳的？會說些什麼？

5、師總結：同學們站在窗下，心情是那麼焦急，他們希望科利亞能快點看到這個可愛的氣球，氣球飄啊飄，飄到了三樓的窗前，科利亞看到了這個可愛的氣球，氣球上還有一張張的小卡片，上面寫滿了同學們對科利亞的問候與祝福，你們知道卡片上寫了些什麼嗎？

科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。

6、師過渡：科利亞聽到了你們的問候，聽到了你們的祝福，你看他“高興地笑了。”出示課文第二幅圖。

讀最後一句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”

沒多久前科利亞的心情是那麼孤單、難過，此時卻變得那麼————（高興）

為什麼他的心情發生了這麼大的變化？（他看到了紅氣球，知道了同學們來看他了。）

7、師：是啊窗前的紅氣球代表同學們對科利亞的 ，（問候）代表同學們對科利亞的 ，（關心）還代表 。（友情）板書：問候，關心，友情。這份問候，這份關愛，這份友情都凝聚在這張逗人的小臉上，讓我們帶著這份情再讀這句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”

8、師過渡：此時科利亞還孤單嗎？還難過嗎？，（快樂的音樂響起）他的心已經飛到了窗外，來到了小夥伴的身邊，和夥伴們一起唱歌，一起做遊戲，一起踢足球;他又回到了美麗的校園，看落葉飛舞，聽老師講課;他又回到了溫馨的家裡，依偎在媽媽的懷抱裡，和家人一起吃著豐盛的晚餐。此時的科利亞是多麼快樂！多麼幸福！帶著快樂與幸福齊讀最後3段。

師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多麼的幸福，因為有這麼多人想著他，關心著他。有了大家的關心，科利亞一定能很快的好起來。

第3篇

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

教學難點：體會主人公的情感變化，培養愛心。理解“傳染病”。

２、請小朋友開啟課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。

科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

為什麼會感覺沒意思？為什麼後來又笑了？那張“小臉是怎麼樣的？這個氣球是哪兒來的?

自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。

他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

Ａ科利亞病了，得的什麼病？（傳染病）你怎麼知道的？出示句子。理解感染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）

Ｂ得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班裡的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什麼感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.

Ｄ是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能幹什麼呀？

Ｄ這麼多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）

Ａ指名讀一讀，說說體會到了什麼？隨即讀出自己的感受.

Ｂ你們看圖,此時你又有什麼體會。他呆呆望著窗外能看到什麼?會想些什麼？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的牆角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）

Ｄ讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

1、快速讀一讀3、4自然段。然後四人小組合作討論為什麼他高興地笑了。

預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

d我看到教室裡有47張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎麼知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。

如果你是科利亞，此時你有什麼感受？可以這麼讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。

3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

嘰嘰喳喳地他們在說些什麼啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什麼呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得在這什麼起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”

7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什麼感受呢?

8、再次齊讀課文的最後一個自然段。現在這些問題都已經？（解決了）

2、那你願意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。

3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）

第4篇

1． 認識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2． 正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

師：那你見過窗前的氣球嗎？（板書：窗前的）（齊讀課題）

請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。遇到不會讀的字，藉助拼音多讀幾遍。

師：同學們已經預習過課文了，那老師要來考考大家，這些生字寶寶你認識嗎？（出示）

師：你是怎麼記住這些生字的？誰來和大家分享你的識字方法？

師：這些生字找到了好朋友之後，你還認識嗎？自己讀讀。

師：剛剛“病”後鼻音讀的很好，這個偏旁我們之前沒見過，叫做“病字旁”

師：多會想啊！那這病字旁是怎麼來的呢？我們來看，很早以前，病是這樣寫的。轉過來，你看像什麼？經過很長時間的演變，病字變成了現在的樣子，原來的病床就變成了病字旁，病床的兩條腿就是一點一提，所以寫病字的時候，千萬別忘了寫點和提。

師：我們一起寫：一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點一提上下對稱，裡面是甲乙丙丁的丙。

師：這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子描一個寫一個。

師：得三顆星的舉手！真棒！得兩顆星的？你來說說，你的字哪裡還需要改進？

師：下面找同學分段朗讀課文，大家思考：課文講了一件什麼事？

師：不僅大家都不能來看他，他也不能到病房外面去，不能上學——（指生拓展）

師：這麼多開心的事都不能做。如果你是科利亞，你會覺得怎麼樣？

師：（出示：“他覺得真沒意思。”板書：真沒意思）

師：那你就帶著體會的心情，自己讀讀這句話。誰想讀給大家聽？

師：還有句子讓你體會到了“真沒意思”？把它畫下來，讀一讀。

師：你找的真完整。找同學起來讀讀第一句話。哪個詞讓你感受到了“真沒意思”？

師：你們跟他找的一樣嗎？“靜靜地”要怎樣讀？生：輕輕地讀。

師：你看他的表情多形象啊，長著嘴，像木頭人一樣，就是“呆”。如果你整天就這樣“靜靜地”“呆呆地”躺在床上，你的心情怎麼樣？

師：女生，來讀出你的無聊。男生，讀出你的沒意思。

師：連藍藍的天空都只能看到那麼的一角，他當然會覺得

師：是啊，科利亞每天靜靜地躺在病床上，每天孤零零地打著點滴，每天呆呆地望著窗外……這時候，突然——動起來。

師：是啊，他高興地笑了。（板：高興地笑了）還可以高興地幹什麼？你能說個句子嗎？

師：那科利亞為什麼高興地笑了呢？請同學們默讀第4、5自然段，找出答案。

生：科利亞看到氣球上有一張可愛的小臉。（出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）

師：是啊，大家看這樣小臉多可愛啊！還可以說可愛的什麼？

師：下面請同桌兩個人練習用“可愛的”說一個句子。

師：我看到了同學們一張張可愛的小臉，正笑眯眯地望著我。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。

師：正是因為看到了同學們送來的代表著問候的氣球，科利亞才高興地笑了。

師：同學們，如果你是科利亞的同學，你想怎樣問候他呢？想對他說什麼？

師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面。或者如果你的好朋友生病了，你想對他說什麼？

師：同學們，在你的身邊經常會出現這樣的情況：……

師：同學之間互相幫助，互相關心，這就是友情！是代表著友情的氣球讓科利亞從“真沒意思”變得“高興地笑了”（板：箭頭）每一個充滿友情的故事都讓我們開心，令我們感動。課下，想一想你的友情故事，下節課我們就來講一講！

第5篇

１、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小夥伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的這篇課文裡就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小夥伴是怎樣探望他的。

１、學生自由朗讀課文，標出自然段，並用“□”勾出要求認識的生字。

⑸ 抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？

⑹ 用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。並教會同桌怎樣記住這個生字。

１、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。

３、想聽老師讀嗎？師範讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，並在不懂的地方畫“？”

６、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什麼事？

８、讀了這篇課文，你知道了什麼？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）

９、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）

第6篇

3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的真摯友情。

⒈小朋友們，今天老師給你們帶來了一位朋友，你們想認識它嗎？

③科利亞最親愛的媽媽、爸爸，最親密的小夥伴……都不能來看他，他也不能和爸爸媽媽在一塊，還不能幹什麼？

c是呀，病房裡真安靜，連腳步聲都很難聽到，科利亞一個人呆著，他什麼也不能做，看到科利亞這樣，你們有什麼感受？

⑥他呆呆的望著窗戶，能望到什麼嗎？連藍藍的天空都只能望到一角，他覺得……

⑦剛才小朋友和老師一起學習了1、2自然段，誰願意和我一塊讀一讀這兩個自然段，請站起來，願意聽的小朋友體會科利亞難受的心情。

⑧科利亞多麼的孤獨，多麼的難受，多麼的傷心啊！他這時呆呆地望著窗戶，肯定在想什麼？

①是呀，如果有人來看看他，哪怕不說話，那也該有多好啊！就在這時，突然……（課件）

b多麼可愛啊！讓我們大家一起來體會這種可愛吧！（齊讀）

c我看到我們教室裡現在有50張可愛的小臉呢！誰也能用“可愛的”來說一句話。

④這個氣球一搖一擺，一上一下的，科利亞看到了怎麼樣啊？

⑤科利亞看著這個氣球，想到了什麼？是不是隻有米沙一個人？科利亞想到他們在幹什麼？嘰嘰喳喳能讀得更歡快點嗎？原來有這麼多張逗人的小臉，科利亞看到這些逗人的小臉……（板書：高興的笑了）

⑥讓我們帶著最美麗的笑容一起來享受科利亞的這份快樂吧！（齊讀）

⑦這是一幅多美的畫面啊！讓我們閉上眼睛感受一下。雖然傳染病房把科利亞和他的小夥伴們隔開了，但卻無法隔開他們的心，這個氣球代表著小夥伴們對科利亞的？（板書：氣球，問候）

⒈如果你是科利亞的同學，你會這樣做嗎？小朋友們一定有更好的辦法去問候科利亞（小組討論），交流彙報。

⒉有同學們這樣關心他、想著他、念著他，想想沒過多久，科利亞怎樣了？

（課件音樂）一個飄在窗前的氣球，對生病的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一份驚喜，讓我們記住這個氣球吧，也記住科利亞的同學間那一份真摯的友誼，讓我們在歌聲中拉起手來，共同祝福科利亞，共同感受這種幸福和快樂！