《雪地裡的小畫家》片斷賞析4篇 《白雪紛飛中的藝術軌跡》

《雪地裡的小畫家》片斷是一部溫馨感人的電影，故事發生在冰天雪地的北方小村莊。影片講述了一個智障孩子與他寄養家庭的溫暖故事。孩子在冰雪覆蓋的大地上用畫筆展現自己內心世界的美麗。這段片斷中情感真摯，藝術元素與情節相得益彰，給觀眾留下深刻的印象。

第1篇

背景知識 《雪地裡的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩。

1、具有濃郁的兒童情趣。具有濃郁的兒童情趣是兒童詩有別於成人詩的最顯著的藝術特徵，這首詩的作者程巨集明是一個成人，但他仍是站在兒童的立場去描寫生活。

2、具有鮮明的形象性。為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應，這首詩就採用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特徵，因此這篇課文十分符合《語文新課標》第四條教材編寫建議：“選文要密切聯絡學生的經驗世界和想像世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。”

3、具有優美的語言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求決定的；一是兒童詩語言的表達需要，即它必須是詩的語言；二是兒童詩還承擔著語言訓練的任務，即它必須規範、得體。《雪地裡的小畫家》文質優美，難易適度，適合學生學習。

1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學生一般比較喜歡讀。

2、識字教學是低年級教學的重點。這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”，例如“啦、用、幾、為、加”等字，學生在生活中可能都接觸過，“認讀障礙”不大，因此，我們在教學中一定要防止“識字教學零起點”現象的發生，即預先假設所有學生都不認識這些字，要求所有學生統一經歷教師設計的“識字步驟”。

3、在內容方面，由於低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯絡似乎還有一段思維的距離，因此教師應巧妙地設計教學環節加以啟發引導。

1、實現學問性知識向體驗性知識的重心轉移：新課程強調在語文閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的教學實踐，本課的教學就是要強調通過圖畫、表演、想像、朗讀等多種形式增加學生體驗的頻度，加深學生體驗的深度。尤其要強調讓學生通過“朗讀”這種語文形式加深理解和體驗，讓學生在朗讀中，在與文字的直接接觸中有所感悟和思考，受到情感薰陶，享受審美樂趣。

2、實現內容性知識向方法性知識的重心轉移：“新課程標”明顯提升了“過程與方法”的地位。本課的教學志在讓學生在盡情的朗讀中體會“雪地裡的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”瞭解動物冬眠情況和冬天更多的特點。後面的結果固然要緊，但“朗讀、觀察、討論、查閱資料”等得出結果的方法和過程更是凸現在我們的教學視野之內。

3、實現學科性知識向綜合性知識的重心轉移：新課程標準倡導開展綜合性學習，綜合性學習體現為聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。本課的教學鼓勵學生提出“真實”的問題，讓學生帶著問題有目的地收集資料，到大自然中觀察，進行討論。

1、知識與技能：認識11個生字以及“蟲、目”這2個偏旁，會寫“幾、用、魚”3個字，理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

2、過程與方法：在盡情的朗讀中體會“雪地裡的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”瞭解動物冬眠情況和冬天更多的特點。

3、情感、態度、價值觀：從內心喜歡這種朗朗上口的兒童文學作品，願意主動背誦；嚮往冬天，有一種要發現冬天更多祕密的迫切願望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。

師：學習小組請注意了，這裡有11個字，每位同學在小組內“驕傲”地讀

一讀自己認識的字，要多讀幾遍，並且要讀得響亮，讓小組內的其它同學都能聽清楚。

師：這麼多字你們都認識了？我們沒學過啊，你們是怎麼認識的？

生：我在爸爸吃的“洋蔘丸”裡看到過這個“參”字。

生：我發現所有的學習小組，都有同學全認識這些字，那麼請學習小組內的同學相互幫助來識字。

師：同學們，《雪地裡的小畫家》是一首非常有趣的兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會。

師：老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。

師：在讀的過程中，同學們一定碰到了“生字寶寶”，誰到黑板上來，把“生字寶寶”畫出來？

師：老師要強調，當自己確實沒有辦法時，可以及時請教別人。但老師不喜歡，自己一點也不努力，馬上就去麻煩別人。

師：下面同學們就以自己的方法去認識這些“生字寶寶”吧！

師：剛才很多同學在自己不認識的生字寶寶下面劃了線，現在如果認識了，就請上來把這條線給擦去。

師：既然都認識了，我就請一位同學讀讀這首兒童詩。

師：我還是不相信你們都會讀（表情誇張），因為讀整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。

師：這些詞語誰會讀。（老師把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什麼參加睡著）

師：如果誰能認得這些單個的字，那真叫有本事了。（老師把詞語中的有些字擦去，留下單個的字：啦梅幾蛙參加睡）

師：我不得不佩服你們，你們在這麼短的時間內就認識了這麼多“字”朋友。但是你們誰又能為這幾個字找朋友呢？

（老師和學生玩起了“一字開花”遊戲，例如讓學生給“參”這個“花心”組詞：“參加”、“參謀”等，學生每組一個詞，老師就增加一個花瓣。

學生在學習生字時起點是不一樣的，同樣是學習《雪地裡的小畫家》這篇課文，甲同學面對的可能是生字表中列舉的11個生字，乙同學面對的可能只有5個生字，因為其餘他在課外閱讀的過程中已經認識了，而丙同學可能面對的是15個生字，因為有些字雖然已經學過，但他已經忘記了。第一個識字教學片段承認這種差異的存在，甚至巧妙的利用這種差異，讓學生互助識字，課堂識字效率就比較高，至於教師追問學生“為什麼這些字沒教過你卻已經認識了？”志在引導學生通過多種方法、多種途徑識字，例如看招牌識字，剪報識字等。

但是，第一個識字教學片段有一個明顯的不足，即注重了識字的結果，卻淡化了識字的過程，淡化了識字方法的指導，學生的識字主要以“聽讀”的方式實現的。而第二個識字教學片段在識字方法的指導上就比較注重，那種教學程式讓學生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認字表、猜一猜”等多種方式來認識“生字寶寶”。而且，第二個識字教學片段在識字目標達成情況的檢驗上也比較落實，即讓學生識讀單個的字，因為對字真正的認識應該是脫離具體語言情境的。

總之，識字教學的方法有很多，前面兩個例子都是集中識字，有的老師要採用分散識字也當然可以；識字的程度也應根據具體的教學目標來定，不能一概而論，具體情況應具體對待。

生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什麼會畫畫呢？

師：哎，這倒是個問題，但老師不回答。我要先看看大家課外收集的動物腳印。（老師在幾天前就佈置了一項有趣的作業，將小動物的腳塗上墨汁，把它們的腳印印在白紙上。）

師：聽說有同學把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎？

師：你用手、腳畫畫的時候開心嗎？（生答開心，笑）同學們別笑，真有畫家有手畫畫呢，那叫指畫。

師：對了，剛才你提了一個什麼問題？（面向剛才提問的學生）

師：既然明白了，那我們就來讀讀它們師怎麼作畫的。

他們為什麼能在雪地裡畫畫？他們是怎麼畫畫的？——這些在我們看來不成“問題”的“問題”，對於缺乏相關生活經驗的小朋友來說，卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類的問題。當學生提出這樣的問題時，建議教師用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案，請學生觀察，瞭解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什麼稱小動物們為小畫家，最終幫助學生理解課文。當然，也可以讓學生自己動筆畫一畫。上面這個課堂實錄中的教師，由於在備課時已經“預測”到學生會提這樣的問題，因此，他指導學生解決這個問題的過程，顯得由為巧妙，具有藝術性。整個過程教師都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學生描述直觀的自己收集的小動物的腳印，在言語實踐中自然感悟問題的答案。

當然，一旦讓學生自主提出問題，問題就會五花八門，但學生的問題出來了，我們就必須重視，不能搪塞。因此，學生提的問題不同，教學過程就會有所改變，下面是對各類問題的教學建議，僅供參考：

“雪地裡的小畫家”是誰？他們畫了哪些畫？——一年級的小朋友經常會問這些能在文章中直接尋找到答案的“是何”一類的問題。當學生問出這類問題時，教師最好溫和地請他再讀讀想想，讓他自問自答。

小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地裡畫畫的時候高興嗎？——當學生提出這樣的問題時，教師千萬不能簡單化處理，而是應該引導學生回憶自己在下雪天的“幸福生活”，從而進入“小畫家”的情感世界。

青蛙為什麼在洞裡睡著啦？哪些動物也會像小雞、小狗一樣，來雪地“畫畫”呢？（你還見過哪些小動物的腳印？它們像什麼？青蛙為什麼在洞裡睡著啦？你還知道哪些動物是冬眠的動物？）——這是一類需要學生查詢資料或者到生活中親身觀察以後才能獲取答案的“為何”一類的問題。教師應該及時肯定這些問題的價值，利用這些問題把學生引發到大自然中去認識更多的事物，並且把認識事物與理解課文結合起來。

這是一篇富有兒童情趣的詩歌，朗讀時，要激發學生的朗讀情趣。讀前兩句可啟發學生回憶，下大雪了，你們怎麼做的?由此想象出“小畫家”們和我們一樣興奮地跑向雪地，邊走邊歡呼，朗讀時要把自己的心情表達出來。讀第三句的四個分句語速可稍快，語調一起一伏，表現出生動活潑的畫畫場面。第四句要表現出“小畫家”們的自豪感，突出“幾步就成”這個詞語。最後一句中“睡著啦”要讀得輕鬆、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。

當然，可以運用多種形式讓學生讀出趣味，例如領讀、輪讀、邊讀邊欣賞、配著歡快的兒童舞曲讀等等。

指導背誦應在熟讀的基礎上進行，教師可以根據不同的情況採用不同的形式。可以讓學生看著課件或者課文的插圖來背誦；可以採用引讀的方式幫助學生背誦，如：下雪啦，( )。小雞畫竹葉，( )，小鴨畫楓葉，( )。不用顏料( )。青蛙為什麼沒參加?( )；也可給學生一個順序：“一群小畫家來了——小畫家們畫畫——青蛙呢。”

一群 一副 一隻 一片 如果學生讀出“一群可愛的小鴨，一副美麗的圖畫”

小雞 小鴨 小狗 小馬 鼓勵學生連好後創造性地有個性地讀，例如“小雞在

楓葉 竹葉 月牙 梅花 雪地上畫竹葉”，“小雞的腳印像竹葉”等。

小雞、小狗、小鴨、小馬……（動物類：小羊、白兔、松鼠等）

竹子、梅花、楓樹……（植物類：白菜、桃花、樟樹等）

3、你能將下面的詞語從新排列說一句話嗎？相信你能做到！

（2）非常腳印小狗梅花像（小狗的腳印非常像梅花。）

（3）腳印楓葉像小鴨紅紅的（小鴨的腳印非常像紅紅的楓葉。）

（4）月牙在雪地小馬留下腳印像（小馬在雪地留下的腳印像月牙。）

你的家鄉下雪嗎？如果下雪，和小夥伴們一起去打雪仗、堆雪人、滾雪球吧！

你的家鄉下雪嗎？如果不下雪，就和小夥伴一起去收集雪景的圖片吧！

小朋友，你聽說過指畫嗎？就是用自己的手指來畫畫。如果你有興趣，可以試試看。對了，用手指畫畫之前，你可以請教你們學校的美術老師，她一定會給你很多建議的；畫好之後，不妨向你的朋友說說，你畫了什麼。（如果有必要，可以插一兩副指畫作品）

第2篇

教材分析： 這是一篇韻文，講的是一群"小畫家"在雪地上"畫畫"的事。"小畫家"們在雪地上留下不同的"作品"，而青蛙和他們不同，正在"睡覺"呢。課文形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。

1、認識11個生字，會寫"幾、用、魚"3個字。認識2個偏旁"蟲、目"。

3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

2、正確、流利地朗讀課文，瞭解四種動物腳趾的不同形狀及青蛙冬眠的特點。

1、冬天到了，小朋友們喜歡下雪天嗎？雪後，小朋友們在雪地裡玩些什麼？

2、今天，我們要學習一篇新課文，出示課題：22、雪地裡的小畫家。齊讀課題

讀課題，你想到了什麼？（下雪後，地面上蓋了一層厚厚的白雪，走在上面會留下一串串的腳印）

什麼樣的人才能被稱為小畫家？（年齡小，但畫畫本領很大的人。）

4、雪地裡的小畫家指的是誰呢？它們畫的畫什麼樣呢？我們來談一談課文。

⑵下雪了，小朋友們高興嗎？小動物們要在雪地裡畫畫，看到下雪，心情怎樣？（非常高興）

過渡：一群小畫家都有誰呀？他們畫了些什麼呢？（自己讀一讀第三句，小組討論答案）

⑵出示小動物在雪地上跑來跑去的投影片，再觀察插圖，看看小雞、小狗、小鴨和小馬在雪地裡畫的是不是與圖片上的畫很相像？

⑷小動物們畫了什麼？（教師引讀，男女生對讀）反覆練習記住？

4、我們平時用什麼畫畫？這群小畫家是怎麼畫畫的呀？誰來讀第四句話？

⑵小畫家們不用顏料、不用筆，"幾步就成一幅畫"是什麼意思？你是怎樣理解的？

小結：原來這是幅美麗的圖畫，就是小動物們走在雪地上，爪子或蹄子留在雪地上的腳印呀！

⑴提問：青蛙為什麼不到雪地裡和小動物們一起畫畫呢？（他在洞裡睡著了）

6、練讀全文（配樂朗讀，要讀得正確、流利、有感情）

讀了這篇文，我們知道了小雞、小狗、小鴨、小馬的腳趾形狀不一樣，還知道了青蛙冬天在洞裡冬眠。

幾：第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆"乙"起筆與" "起筆相連，兩筆的底部要擺平。

用：外連線的"冂"不能寫得太大，也不能寫得太小，最後一筆豎要壓在豎中線上。

魚：中間的"田"不能寫得太大，"田"的第二筆" "要橫壓在橫中線上，第四筆" "壓在豎中線上，最後為長橫。

第3篇

師：小朋友們，你們知道我們家鄉哈爾濱有哪些美稱嗎？（冰城）我們家鄉冬天的景色是很美的，特別是滿天的雪花從空中飄飄灑灑的落下，把大地裝扮的銀裝素裹，同學們看，這幅圖畫就是下雪的場景，此時如果你置身於這幅畫面中，你們會做些什麼？說些什麼？

師：今天在雪地裡來了幾個朋友，看他們做什麼？（板書）

（1、小畫家指誰？2、他畫了什麼？3、他是怎樣畫畫的？）

師：你們想讀一讀嗎？要求：不認識的字要看清音節讀準字音。

生：我明白了小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙。或小畫家原來是指……

師：我們來看一看真正的竹葉、梅花、楓葉、月牙是什麼樣的？

師：同學們看，這幅圖畫的是什麼？關於竹葉你知道哪些知識？

師：我們再來根據這些實物的形狀來判斷一下下面的這些畫是誰畫的？

師：我們畫畫都要用什麼工具?(筆和顏料)，這些小畫家使用什麼工具畫的呢？我們來看一看這些小畫家是怎樣畫畫的。（出示課件）

師：這些小畫家是用自己的爪子在畫畫，那為什麼畫出的畫不一樣呢？請同學們看圖片。

師：同學們看這是什麼小動物的爪印?（小雞）小雞的爪印像什麼呢？

師：現在誰告訴老師為什麼小動物畫出的畫不一樣呢？

師：你們想誇一誇這群小畫家嗎？讓我們用讚賞誇的語氣來讀吧！

師：如果這是在雪地裡展開一次畫畫比賽，四個小動物會怎樣評價自己和欣賞別人的作品的？請你想象一下，在畫的過程中他們彼此會說些什麼？做些什麼？

師：課文中的四個小動物都完成了每個人的作品高高興興的走了，這時雪地裡又來了一隻可愛的小花貓，他會在雪地裡畫什麼呢？它的畫會和誰的畫相同呢？

師：雪地裡又來了一隻美麗的大白鵝，他會在雪地裡畫什麼呢？它的畫會和誰的畫相同呢？為什麼？

師：這些小動物的本領可真高啊！不用顏料不用筆就能畫畫，你能“不用顏料不用筆”畫一幅畫嗎？

師：青蛙沒參加什麼？你參加過什麼活動？用參加說一句完整的話。

（青蛙是冬眠的動物當冬天到來時他就躲在洞裡不吃不動到第二年春天醒來，可惜那時已春暖花開、冰雪融化，青蛙就沒有機會和小夥伴們在雪地裡畫畫了）

師：這兩句是一問一答的，我們就用一問一答的形式分角色朗讀這兩句。

師：第二個標點“！”叫感嘆號，表達一種強烈的情感，這裡表達什麼情感?(一場大雪之後，你們高興嗎？你會怎樣告訴別人這個好訊息？)

師：是呀！一場大雪過後，漫山遍野都變白了，小動物都歡天喜地的來到雪地上來。今天來了四個小動物，“四個小動物”可以用書上哪一個詞概括呢？

師：下面老師請兩名同學到前面來，這是一群學生嗎？

老師要一群怎麼辦？誰能用上一群說一說你此時看到的情景？

五、師：這些小動物真實可愛極了？我們有感情的朗讀這首兒歌？（配樂）

六、指導朗讀背誦，充分利用插圖，並作適當的提示：

什麼天氣？雪地上來了誰？他們畫了什麼？怎麼畫的？誰沒來？

第4篇

1.理解課文內容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗四種動物腳趾的不同，及青蛙冬眠的習性。

2.學習7個生字，兩個部首：“雨”（雨字頭）和“?”（竹字頭）。理解生字和熟字組成的新詞：“雪地、畫家、竹葉、月牙、用、筆、幾”，懂得暫不要求掌握的詞的大致意思。

2.看題目討論：“雪地”什麼樣？（下雪後，地面上蓋上一層白雪，走上去會出現一串串腳印）什麼樣的人叫“小畫家”？（年齡不大，有很高的畫畫本領的人）讀了這個題目你想知道什麼？（雪地的小畫家是誰？他們畫的畫什麼樣？他們怎麼成為雪地的小畫家？……）

1.看拼音讀課文，用鉛筆畫出本課生字，標出詩中有幾句話。

2.再看拼音讀幾遍課文，要求記住生字字音，把句子讀連貫。

5.再讀課文，說說《雪地裡的小畫家》一課主要講誰的事，講他們的什麼事。（講小動物的事，講它們在雪地上畫畫的事。）

1.讀第一句。說說天氣怎麼了（下雪了），小動物們要在雪地畫畫，看到下雪心情會怎樣（非常高興），請帶著非常高興的語氣讀第一句詩。

2.讀第二句。說說雪地裡誰來了（一群小畫家）；看圖說說“一群”是多少（好幾個）。

①說說這群小畫家都有誰？它們各畫的是什麼？（這群小畫家有小雞、小鴨、小狗、小馬。小雞畫的是竹葉，小狗畫的是梅花，小鴨畫的是楓葉，小馬畫的是月牙）

②出示竹葉、楓葉、梅花、月牙的實物或圖畫，認識它們的形狀，說說它們的名稱。

③看插圖並與實物做比較，說說這些小畫家在雪地上畫的畫與實物像不像。

4.聯絡生活實際讓學生說說我們畫畫用什麼（我們要用鉛筆畫，再用蠟筆或水色上色）這群小畫家是怎麼畫出這麼美的畫的呢？（讀第四句後回答：小畫家們不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫）“幾步就成一幅畫”是什麼意思？（意思是說，這些小動物走過雪地，爪子踩在雪地上，就留下自己的爪印，就像一幅美麗的圖畫）再讀第四句。

5.這些小畫家都是用自己的腳在雪地上畫畫，為什麼畫出的畫不一樣呢？（引導學生進一步觀察雞、鴨、狗、馬的爪子或蹄子，瞭解它們的腳趾的不同形狀，小雞的爪子形像竹葉，小狗的蹄子的形狀像梅花，小鴨的腳趾之間有蹼連著，印出的腳印像楓葉，小馬的蹄子是圓形的，在雪地走過印出的蹄印像月牙）

6.讀最後兩句話。前一句是個問句，提出了一個什麼問題？（青蛙怎麼沒參加）青蛙為什麼不到雪地上畫畫呢？（它躲在洞裡睡著啦），青蛙為什麼躲在洞裡睡覺呢？（因為青蛙是一種冬眠的動物）。老師簡介青蛙冬眠知識：冬天寒冷，食物、水分缺乏，青蛙臥在洞裡不吃不動，像睡覺一樣，等到春天到了，天氣暖和了，它再恢復正常活動。要求學生用問答的語氣讀最後兩句。

7.讀全文，想想學習這篇課文之後，你增加了哪些知識？（小雞、小鴨、小狗、小馬的腳趾不一樣，青蛙是冬眠的動物。）

1.師生共同分析“雪、筆”的字形。雪：上邊是新部首“雨”（雨字頭），下邊是“日”沒有一豎。筆：上邊是新部首竹字頭，下邊是毛字。

2.學生獨立分析其它生字字形，老師要表揚識記字形方法好的同學。畫：上面一橫，中間一個“田”字，下面豎折、豎。

三、指導背誦課文。（可用填空的辦法指導學生背誦。）