談在《田忌賽馬》的教學中培養學生的思維能力4篇 思維能力培養：從田忌賽馬說起

《田忌賽馬》是中國古代經典的智力遊戲，它既有賽馬的激烈和刺激，也包含了策略、思維等多種要素。在教學中，運用這個遊戲能有效提升學生的思維能力，幫助他們學會分析問題、制定策略，並掌握解決問題的方法。

第1篇

1.學習認真觀察、分析的態度和科學的思想方法;體會孫臏的足智多謀。

2.學習本課生字，能正確讀寫垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、譏諷等詞語。

忌 嫉妒、憎恨：猜忌。怕，畏懼：顧忌。禁戒：忌酒。

文章語言簡單，條理清晰，層次分明。兩次賽馬過程中，同樣的馬匹，只是調換了馬的出場順序，就得到了截然不同的比賽結果，這其中的奧祕值得分析。同時，文章對齊威王、田忌、孫臏都有一定描寫，恰當的反映出人物的性格特點，這也是孫臏能使田忌轉敗為勝的原因所在。

從兩次比賽截然不同的結果入手，分析是什麼原因使同樣的馬匹調換了出場順序後，就改變了比賽結果。從而分析人物的性格特點，理解體會孫臏的足智多謀。

同學們，你瞭解我國古代的賽馬嗎?你知道賽馬不僅體現了馬的實力，還體現了人的智慧嗎?今天我們一起學習《田忌賽馬》。

2.同樣的馬兩次比賽的結果卻是一敗一勝，產生什麼問題?

1.指名讀描寫第一次賽馬的段落。一邊聽，一邊想，自己能讀懂什麼?可以用序號在書上標記，使思維更具條理。

2.小結：你能試著像體育節目播音員那樣把這次比賽介紹給大家嗎?

明明齊威王的馬比田忌的馬強，可只調換了一下出場的順序就轉敗為勝，你有什麼疑問嗎?

4.自讀第二部分，再找找更關鍵的原因。(找出齊威王的馬比田忌的快不了多少一句)

(1)請學生拿出自己事先做好的六匹馬的學具，試著擺一擺，想想假如六匹馬一塊兒跑，將是怎樣的結果?

過渡：作者用精練的文筆描寫了兩次賽馬的過程，又用精彩的對話再現了孫臏獻計時每個人不同的神態，不同心理，這樣對話多的段落既適於表演，又適於朗讀，你們想怎麼學?

1.朗讀和表演都應把握人物的心態，看看初次比賽後，三個人各是什麼樣的神態，用文中的詞概括出來：

3.臺下學習依據課文中的描寫評價演出。(相機進行語言訓練)

(五)總結：從兩千年前的這次比賽中，你受到了什麼啟發?

如果齊威王在第二次比賽中有所警覺，是否還會出現其它的比賽結果呢?請同學們回去試著擺一擺，畫一畫。

孫臏(?—前320xx年),其本名不傳,是中國戰國時期軍事家。在今山東鄄城人，漢族。孫武后代。身長七尺約為161cm(周的一尺合今23.1cm)與龐涓同學兵法，後龐涓為魏惠王將軍，誑他到魏，處以臏刑(挖去膝蓋骨)，故稱孫臏。後經齊國使者祕密接回，被齊威王任為軍師，馬陵之戰，身居輜車，計殺龐涓，大敗魏軍。著作有《孫臏兵法》，久已失傳。1972年銀雀山出土，有一萬一千餘字。

田忌，生卒年不詳，田氏，名忌，字期，又曰期思，封于徐州(今山東滕縣南)，故又稱徐州子期。戰國初期齊國名將。田忌以田齊宗族的身份作齊將，他很賞識孫臏的軍事韜略，向齊威王舉薦孫臏，威王任孫臏為軍師。田忌在孫臏的謀略和協助下指揮了兩次的戰役。

第2篇

?田忌賽馬》是一篇講讀課文，主要表現了孫臏的足智多謀。本課教學設計，我先從第四段入手，緊扣第四段作者的議論把全文串起來，體現單元訓練重點“理清文章的條理”。再由第四段匯入第一段、第三段的學習，使學生了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序不同後，然後回頭學習第二段，體會孫臏的足智多謀。下面，我著重談一談第二段的教學設計。

一、默讀第二段，一邊讀一邊想孫臏是怎麼想到調換馬的出場順序的。

根據學生的回答投影出示：“孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：‘從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……’”

1.要求學生聯絡上文說一說“剛才的情形”指什麼，孫臏怎麼知道“快不了多少”的。

2.進一步組織學生討論：只是仔細觀察就能想出調換的方法嗎還需要做什麼引導學生明確孫臏不僅仔細觀察，還認真分析了。

3.在學生髮表自己意見的基礎上，指導學生想象孫臏當時是怎樣分析的。

4.再一次深究：孫臏說上面的話時想出取勝的辦法了嗎你怎麼知道的引導學生分析孫臏的動作，體會孫臏的足智多謀。

二、要求學生畫出孫臏對自己的想法充滿信心的一句話，用“析字法”指導學生理解“胸有成竹”，並抓住“胸有成竹”指導學生朗讀出孫臏說話時堅定自信的語氣來。

三、要求學生畫出描寫田忌此時神態的詞語。畫後同桌互相討論：田忌為什麼會有這種神態使學生通過分析田忌此時的神態進一步體會孫臏的足智多謀。並指導學生緊扣“瞪”“疑惑”“沒信心”等關於人物對話的提示語進行朗讀。

四、要求學生畫出描寫齊威王神態的詞語，討論這些神態說明什麼。使學生進一步認識到孫臏不僅觀察分析物，還注意觀察分析人。並指導學生緊扣“得意洋洋”“譏諷”“輕蔑”等詞語想象人物說話時的語氣，進行朗讀指導。

第3篇

3、理解課文內容，懂得要善於觀察、善於思考才能想出好主意。

1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。

學生從孫臏獻計中，領會到善於觀察善於思考才能想出好主意的道理。

1、理解課文內容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。

2、懂得要善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。（部分學生有更多啟發）

出示兩組牌，紅心10、8、4,草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。

★ 同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。

板書課題：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。

（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎麼賽的？結果怎樣？……）

①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。

1、有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場？

2、同學們開啟書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬？從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬？

★ 這兩部分內容，孔老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務？（能！）

第＿次賽馬的時候，田忌先用__________對齊威王的__________，接著用__________對齊威王的__________，最後用__________對齊威王的__________。由於__________，所以田忌__________。

③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。

①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎麼賽的。

指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

★ 表揚：說得真有條理，我們今後說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。

（出示問題1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什麼不一樣？

（出示）：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封裡的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。

5、學生推算。教師巡視，找出一兩張推算結果多的紙。

★ 小結：實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是__________。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）

1、這麼好的主意，為什麼田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？（出示問題2：孫臏為什麼能想出這個好主意？你從中能體會到什麼呢？）

請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。

2、四人小組練讀——指名四人讀（先說說你給同學出了什麼主意）——評價——全班齊讀。

3、為什麼孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。

①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。 （善於觀察）

②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……” （善於思考）

③齊威王正在得意洋洋地誇耀自己的馬。 （知己知彼）

誰連起來說一說“為什麼孫臏能想出這個好主意呢”？

同學們，今天這節課，我們學習了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計（板書），再賽轉敗為勝的故事。

2、（出示學習目標2）田忌賽馬這件事使你受到了什麼啟發呢？

（①善於觀察 ②善於思考 ③知己知彼 ④從全域性出發，不怕犧牲區域性利益 ⑤遇到困難，不灰心 ⑥驕兵必敗 ……）

3、（出示學習目標3）學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什麼樣的人。

用一個詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗

你想對孫臏說一句什麼話：________________________________________

你想對田忌說一句什麼話：________________________________________

你想對齊威王說一句什麼話：________________________________________

★ 這節課大家學會的詞語可真不少。老師準備了一張詞語卡片，大家齊讀一遍。

得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗、

找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。

（預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。）

3、北京育民國小特級教師翟京華《田忌賽馬》教學設計。

4、北京宣師一附小特級教師張惠雯《田忌賽馬》教學設計。

第4篇

?田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節生動，文字淺顯易懂。

我是這樣設計教學過程的：通過遊戲引入課文,這樣即調動了學生的學習積極性,還為學習課文打下了基礎。接著，學生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢？而後，我請一位同學讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什麼？為了便於兩次賽馬的比較，我就請同學讀描寫第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學在小組裡交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。為了使學生便與比較,同時還請他們上臺操作課件,此時的課堂，在師生的多向互動中，學生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂達到了很好的教學效果。

按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什麼計呢？田忌能轉敗為勝是什麼原因？大部分同學認為是課文的最後一句：還是原來的馬，只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝。 為了防止學生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗為勝，這是什麼原因？你們想過沒有？為什麼還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣可以喚起探索問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和積極性。

兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的方式學習，可以分角色讀，也可以採用表演的形式等等，學生在分角色朗讀時，立即同學在小組裡主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文字的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。

最後我設計了拓展題，齊王想贏該怎樣辦？一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，作為教師，只在一旁引導學生認識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關鍵。

?田忌賽馬》講的戰國時期齊國軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智戰勝了齊威王的故事。三人形象生動鮮明，栩栩如生。課文語言淺顯、情節簡單，但讀來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。

這篇課文的思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏思維推理是難點，所以在教學中採用了以下這些方法。

思維的廣闊性是指在思維的過程中善於全面的看問題，能著眼於事物之間的聯絡，找出問題的本性。培養思維的廣闊性就要培養他們較全面的思考問題，指導他們學會全面理解事物之間的聯絡，從多方面分析問題。所以，課堂上，我沒有按順序逐段學習課文，而是緊筘題眼賽， 從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上思考為什麼同樣的馬兩次比賽結果卻不一樣？通過充分的思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬誰勝誰負，而且明白了第二次賽馬田忌勝利是因為調換了馬的出場順序。從而我又引導學生聯絡全篇，理清課文條理，就這樣，引導學生從整體入手，多方面思考問題，不但有利於學生全面理解課文，而且促進了學生思維的廣闊性。

思維的深刻性是指善於透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深度就要引導學生深入思考問題，正確找出解決問題的突破口。我在學生初步理解課文的基礎上，指導學生根據課後問題，抓住重點詞句，深入理解課文，從而培養思考學生思考問題的能力。我讓學生思考孫臏為什麼能想出調換馬的順序來贏的比賽，而田忌卻想不到？通過讀讀課文，找找相關詞語來思考，學生通過朗讀、思考、再聯絡課文就能明白孫臏想出這樣的方法是仔細觀察、周密分析、認真推斷的結果。

最後，我讓學生看板書來說說有什麼要對課文中的人說的，學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說，學生對課文蘊涵的發人深省的教育意義肯定有感悟，而學生的能力也得到了拓展，做到了學有所得。

語文教學是一個訓練學生聽說讀寫、並在聽說讀寫訓練中滲透思想教育，發展思維的過程，作為教師，應該在語文教學中，積極有計劃地對學生進行訓練，促進學生語文素質的全面發展，為培養學生良好的素質打下堅實的基礎。

現代教育資訊科技與語文這一最基礎的學科的整合教學，在當前的資訊科技飛速發展，教育日益現代化，對人的素質的高標準，高要求下，顯得極其重要。資訊科技與中學語文學科整合教學，就是以網路技術和多媒體技術為核心的資訊科技，自然地、恰如其分地融合到中學語文這一學科的教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中,以此來增強學生的學習能力，優化學習方法，培養學生的創新精神，對中學語文教學中新的師生關係定位，課堂與課外之間的新型關係等產生巨大的影響。

有鑑於此，本人以課外文言《田忌賽馬》為例，就網路環境下資訊科技與語文學科整合作一粗淺的探討。

②製作目的：使課文內容形象化、趣味化，拓展學生的知識面，鍛鍊學生的動手動腦、自學能力，課件即適用學生自學、實驗需要，又適用教師的教學需要，使學生學起來自如，教師教起來方便。

③課件主要內容介紹：學習目標、思考題、拓展練習、演示兩次賽馬過程、質疑欄

④運作形式：該課中是基於網頁平臺製作的，只要是上過網的懂一般技巧的教師和學生，都能輕鬆自如地操作該課件。

①教學目的：通過學習，讓學生了解齊威王與田忌兩次賽馬的經過及結果原因所在，使他們認識到做事情要勤于思考的重要性，培養他們在失敗中要勇於反敗為勝的精神。

②主要教學方法：任務驅動法、自主學習法、協作學習法、講授法等。

二、對基於網路環境下資訊科技與語文學科整合價值的反思。

通過製作的課件把過去、傳統、靜態的書本教材轉變為由聲音、文字、影象、視訊等構成的動態教材，豐富和擴充套件了書本知識，為學生創設了生動豐富的情景。進入到《田忌賽馬》的首頁，看到齊威王與田忌賽馬場景圖及伴隨著古典的琵琶音樂，使學生具有親臨其境的感覺。學生根據教師提出的問題通過動手做賽馬的實驗，親眼看到兩次賽馬的不同結果，那逼真的跑馬和馬啼聲讓學生感到有趣，從而有效地激發了學生的學習動機。

創新精神是的綜合性的積極穩定的創造性的心理品質，是人的創造力不斷增長與發展的根本動力與靈魂，它是國小語文教育教學的重要任務。傳統的課堂教學對學生的創新精神的培養是倉白無力的，而利用網路環境下資訊科技與語文學科的整合教學，對學生的創新精神的培養是最堅實最有效的方法。正如上面所提到的課件的運用激發了學生的情感投入，讓學生真正融入到音樂、文字、影象中去，深入其中，傾其真情進入情境，迸發出創新的火花，繼而培養了學生的創新精神。

利用網路進行教學，學生在自主學習的過程中發現問題可以電子舉手，教師可以通過螢幕監控對電子舉手的同學進行個別輔導交流。同時，網路教學也可以讓學生之間盡心相互交流討論，如《田忌賽馬》課件裡的質疑欄就是為此而設的，這樣可以取長補短，達成共識，形成人機、生生、師生之間的立體化互動學習，充分發揮教師的主導和學生的主體作用。

通過合作方式進行學習活動正是當前國際教育的發展方向。資訊科技在支援合作學習方面起著重要作用，對於實驗、難題、質疑等讓學生自由組合，分小組形式進行解決，如圍饒學習了《田忌賽馬》你懂得了什麼？這一問題讓學生大膽去想，並用word合作寫一份學後感，充分體現了小組協作的學習方法，這樣對培養學生集體主義觀念及團結合作的精神是至關重要的。

在現代教育理念中很重要的一點是課堂並非孤立於真實的世界之外的學習空間，要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關係是最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統的語文教學卻常常進行架空的技巧訓練，學生缺少表達和交流的慾望。在網路教學環境下，學生必須通過語言來表達、交流自己的思想，在語言運用中去學習語文，這是資訊科技與語文學科整合最重要的意義。