關於六年級語文教案範本3篇 "深入淺出、啟發思考的六年級語文教案範本"

本文介紹了一份六年級語文教案的範本。該教案結構合理，內容詳盡，旨在幫助教師有效設計教學環節，提高學生語文能力。教案包括教學目標、教學內容、教學步驟等，以滿足教學需求。無論您是語文教師或是家長，這份範本都將對您的教學或輔助學習起到積極的指導作用。

第1篇

3.理解課文內容，瞭解蠶的生活習性和生理特點，體會作者的思想感情，激發學生探索自然的興趣。

4.領悟文章的說明方法，以及在說明中表達情感的寫作方法。

1.瞭解蠶的生活習性和生理特點，體會作者的思想感情。

2.領悟文章的說明方法，以及在說明中表達情感的方法。

1.領悟文章的說明方法，以及在說明中表達情感的方法。

同學們，中國是一個文明古國，有著五千年的輝煌歷史，其中，絲綢是中國古老文化的象徵，人們把中國稱為“絲國”。同學們，中國能有這樣的美譽，你們知道誰是其中的大功臣嗎?(蠶)對，蠶就是首當其衝的大功臣。今天，我們就來增加一些對蠶的瞭解，一起來學習第8課《春蠶》。(板書課題)

根據學生的回答，教師板書(歷史悠久、生長髮育、生理特點、讚美)

1.默讀課文，劃出你認為寫得好的句子?好在哪裡?這個句子用了什麼說明方法?請你在課文中劃出來，並把你想到的在旁邊做出批註。

(1)為什麼說蠶絲是用“蠶的生命化成的”?蠶為了吐絲，耗盡了所有的生命，你覺得這是一種什麼樣的精神?(默默無聞、無私奉獻)

在我們身邊也有許多像春蠶這樣的人，你覺得“春蠶到死絲方盡”還可以用來讚美哪些人?

第2篇

2、默讀課文，理解課文內容，領悟文章收尾呼應的表達方法。

過程與方法：給與學生充分自讀自悟的時間與空間，在交流和換位體驗的過程中感受文章的思想核心。

情感態度價值觀：引導學生感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什麼比自由的生活更為可貴”的道理。

作者與妹妹第二次飼養螞蟻的過程。引導學生抓住關鍵詞語體會作者孩提時代的純真與美好。深刻感悟“沒有什麼比自由的生活更為可貴”這句話的道理。

1、同學們，你們一定記得上節課那對養螞蟻的小兄妹吧!他們找來玻璃瓶飼養了15只螞蟻。可第二天早上全死了。誰記得原因?

2、後來兄妹倆決定為螞蟻再做一個新居。為什麼螞蟻已經死過一次了，他們還要再次養螞蟻呢?

(預設)因為他們喜歡螞蟻，沒想到玻璃瓶裡沒有空氣，螞蟻會被悶死了。而且他們認為所有的動物都能養大，就想把螞蟻養得比蟋蟀和蟈蟈還要大，第一次失敗了，希望第二次能成功。

3、正是這樣。他們懷著對螞蟻無比的喜愛和美好的期待，決定為螞蟻再造一個新居。這節課，讓我們走到兄妹倆身邊看看他們是怎麼做的吧!

1、請大家翻開書70頁，默讀課文的五、六自然段，這次給螞蟻做新居，兄妹倆是怎麼想的?怎麼做的?畫出有關內容細細體會。可以在旁邊寫下自己的感受。

2、全班交流，這一次給螞蟻做新居他們是怎麼想的?怎麼做的?你有什麼感受?誰來說說。

a(生找到並讀句子：我找來一隻火柴盒子，準備為螞蟻們做一個新居。怕它們再悶死，我命令妹妹用大頭針在火柴盒上扎出一些小洞眼，用來透氣。)第一次螞蟻就是因為不透氣被悶死了，他們想火柴盒上紮了小洞眼，螞蟻們就能透氣了。我從“怕它們再悶死”體會到作者很喜歡螞蟻，不想它們被悶死。

b對!扎洞眼的方法真好!既然愛小螞蟻，就不能讓它們悶死。(板書：扎)誰願意來讀讀這句!師評：從你的朗讀中我看到了一個細心的小男孩。

c還有誰想說說? (我從命令這個詞中感受到哥哥對這件事非常重視，一定要讓螞蟻們透氣。)都命令妹妹了，可見這是件大事。經過第一次的失敗，怎能讓悶死的事件重演呢!誰來讀讀哥哥的決心!師評：你的朗讀使我相信螞蟻們決不會再悶死了。

嚴實的火柴盒紮上小針眼立刻變成了一個既透氣又通風新家，這對兄妹真行!男同學一起來讀一讀?

d從扎小洞眼我們體會出小兄妹對螞蟻們的關心呵護，誰再接著說。

a(讀課文中的句子：當時已是深秋，天氣有些冷，於是妹妹又有新的擔憂：“火柴盒裡很冷，小螞蟻要凍死的!”對，想辦法吧。在妹妹的眼裡，我這個比她大一歲的哥哥是無所不能的。我果然想出辦法來：從保暖用的草窩裡抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎後裝到火柴盒裡，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個又透氣又暖和的新居了。)我從妹妹新的擔憂中體會到妹妹又怕螞蟻們凍死，很著急!

師評：我彷彿看到了妹妹擔憂的表情，真可憐呀!這麼冷的天氣，螞蟻們怎麼過啊!誰再來讀讀妹妹擔憂的句子。

師評：從你的朗讀中我深切的感受到妹妹對螞蟻的關心。女同學一起來讀讀吧!

c你可以看圖也可以結合課文想象當時的情景，你知道了什麼?體會到什麼?

生1：讀“我果然想出辦法來：從保暖用的草窩裡抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎後裝到火柴盒裡，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個又透氣又暖和的新居了。”我從作者從保暖用的草窩裡抽出幾根稻草覺得兄妹倆很愛螞蟻，他們把自己保暖用的稻草抽出來給螞蟻取暖，簡直就把小螞蟻當親人了。

生2：我從“螞蟻客人”中的“客人”這個詞體會到兄妹倆把螞蟻當朋友。

師評：是呀，既是親人又是朋友，多純真可貴的感情啊!

生2：我從圖上看到兄妹倆邊剪碎稻草臉上還有微笑，我想他們為螞蟻忙碌的時候很快樂，可能還在說：“有了這些，小螞蟻再也不會怕冷了”。

生3：我從無所不能、果然這兩個詞體會到哥哥很會想辦法，鋪上稻草小螞蟻不就有了一個又透氣又暖和的新居了嗎。

生4：我從圖上看到他們用剪刀剪碎稻草而且擺放得很整齊，覺得兄妹倆太愛螞蟻了，小孩子用剪刀多危險啊!可他們根本不想自己，一心想著螞蟻。從那些整齊的碎稻草可以看出他們多麼用心地擺放啊，生怕螞蟻們住得不舒服。這對小兄妹真了不起。

d(板書：剪碎)有了希望還有什麼是不能戰勝的呢?我也被這對小兄妹感動了。請你把這句話讀給大家聽聽吧!

師：讓我們感受著小兄妹的純真與善良，朗讀這個部分吧!(齊讀)

c這個新居又透氣又暖和，兄妹倆並沒有滿足，他們還想了什麼?做了什麼呢?

生:(讀書上的句子：我和妹妹又抓來……會喜歡這個新家的。)我從放餅乾屑感受到他們想得很周到，怕螞蟻餓著了。

師：(板書：放)誰能讀出這種細心。的確是把螞蟻們照顧得無微不至啊!難怪他們自信地以為，一起讀：螞蟻們會喜歡這個新家。

d是呀!兩個小寶貝相信這樣一個透氣、溫暖並且食物充足的新家，螞蟻們一定會喜歡的。(師加動作深情朗讀：遺憾的是……)聽了老師的朗讀你的心中湧出了哪些想法? 先和同座說說。

生1：讀句子：“遺憾的是不能像玻璃瓶一樣在外面可以觀察它們了。但可以用耳朵來聽，把火柴盒貼在耳朵上，可以聽見它們的腳步聲。這些窸窸窣窣的聲音極其輕微，必須在夜深人靜時聽，而且要平心靜氣地聽。”我覺得他們很關注小螞蟻，等到夜深人靜時聽螞蟻們的動靜，而且要平心靜氣地聽，聽聽它們是否過得好。

生2：我覺得這句中的“貼”“極其輕微”都說明螞蟻們的聲音很小很小，幾乎聽不見，但兄妹倆因為太想知道螞蟻們的情況就貼著聽，平心靜氣地聽。可見他們是真的愛小螞蟻，生怕有閃失。

師：你的體會很有深度，能讀出來嗎?還有誰也能像她這樣讀?

生4：我從“在這若有若無的微響中，我彷彿已看見那些快樂的小螞蟻正在長大，它們長出了美麗的翅膀，像一群威風凜凜的大蟋蟀……”這個句子中感覺到兄妹倆非常天真可愛，他們對螞蟻們有著美好的期待。

師生：合作朗讀。 (師引讀：在這若有若無的微響聲中，……)

h師：兄妹倆想啊：小螞蟻，你們快快長大吧。(cai:在這若有若無的微響中，我彷彿已看見那些快樂的小螞蟻正在長大，它們長出了美麗的翅膀，像一群威風凜凜的大蟋蟀……)這些是兄妹倆的美好願望。(課件)下面請大家以“在這若有若無的微響聲中，我彷彿已看見”開頭說說你對可愛的小螞蟻美好的願望吧!

生自由說,教師相機評價(說一個學生在黑板上打三個點，指兩名學生說)

i同學們，你們所描述的美好願望正是句子中省略號所想表達的呀!

a同學們，(指板書)兄妹倆用心地扎著小洞眼、認真地剪碎稻草，小心地放餅乾屑，付出了自己所有的愛心和努力，他們認為小螞蟻定會像他們所希望的那樣成長，可結果呢?請大家自由讀課文第7自然段。

b為什麼呀!如此一個充滿愛的新家，書上用的什麼詞?(安樂窩)c螞蟻們幹嘛逃得無影無蹤呢?

d角色轉換：如果你們就是這安樂窩中的小螞蟻，來，傾訴你們的心聲!全班交流:

a、火柴盒能透氣，但空間小。(評價：原來你喜歡大自然的廣闊、自由。)

b、有稻草碎，雖然溫暖但不自由。(評價：你的家不是這樣的，你不喜歡被關起來，渴望自由，渴望快樂)

c、有食物，但不是自己勞動換來的。(評價：你願意無拘無束地和大夥一起找，一起搬，用勤勞換來食物啊!)

d、你們的飼養就是囚禁呀!(評價：原來螞蟻的感受和我們的想法不一樣)

e令人欣慰的是螞蟻們的吶喊小作者聽到了，誰來讀讀。

(cai:我也終於明白，螞蟻們是不願意被關起來的，它們寧可在牆角、路邊和野地裡辛辛苦苦地忙碌搏鬥，也不願意在人們為它們設定的安樂窩裡享福。) (指名讀)

f對，小螞蟻不願被關著，它們嚮往自由的生活。一二組的同學讀讀?

g是呀!螞蟻們願意忙碌、奮鬥，他們渴望自由。三四組的同學在來讀讀。經歷了兩次養蟻的失敗，小作者深深的懂得了這樣一個道理：課件：(沒有什麼比自由的生活更為可貴。)大聲地讀出來吧!

小結：火柴盒雖好，只是一個狹小的空間，怎麼比得上大自然的廣闊無限;有人飼養雖然無憂，可又怎比得上順依天性，無拘無束來得快樂?“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由誰都希望擁有。從這個角度思考，這“關愛”就是“囚禁”啊!

(cai: 童年時曾經認為世界上所有的動物都可以由人來飼養，而且所有的動物都可以從小養到大，就像人一樣，搖籃裡不滿一尺長的小小嬰兒總能長成頂天立地的大人。)

(cai:我也終於明白，螞蟻們是不願意被關起來的，它們寧可在牆角、路邊和野地裡辛辛苦苦地忙碌搏鬥，也不願意在人們為它們設定的安樂窩裡享福。)

請同學們認真地讀這兩個句子，想想他們之間有什麼聯絡。

b對，第一個句子是作者童年時幼稚甚至是錯誤的想法，以為螞蟻可以由人來飼養。第二句則是作者經歷了兩次“養蟻”結果不是死了就是逃了，明白了螞蟻們不願被關起來由人來飼養，像這樣以第一句開頭以第二句為結尾，就是我們平時接觸到的首尾呼應的寫作手法。

1、同學們，兄妹倆第一次因好奇飼養螞蟻到第二次全情投入照顧螞蟻，結果兩次都以失敗而告終，現在你們是否明白課題為什麼是“囚蟻”而不是“養蟻”嗎?(因為他們開始認為喜歡螞蟻就把螞蟻關起來養，而後來卻發現螞蟻們不願意被關起來，它們有自己的生活習性和方式，這樣關著不是“養蟻”而是“囚蟻”。)

2、是呀!作者以自己認為的方式飼養螞蟻，以為它們會喜歡，但小螞蟻們卻“毫不領情”，因為這樣精心的“養”對於它們來說意味著無情的“囚”。自由是一種天性，也許人與動物相處的境界就是不打擾，不干涉，默默關懷，真心尊重吧!

今天老師還帶來了本文作者趙麗巨集的另外幾篇記敘他童年笨事的小文章與同學們分享(課件)，相信大家讀後一定會有所啟發，有所感悟。如果你也有像他這般有趣的經歷，講給同學們聽聽。

第3篇

1、正確、流利地朗讀課文，理解“破涕為笑、愀然不樂”等詞的意思。

2、感受奶媽對作者那深沉的無私的愛，體會作者與奶媽之間那不是母子勝似母子的深情。

2、追問理由：為什麼這麼說?你能舉一個例子說明一下嗎?

3、匯入：有一位作家叫馮亦代，在他剛足月時，母親就去世了。對於自己的親生母親，一點兒也沒有印象。可他後來卻寫了一篇很感人的文章——《我的母親》(板題)，這是怎麼回事?文章真的是寫他的母親嗎?

1、請大家拿起課文，大聲朗讀。注意讀的時候，把生字讀準，把句子讀通。

(2)聯絡上下文，理解‘‘愀然不樂”是指奶媽的臉色變了，變得不高興了。

1、奶媽這樣一個下人，作者為什麼要尊稱奶媽為我的母親?

2、課文的字裡行間，哪些地方可以讓你感受到奶媽對我的關愛?請再次默讀課文，劃出有關詞句。

(1)出示句子：四季寒暖，衣被飲食，無一不是她親自料理的。

(3)你是特別從哪個詞語感受到的?把你的感受有聲有色地讀出來。

②我所有的事情都她料理的，聯絡你平時的生活，想象一下什麼時候，她親自為我幹什麼?

④讓學生動筆寫一寫，可以寫多幾句。指導學生從“四季寒暖，衣被飲食”發散出去，體會奶媽在各方面把我照顧得無微不至。

①生活的方方面面，這麼多的事情，為什麼奶媽非得親自去料理呢?

②不放心哪!那是因為我是奶媽的最愛，在奶媽心中沒有什麼比我更重要了!

④剛才每個同學說的都只是一兩個細節，如果把它們連起來，就是一首愛的詩篇

⑤指名學生連讀剛才寫的句子，組成一首詩、師生齊讀“四季寒暖，衣被飲食，無一不是她親自料理的'”作為總結句、

④總結：生活的每一個方面，生活的每一個細節，奶媽都無微不至地關心著我。如此無私，如此博大的愛不是母愛是什麼呢?這樣的人不是母親還能是誰呢?作者由衷地在心裡呼喊：奶媽，我的母親!

⑥學到這裡，我心裡不禁想起了孟郊的一首詩——《遊子吟》。讓我們飽

含神情地來背一背這首詩，把這首詩獻給作者的母親，獻給我們的母親，獻給全天下所有的母親!

這節課，我們體會了奶媽對我的深情，那我對奶媽的感情又如何呢?