語文教案:鳥語7篇 "探索鳥語之美——一堂充滿靈性的語文教案"

“鳥語”作為一門語文課程，側重於培養學生的聽、說、讀、寫能力，以及學生對自然世界、人類與自然的關係的認識和理解。通過探究鳥語的特點和演化，讓學生更深刻地認識到語言與文化的重要性，同時也提高了學生的文學素養和審美能力。

第1篇

2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。

3、 理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

4、 觀察一種喜歡的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

教學重點、難點：理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

2、 讀了課題後，想問什麼問題?(鳥兒怎麼會說話呢?鳥兒會說些什麼?人怎麼能聽懂鳥兒說的話?)

1、 默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯絡比較緊密，合起來講了一個意思，就合併為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

第一段(第1-3)自然段)：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，並想通曉鳥語。

4-11自然段);“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。

(1) 齊讀第1自然段，填空：我從小就愛鳥，愛看( )，愛聽( )。

“我多想做一個通曉鳥語的‘公治長’啊!”這句話怎樣讀?

(1) 自由讀4-9自然段，把“我”喜愛布穀鳥的地方畫出來多讀幾遍。

① 它們那“布穀、布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢!

② 這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒。

③ 一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

(二)讀第10-11自然段，體會鳥語的'“豐富”及鳥語給“我”的心靈帶來的影響。

② 指名讀第11自然段，思考：從哪些詞句看出“我“與鳥兒建立了異常深厚的感情?

(三)小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。

“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我‘情不自禁地發出感嘆。

1、 第1自然段和最後一個自然段都只有一句話，很容易背誦。

(1) 第2、3自然段引導學生按語言的敘述順序進行記憶。

(2)第4-11自然段引導學生藉助語言文字在頭腦中構成的畫面幫助記憶。

2、 觀察田字格中生字的寫法，說說難寫的和容易寫錯的字。

從( )的燕子那裡，我( )到勤勞的可貴;從飛行( )的大雁那裡，我( );從( )的蒼鷹那裡，我( )……

5、 仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。

師：還記得《生命橋》這篇課文嗎?學生紛紛談感人場景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。

師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。(板書課題)

2、然後利用故事的形式描述為課堂教學定下感情的基調：(配上《天鵝湖》輕音樂)

俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經有一群活潑可愛的鳥兒在這裡為生命譜寫了最為壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們人類真切地看到了他們對生命的珍愛。

那是在一個初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結了厚厚的冰層。一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎麼辦?一聲聲“克嚕——克哩——克哩!”的悽慘啼叫在貝加爾湖上空迴旋……

師：“同學們，從剛才天鵝的悽叫聲中，你們認為這群天鵝會怎樣生存下去呢?他們的命運又將怎樣呢?”

(讓學生們為這群可愛的天鵝出謀劃策，學生的情感會被故事所設定的場景所調動。同時為下面學生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學生帶著求知慾望去讀書，會做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。)

1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧!

4、根據提示學習分段(文章哪到哪是斯傑潘講述天鵝的故事?)(相機板書)

5、討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什麼印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什麼故事?

1、自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

第2篇

2、理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

（2）從文中哪些句子還可以看出作者愛鳥，愛聽鳥語和想聽懂鳥語？

過渡：於是，小作者便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談，那麼作者又從鳥語中聽懂了些什麼呢？

（1）選擇小作者和一種鳥對話的內容進行學習。（可分為：a、布穀鳥b、喜鵲c、其他許多鳥三組進行）

（3）說說從這種鳥的語言中小作者悟到了什麼？對你有什麼些的啟發？

4、出示布穀鳥圖片，播放聲音。大家聽，看看布穀鳥究竟在說些什麼呢？請大家自己讀讀課文的第四、五自然段。

理解“分明”（你能給它換一個詞語嗎？確確實實、的確（學生齊讀這一句）

同學們看，在布穀鳥的語言中，作者聽懂了這麼多，老師都想和它對話了。老師和電腦合作對讀。

出示：“當（）時，布穀鳥又在親切地啼叫，它說：()。

作者和布穀鳥兒對話，有趣極了，讀下面的課文。（學生齊讀）

5、喜鵲的語言作者聽懂了嗎？請一位學生讀課文的第六自然段。

（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”

學生說：中彩票、生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等等

同學們你們的喜事可真多，你們願意做一隻喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”

有什麼喜事嗎？（神州飛空，五一勞動節到了過年了，生日快樂，新年駕到，生孩子了，）

引述：喜鵲……，所以作者說，請學生讀下去，雖然它的話常常不能應驗，但……

6、在與布穀鳥、喜鵲的交談中，老師還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什麼鳥的語言？

（2）老師領讀課文的第十一自然段。同學們，此時此刻，作者已經成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的`知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……

（3）聽鳥的叫聲。（知道的學生說，不知道的老師說）用多媒體的裝置出示圖片，點選後圖片放大，並出現聲音。

7、作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……

8、同學們作者在和鳥兒接近、交談的過程中，鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

（6）剛才我們跟著讀者聽鳥語、對話鳥語……看看我們又能感受到什麼？

談話：這麼美的課文，老師發現大家都愛上鳥了，老師這裡還有兩個小練筆：

（1）聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受

（2）圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼籲大家一起保護鳥。

第3篇

?放小鳥》是蘇教版國小語文一年級下冊一篇語言優美、充滿兒童情趣的課文。文章敘述了“我”放飛一隻小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出“我”愛鳥的童心，是一篇人文性很強的課文。它非常適合學生朗讀。這篇課文看似放飛小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好事物的祝福。如何激發學生愛護小動物是本課的一個重點，在教學本課時，讓學生不僅能水到渠成地明白本課內容，更重要的是，還能讓這群充滿活力的“小鳥”也能在課堂上自由地振翅翱翔，盡顯風采。教學本課時我從學生身心發展的特點出發，根據教材特點，設計並實施教學策略，使學生想象與語言的發展同步，讓學生的“智商”“情商”和“德商”得到提升整合。

有感情地朗讀課文，通過學習課文，激發學生對鳥的情感，從而自發地愛護鳥。

通過上節課的學習，我們知道這隻小鳥是姑媽送來的（板書：送）大家想看這隻小鳥嗎？不過，姑媽還帶來了幾個詞語寶寶，她說我們只有讀好這幾個詞語才能見到小鳥，願意試試嗎？

設計意圖：這幾個詞語是文章中的重點詞，我讓學生試著帶著感情去讀好它們，既鞏固了上節課所學，也為學生能有感情地讀課文作好鋪墊。

1、小朋友們詞語讀得真好！瞧，這隻小鳥來了，（貼小鳥圖）你覺得這隻小鳥怎麼樣？（提醒學生用“我覺得……”這樣的句式練習說話）

設計意圖：讓學生通過觀察說出小鳥的可愛之處。培養學生的觀察能力以及語言表達能力。學生的第一感知是非常寶貴的，讓學生親自接觸文字，感悟文字。

3、老師也覺得這隻小鳥特別可愛，那書上是怎麼描寫的呢？

設計意圖：體現文字作為“素材”的作用，注意語言的作用，進一步突出“語文”的“語”。

出示第一自然段，指名讀第一句話，要求讀出小鳥的可愛，教師相機點撥評價（老師聽出來了，這隻小鳥的羽毛真漂亮；小鳥的嘴巴真好看；小鳥的眼睛一閃一閃的多亮啊……）

引說：所以我們都認為這隻小鳥“非常可愛”，誰知道非常可以換成什麼詞？（十分、特別）指導用非常說一句話

設計意圖：通過換詞是讓低年級學生理解詞語的一個很好的途徑，讓學生練習用“非常”說一句話，可以加深他們對非常的理解與運用。

4、小男孩和我們小朋友一樣特別喜歡這隻小鳥，為小鳥做了很多事情，請大家自由讀讀第二句話，看看他為小鳥做了些什麼？

5、學生自由讀後指名回答，小男孩首先為小鳥做了什麼？（把它關進籠子裡，貼圖：籠子，把小鳥貼在籠子裡）

問：小男孩為什麼把小鳥關起來呢？（害怕小鳥飛走了，怕見不到小鳥，想天天看見小鳥，為了給小鳥一個家）

問：小男孩是不是把小鳥關進籠子裡就不管它了？（不是，給它食吃，給它水喝）

是啊，小男孩很喜愛小鳥，拿來籠子給它住，怕它餓了渴了還端來食物和水，精心地餵養小鳥，板書：養

可小鳥高興嗎？你從哪個詞看出來的？（一動也不動）小鳥在這兒有住的，一吃的喝的，為什麼不高興呢？如果你是這隻小鳥，你會想些什麼？學生思考後指名回答（我想媽媽了；我想回到美麗的大自然中去；我想在藍天上飛翔；我想和很多小朋友玩）

小鳥很難過，所以它一動也不動，（用彩筆點出這個詞），哪隻小鳥讀一讀這個詞

設計意圖：體會小鳥的傷心難過，讓鳥兒憂傷的形象在第一時間帶給學生感官刺激，讓學生自然而然地入情入境，引起心中急於抒發的情感體驗。

6、可是小男孩明白小鳥的心思嗎？你從哪看出來的？（著急，不知道怎麼辦才好）

7、正當小男孩不知道怎麼辦才好的時候。發生了什麼事情？學生自由讀二、三自然段

問：你讀懂了什麼？（鳥媽媽來了，貼鳥媽媽圖；小男孩把小鳥放了）

小男孩那樣喜歡小鳥害怕失去它，為什麼會把它放了呢？還是讓我們先看看鳥媽媽吧。

教師補白：它發現自己的孩子不見了，非常著急，顧不得吃飯，顧不得喝水，一連幾天都沒睡覺，它到處找啊找，大樹上沒有，小溪邊沒有，草地上也沒有，現在卻發現自己的孩子被關在籠子裡，鳥媽媽急不急？課文中用哪個詞表示的？（焦急）

設計意圖：課件能讓學生更有視覺和聽覺的`衝擊，這是任何文字所無法超越的。對於本段的學習，不能僅僅停留在文字上。小鳥的媽媽是突然出現的角色，適當的文字補白，可有助於對學生感悟的提升。藉助課件，讓學生從視覺上與聽覺上受到點撥，聯想鳥媽媽尋找孩子的急切心情，對重點段落的理解有很大的幫助。

焦急是什麼意思？（非常著急）如果你放學時找不到來接你的媽媽，你會很（），還有什麼時候你感到很焦急的？

設計意圖：教師先引說，再讓學生用焦急練習說話，給學生一個爬升的階梯，字理的運用不僅僅可以提高學生學習生字的效率，合理的運用，也能有助於對文字的理解。課文中“著急”與“焦急”兩個詞語代表的是兩個角色的情感碰撞，比較兩個詞的詞義程度，可幫助學生理解為什麼“放”比“關”好，兩者權衡、孰輕孰重，學生在字理的幫助下可以輕易地得到答案。】

誰來做一做這個焦急的媽媽，指名讀：那聲音聽起來多焦急啊

如果你就是那隻飛越千山萬水找得心急如焚的媽媽，你會對小鳥說什麼，如果你就是被關在籠子裡又餓又渴的小鳥，突然見到了媽媽，卻不能和媽媽在一起，你又會說什麼？

設計意圖：學生豐富的思維與想象力是可無限開發的潛能。當情感引起共鳴的時候，學生換位思考下的發言不僅提升了文字的解讀，更是對文中人物情感的深層體驗。學生的每一個發言都是真情的流露，課堂的延伸，給孩子有感而發的機會，鼓勵閱讀、鼓勵感悟，才能讓他們體會到閱讀的快樂。

如果你就是站在一旁的小男孩，看到此情此景，你會怎麼想？（小鳥真可憐；我一定把它放回大自然中去）

8、是啊，沒有媽媽的孩子多可憐啊，這讓老師想起了一首歌《世上只有媽媽好》會唱的小朋友一起唱。

設計意圖：這首歌小朋友大多數很熟悉，進一步渲染氣氛。

9、我聽懂了小鳥的話也明白了小鳥的心思，我想不能因為自己的自私使小鳥失去母愛，失去自由，失去歡樂，所以我看了看籠子裡的小鳥決心怎麼樣？（放它回家）

11、小鳥飛出了籠子，終於可以和媽媽在一起了，終於可以在藍天上自由地飛翔了，終於可以和它的小夥伴在樹林中嬉戲了，此刻，它望著小男孩，會說什麼呢？（謝謝；我一定會回來看你的；我一定多捉蟲子來報答你；你是真正愛護我們鳥類的人）

12、小男孩那樣愛小鳥，卻把它給放了，他會高興嗎？觀察圖上小男孩的神情。

設計意圖：藉助插圖來理解課文是課標對低年段學生閱讀提出的要求。抓住插圖的細節，引起學生的進一步思考與討論。“關”與“放”是“我”最大的抉擇矛盾，而圖畫上“我”的笑容說明了抉擇的正確，從而讓學生更進一步體會“放小鳥才能給小鳥帶來快樂”、“帶給別人快樂才能讓自己快樂”的情感。

師總結：小男孩把小鳥關進籠子裡是為了愛它，把它放了是為了更愛它，板書：愛

1、小男孩明白愛小鳥就要給它自由，畫愛心，將前面的板書畫在（心）鳥兒是我們人類的好朋友，它們給大自然帶來了生機，為人類增添了樂趣，許多益鳥還為生態平衡作出了貢獻，你知道哪些益鳥嗎？（指名學生介紹一些課前預習時掌握的資料，如大山雀、貓頭鷹、杜鵑、啄木鳥等）

2、其實啊，還有很多的鳥兒，大家還記得上學期學過的《護林軍》嗎，齊背

設計意圖：品德教育的滲透是語文課不可缺少的，但也不能痕跡太重使得語文味暗淡品德味濃。“懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類”是這課的教學目標，放走的小鳥只是個例，要把個例變為慣例，把小愛化為大愛，需要一種昇華的過程。學生對文中的小鳥喜愛有加，用用複習《護林軍》這首小詩讓這種喜愛擴大化，自然地激發出學生對鳥類的喜愛之情，從而化“放”為保護，達到本課的教學目的

3、我們國家為了愛護鳥類，規定每年的四月至五月初的一個星期為愛鳥周，出示愛鳥活動的圖片，同學們，就讓我們攜起手來共同保護小鳥，多多植樹造林，還小鳥一個美麗的家園吧！

學習這一課，我們認識了一隻“非常”可愛的小鳥，也認識了一為“非常”有愛心的小男孩，老師相信我們一定能將這兩個字寫得非常工整漂亮！

這是一篇有些抒情的文章。低年級的孩子，似乎更傾向於喜歡情節比較生動的內容。於是，我在設計教學思路的時候有兩個重點，一個是課文的朗讀要讀到位，讀出感情，從朗讀中體會“我”與小鳥之間的感情。另一個是發揮學生的想象，課文中有許多地方的小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們去推測的，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助於學生對課文的進一步理解。

比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動，小鳥在想什麼呢？為後文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什麼呢？這裡的想象，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學生讀起來也更加有感情了！第二自然段中，小鳥和鳥媽媽見面了，它們見面的時候會說什麼呢？學生各抒己見，把小鳥對媽媽的思念之情，把鳥媽媽著急的心情全都說了出來，這裡的想象幫助學生理解了：為什麼小鳥在籠子裡不愁吃不愁喝，還是悶悶不樂，一動也不動。同時，也為後面小作者放小鳥作了鋪墊。最後第四自然段中，小鳥飛走了，會對小作者說什麼？小作者又會對小鳥說什麼？讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應該愛護小鳥，於是，本課的中心也就一覽無遺。

第4篇

1．學會本課14個生字。能正確讀寫“翠鳥”、葦稈、赤褐色、疾飛、銳利等。聯絡上下文理解“盪漾、陡峭、銳利”等詞語的意思。

2．瞭解翠鳥的外形和活動特點，進而理解這些特點與翠鳥捕魚本領的關係。初步知道翠鳥這些特點是為了適應生存環境而漸漸形成的。

3．學習作者抓住特點觀察、描寫的方法。體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

4．正確、流利有感情地朗讀課文。背誦喜愛的.自然段。

學習作者抓住特點觀察、描寫的方法。體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

1．談話匯入：同學們，我們的大自然可神奇啦，你們看，它給我們帶來了什麼？

1．師：你們聽……（教師範讀）。你們好像看到了什麼？聽到了什麼？

2．師：大自然多美啊！請同學們自己讀讀課文，注意讀準字音。

第5篇

2、仿寫課文第四自然段，利用課文中的語言進行說話、寫話訓練。

1、體會珍珠鳥與作者逐漸信賴的情感歷程，感受“信賴，往往能創造出美好境界”的深刻含義。

2、讀中體會鳥與人之間的親密關係，感受到“相互信賴，和諧相處”的美好。

1、仿寫課文第四自然段，利用課文中的語言進行說話、寫話訓練。

理解課文內容，感受人與動物之間和諧相處的美好境界，培養愛的思想感情。

(1)朗讀鑑賞法。因為國小生閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如高年級學生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感

受體味來切入文字，對作品獲得感性的認識。其二，學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與產作者產生共鳴，從而獲得再創造的興趣和喜悅。

(2)小組合作學習，因為小組成員之間的相互交流探討，可以開闊他們的眼界，培養他們合作的精神。

(3)讀寫結合，因為寫作練習是國小階段一塊難啃的骨頭。每當提起寫作，學生們就無從下手，怎樣培養學生寫作的興趣，提高他們的寫作的能力，是一直困惑教師的問題。課堂上的仿寫不失為一種有效的方法。仿寫是學生學習寫作的基礎，讓學生在寫作上有法可依，才做到了學與用的結合，才達到了學習語言的目的。

1、“同學們上節課我們認識了一位新朋友(出示課題學生讀)。

“今天老師要告訴大家一個好訊息，這隻珍珠鳥在作者的精心呵護下有了自己的小寶寶，它們長的可好看了，大家想不想去看看?(想)

3、誰來讀一讀你找出的句子，談談你的感受(可愛、美麗)教師出示課件

4、文中還有四處寫到“小傢伙”找出來讀一讀。(課件出示)

把“小傢伙”改成“珍珠鳥”再來讀一讀，看有什麼不同?

1、過渡：小珍珠鳥不僅長的可愛，而且還有許多可愛之處呢

2、默讀課文自然段，找出珍珠鳥逐步信賴我的詞句，讀一讀，

你從這句話中體會到了什麼?從哪些地方體會到的(膽大淘氣)

四周飛來飛去落到小桌上啄筆尖起先———————————漸漸地———————————後來————一會兒、一會兒、一會兒蹦到喝茶瞧瞧啄手指

5、過渡：珍珠鳥為什麼不一下子信賴我呢?著一定有一個心裡變化的過程，讓我們一起走進珍珠鳥的內心世界。

(2)“一天你竟然落到我的桌子上，蹦到我的手上，落在杯子上喝茶，還偏過頭來瞧瞧我，你能告訴我你心裡是怎麼想的嗎?”

(3)“你啄我的筆尖，啄我的手指，有什麼話想跟我說嗎?”

(4)“我撫摸你柔軟的羽毛，你有什麼感覺，你害怕嗎?”

6、在我無聲的關愛和呵護下珍珠鳥的.膽子越來越大，一步步接近我，信賴我，甚至成了形影不離的好朋友，(引讀五自然段：白天——傍晚——)

(1)想像，白天珍珠鳥還會如何陶氣?媽媽再三呼喚才回去，為什麼?

3、哪它的夢也一定會很美，很甜吧!它會夢到什麼，這真是一副至真至純的畫面，鳥是幸福的，人也是幸福的，給這副畫取個名。

4、看著這可愛的小傢伙，作者不由自主的發出一聲呼喚：“信賴不就能創造出美好的境界嗎?”

1、同學們一定和我一樣，對信賴有了新的感覺，一點滋味，誰來說說。

2、只要有信賴，我們相信不僅在作者書房裡，而且在世界的每一個角落都會創造出美好的境界。

評：這裡學生通過學習一定會對文章有許多新的收穫，這也是對學習過程的一個小結。

第6篇

2.通過學習使同學瞭解有關啄木鳥、貓頭鷹、喜鵲的知識。

充沛發揮同學的想象力，讓同學回答，任何回答教師都給以適當的鼓勵。

師：請小朋友認真看老師板書課題，裡邊有我們要學的一個生字“啄”，看一看它是什麼樣子的.？我們怎樣記住它呢？

師：請小朋友自身到課文中找答案，注意裡邊有許多生字娃娃藏在裡邊不想讓我們發現它，你能把它們找出來嗎？遇到不認識的字怎麼辦呢？

同學自身想方法。（問同學、問老師、查生字條……）

2.教師範讀，同學指著課文中的字，從中糾正同學讀音。

（1）師：現在你知道大樹為什麼哭了嗎？（生答：生病了）誰想讀一讀這一段？請個別讀。

（2）師：蘋果樹生病了，要請醫生來治病，都是有誰來了，他們的心情會怎麼樣呢？

師：它們是怎樣說的？怎樣做的呢？請你選一段話讀一讀。你能把它們的心情表達出來嗎？

（朗讀是否有感情、是否讀音正確、有沒有讀錯的字、是否能表達出小動物的心情等。）

在同學讀完後教師故作聰明的說：“哇，啄木鳥的身手可真大，比貓頭鷹和喜鵲可強多了。小朋友說是不是？”激發同學動腦筋，引導他們正確的看待問題。

同學會有很精彩的回答，教師要適時給予肯定和鼓勵。

教師小結：每種動物都有自身的身手，我們不能片面的看待他們。如：貓頭鷹會捉老鼠，喜鵲會捉樹枝和樹葉上的蟲子，啄木鳥會啄樹幹中的蟲子等。動物是自然界不可缺少的組成區域性，是人類的好朋友，我們要保護它們。

3.小組合作分角色朗讀。（互相學習優點、糾正缺乏）

（課件：在背景圖上的整篇課文，生字用特別的藍色體現出來）

（師：你能把你認字的好方法說給大家聽嗎？你能用這些字組詞嗎？）

請小朋友回家蒐集小動物的圖片和知識，帶到學校講給大家聽。

第7篇

學習細緻生動的神態、動作的描寫，體會作者的思想感情。

學生：有感情的朗讀課文，通過查字典解決生字詞，蒐集“珍珠鳥”圖片及人與動物間的感人故事。

地球是我們人類和動物共同的家園，在這個家園裡，除了人和人之間發生著許多故事之外，人和動物之間也發生著許多令我們興奮、令我們感動的故事，哪位同學能為大家講述一個你聽到的或經歷過的人和動物之間的故事？（學生講述）

教師小結學生髮言後：馮驥才的《珍珠鳥》也譜寫了一曲人與動物間的愛的頌歌，下面就讓我們一起欣賞一下《珍珠鳥》，體會其中濃濃的情意。

教師小結：由於作者對小鳥的喜愛與關心，使得小鳥對作者的感情也發生了變化，由開始的“怕人”到後來的“親近”人到最終的“信賴”人。那麼作者為什麼要特別強調小鳥的怕人呢？

學生有感情朗讀課文，注意朗讀的技巧。教師出示問題組。

3、作者是如何贏得小鳥的信賴的？作者的哪些舉動最能體現作者的關愛？

4、小鳥在作者面前又表現怎樣呢？在對小鳥神態、動作的描寫中哪些語句最能打動你？為什麼？

明確：在研讀賞析時，教師注意指導朗讀，尤其是小鳥的動作、神態描寫，要反覆朗讀。同時，精心研讀文章的最後一段，引導學生想象一下：一個自然界的小鳥舒適、安心的伏在人的肩頭，帶給人怎樣的感受？甚至可以給這幅畫起個名字，讓它永留記憶的長河，如“小鳥依人”“信賴”等。還可讓學生有感情的朗讀這幅畫面，通過朗讀感動所有人。

教師小結：在我的`關愛下，小鳥由怕人到親近人到信賴人，和我建立了信賴的關係，創造出了美好的境界。可是你有沒有想到籠中的小鳥的父母還沒有走出籠子，還在再三呼喚小鳥回家呢？

明確：學生暢所欲言，有的認為會，因為小鳥會告訴他們，作者還會繼續關愛他們；有的認為不會，因為人們以前對它的傷害太嚴重了，使他們心有餘悸。教師這是及時引導學生聯絡現實：不管老鳥最終是否走出籠子，這都要比和小鳥建立關係複雜的多，這是因為人類的傷害帶來的不信任。所以人與動物之間、人與人之間，贏得信任是十分重要的，我們不應輕易的失掉信任。

現實生活中我們有沒有對動物的傷害呢？學習這篇文章後，我們應該做些什麼？

明確：除引導學生反思身邊的不正確做法外，還要引導學生尋找信賴的基礎，如真誠、愛心、尊重、理解、平等、坦誠等。不僅要引導學生思考人與動物之間的關係，還要引導學生思考人與自然、人與人之間的關係。

教師小結：“只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間”讓我們一起期待人與動物之間、人與自然之間、人與人之間的最美好、最和諧、最動人的境界。

在生活中你有沒有信賴或被信賴的經歷，請你以“信賴”為題寫一篇小短文，要求：

2、運用恰當的動作、神態的描寫，寫出其中的感情變化。

?珍珠鳥》的作者馮驥才就為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人到信賴人的變化過程，告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。課文生動活潑，妙趣橫生，處處洋溢著濃郁的詩意，因此，在教學中首先要讓學生反覆朗讀課文，感受文中濃濃的“情意”。使學生如見其人，如臨其境，充分領略文中的深情，實現自己情感體驗的過程，受到薰陶和感染。其次要賞析課文，欣賞文中營造的美好“境界”，在學生理解課文的過程中，注重通過對課文中的描寫動作、神態的具體關鍵詞句的理解，欣賞到文中優美的形象、深刻的意蘊，獲得審美的享受。最後要充分調動學生的想象聯想的能力，進行體驗反思，讓他們在想象中感悟，在感悟中創造，以達到淨化學生心靈的目的。

總之，本課的教學注重以人為本，教師是學生學習的夥伴，教師還要引導學生進行課內外延伸，自主探究，自主感悟，合作交流，給學生提供充分的表達機會，讓學生學會欣賞，學會想象，學會讀書。