幼兒園大班語言教案：鳥窩2篇 《探索自然世界，啟發語言智慧——幼兒園大班鳥窩教案》

本文介紹一份針對幼兒園大班的語言教案：鳥窩。教案通過講述鳥類找尋安全的家的故事，引導孩子們認識不同型別的鳥窩，培養他們的觀察力和語言表達能力。同時，也能幫助孩子們更好的理解身邊的動物和自然環境。

第1篇

教師：如果你有一件心愛的玩具，大家都喜歡，想借來玩一玩，你會怎麼辦？

教師：有一個叫丹丹的'小朋友她有一頂漂亮的紅帽子，但別人向她借的時候，她會怎麼不能做呢？讓我們一起來欣賞故事。

教師：哪些動物向丹丹借了紅帽子？ 他們用紅帽子來幹什麼？

教師：還有誰會向丹丹借紅帽子？他們用紅帽子來幹什麼？

丹丹去散步，蜜蜂和蝴蝶圍著丹丹跳起了舞，她們有禮貌地問：“能把你的紅帽子借給我們開舞會嗎？”

丹丹想了想，說：“好吧。不過，你們要記得還喔！”

蜜蜂和蝴蝶在紅帽子裡！“嚶嚶嗡嗡”唱啊跳啊，大家都說：“多好的紅帽子舞臺呀！”它們把紅帽子還給了丹丹，道了一聲又一聲“謝謝”。

丹丹去散步，鼴鼠爸爸問：“能把你的紅帽子借給我們去野營嗎？”丹丹想了想，說：“好吧。不過，你要記得還喔！”

這天晚上，鼴鼠一家在紅帽子帳篷里美美地睡了一覺。

第二天，鼴鼠爸爸把紅帽子還給了丹丹，並送給她一塊櫻桃蛋糕。

丹丹去散步，貓先生問：“能把你的紅帽子借給我當降落傘嗎？”丹丹想了想，說：“好吧。不過，你要記得還喔！“

貓先生爬上高高的樹頂，“呼”地一跳，紅帽子降落傘就飄飄忽忽落下來。他跳了一次一次，快樂極了！

後來，貓先生把紅帽子還給了丹丹，並送給她兩片漂亮的樹葉。

丹丹去散步，兔子小姐問：“今天的風真不錯，能把你的紅帽子借給我當風箏嗎？”丹丹想了想，說：“好吧。不過……我想跟你一起玩。”

於是，兔子小姐和丹丹在紅帽子上繫上一條長長的線，頂著風跑起來。

哎呀，紅帽子風箏卡在樹枝上了！丹丹爬到樹上去拿紅帽子，裡面忽然探出一個毛茸茸的腦袋——原來，是山雀媽媽呀！山雀媽媽不好意思地說：“對不起，我的寶寶快要出生了，我來不及造房子，先借你的帽子用一下好嗎？不過，我一定會還給你的。”

第2篇

1、嘗試創編故事《會走路的鳥窩》，能大膽想象表達自己的想法。

教學準備：課件《會走路的鳥窩》、鳥窩ppt

1、源於園本特色。結合4月的愛鳥周活動，教師通過故事、繪畫宣傳等形式讓孩子們對鳥的生活習性及一些益鳥的特殊本領有了進一步的認識，在實踐中孩子們對其話題很感興趣。故事《會走路的鳥窩》就講述了一隻小鹿小心照顧鳥寶寶的感人故事，對孩子們進行愛鳥護鳥的環保教育有積極的意義。

2、幼兒發展。《綱要》在語言領域中提出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。《指南》指出：大班孩子語言表達靈活多樣，併力求與別人不同；對文字產生了很大的興趣。

提高幼兒對事物的觀察能力，從而更關注於生活、關注於身邊發生的事。

情感與態度：通過故事的編講、課件的欣賞，激發幼兒愛護鳥類的情感，樹立幼兒環保意識。

經驗與認知：觀察到鳥窩對小鳥生活的重要性，引發幼兒關注鳥類。

語言與能力：能根據畫面及教師的提問大膽想象猜測並回答表述，培養專注傾聽、認真觀察及大膽想象的能力。

1、出示漢字"鳥窩"：你知道小鳥喜歡在哪裡做窩？（經驗回憶）

2、出示漢字"會走路的鳥窩"：鳥窩怎麼會走路呢？（幼兒猜想）

3、出示"小鹿"圖片：原來這件事跟一隻小鹿有關，這是怎麼回事呢？

3、幼兒分組講述編講的故事：聲音響亮，人人蔘與，有想象。

過度：你們編的故事真有趣，那我們來聽聽鳥媽媽是怎麼說的？

3、小結：原來小鹿一直用自己的方式在保護著小鳥。

1、這真是一個美麗感人的故事，那我們可以用什麼方法來愛護小鳥呢？

此次活動是結合4月愛鳥周環保活動來設計與實施的，前期孩子對鳥的一些生活習性、與人類的友好關係及護鳥的知識有了一定的瞭解，在主題開展中孩子們對小鳥的家是最為關心和感興趣的，基於此，通過在"課程資源"中的搜尋，老師找到了這次活動點"會走路的鳥窩"。

其實故事的本身對幼兒來說並不難理解，但故事中蘊涵的教育價值卻很有意義，當然本著優化的原則，隨即教師對此活動進行了調整與設計，考慮到班中孩子語言發展的需要，即將活動的重點確立為：幼兒大膽想象故事情節；難點為：嘗試小組合作編講故事。

在活動中首先運用經驗回憶，讓幼兒重溫對鳥窩的認識。幼兒只有有了一定的知識儲備才能展開想象；其次在問題設疑中步步推進，激發幼兒大膽想象，如："鳥窩怎麼會走路呢？原來這件事跟一隻小鹿有關，這是怎麼回事呢？"鼓勵激發幼兒不斷地大膽地想象，正是有了這些想象的堆積，孩子們才會有豐富的故事情節。

難點的確立也是基於孩子們一次次的發展需要的，剛開始時孩子的編講可能是個體的，這在活動中也有體現，慢慢地讓孩子們手持圖片有序的合作編，而今天的活動中試著讓孩子們每一組就一個想法進行編講，沒有序號、沒有圖片，有的只是每個孩子腦海中想象的畫面，然而最終要將她們彙編在一個故事中，這對她們來說協商、合理的排位、個體表達的組合是一個挑戰與考驗，活動中也花了一定的時間去讓孩子嘗試與練習，因此在難點的實施中我更多的運用了體驗法；當幼兒合作編講中教師適時的指導與推動也是比較有效的，如一組幼兒在編講中以1位幼兒為主，其他的孩子幾乎沒話講，這與合作編講的目的是有距離的，於是老師進行了介入與引導，使其進行合理的分配。