一年級語文日月水火教案7篇 "烈火中永生：探索一年級語文日月水火教學之道"

“一年級語文日月水火教案”是一套針對國小一年級學生的教學教案，主要包括日月水火四篇古文的教學內容。教案結合國小生的實際情況，採用生動有趣的方式，幫助學生更好地理解古文，提高語文素養，是一份難得的優質教育資源。

第1篇

1、圖文對照，認識“象形字”，利用象形字識字，學習用普通話朗讀課文。

3、認識筆畫“捺”“點”，知道筆順規則“先橫後豎”“先撇後捺”，繼續學習在田字格上寫字，正確書寫“日”等4個生字，注意筆畫在田字格位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。

3、繼續學習在田字格上寫字，正確書寫“日”等4個生字。

1、圖文對照，認識“象形字”，利用象形字識字，學習用普通話朗讀課文。

3、認識筆畫“捺”“點”，知道筆順規則“先橫後豎”“先撇後捺”，繼續學習在田字格上寫字，正確書寫“日”等4個生字，注意筆畫在田字格位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。

4、知道象形造字方法，通過猜和連，認一認“兔”等6個字

導語：同學們，我們通過學習三篇課文，已經會認讀了20個字寶寶了，還會寫11個字寶寶。今天。我們繼續學習這個單元的第四篇識字課文，再認識一些字寶寶，好嗎？請看老師板書課文題目。

（三）板書課題，要求學生留心觀看。（板書：日月水火）

導語：這個課題的4個字寶寶，同學們已經會認讀的，自由輕聲讀一讀課題，看看自己會讀嗎？

個體嘗試讀。指名讀（相機指導：停頓，不拖音。）齊讀。

（五）小結：課題我們讀好了，接下來，我們就要通過學習讀課文繼續學習生字寶寶了。

1、（ppt示課文沒有象形字的圖畫）出示任務：觀察圖畫，想一想，圖畫上畫的是什麼？分別用“這是x。”或者“那是x”說一說。個體觀察說話，同桌互說互糾。

2、反饋指導。（1、注意普通話正音。2、相機指導用課文的單音節詞表示，如，太陽——日；學生說對的雙音節詞，要板書在黑板副板書位置，並讀一讀，以鼓勵生活中識字和擴大識字量。）預設：（1、學生答案，只要求意思相同，不要求文字雷同。後面的要求相同，不再說明。）例如：這是日。那是月。這是水，那是火。這是山，那是石。這是田，那是禾。

3、小結：同學們生活知識真豐富。對了，這8幅圖畫，分別畫的是日、月、水、火、山、石、田、禾。

（二）瞭解象形字，認識8個象形字和8個會認讀的字。

導語：隨著生產生活的需要，我們的古人剛開始是將這些事物畫成圖畫與別人交流的，但是，慢慢地慢慢地，隨著交流的需要，圖畫越畫越簡單，變成了用線條把這些事物的形象、輪廓或區域性描畫出來，造出了最早的字（ppt示課文8個象形字）——象形字。這8個事物，古人就造出了這8個象形字來表示。

（1）出示任務：請同學們觀察這8個象形字的形狀，猜想一下，它們分別表示的是什麼事物？給它們找找朋友，按象形字的順序，說說它表示的事物圖畫的序號。個體觀察說，同桌交流。

（1）出示任務：隨著時間的.推移，古人為了書寫方便快捷，象形字的線條逐漸變成了各種筆畫，象形字也就變成了現在我們要學習的字的模樣了（ppt示8個會認讀的字）。你們會讀這8個字嗎？讀一讀。

（2）反饋指導。指名讀，相機正音。個體再讀，指名讀檢查。

（1）出示任務：剛才我們已經嘗試讀準了8個生字寶寶，下面請你翻開課本11頁，看著課文的圖畫和象形字，把這8個字寶寶讀給同桌聽，注意把字寶寶的讀音讀準；同桌要留心聽，如果有哪個字寶寶讀不準，你就在哪個生字寶寶下面畫個三角形，同桌讀完後告訴他正確的讀音。

預設：音難字：翹舌音：日、水、山、石。相機進行音難字教學。

（1）我說號碼，你讀字。（將生字編上序號，老師說序號，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

（2）我舉字卡，你讀字。（老師舉起呈示字卡，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

1、出示任務：請同學們一邊擊掌一邊朗讀課文，看看自己能不能有節奏地讀這8個字寶寶。個體嘗試擊掌有節奏讀文。

1、出示任務：同學們，在生活中，你們還知道這8個字寶寶還會與哪個字寶寶做好朋友，組成詞語呢？（貼出字卡）個體思考後，同桌交流。

（1）逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

（2）如果學生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。（注意說話數量的把控，不要喧賓奪主。）

（4）小結：同學們真用心，能在生活中知道那麼多的詞語。其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。通過剛才的組詞，我們進一步瞭解了這8個字寶寶的意思。

三、小結：象形只是古人造字的其中一種方法，以後，我們還會學到其他的造字法，除了知道漢字有象形字外，還會知道其他的造字法和其他的字。通過剛才的學習，你們真的能把課文的8個字認下來嗎？

第2篇

象形字的構字方法是描繪物體輪廓，突出物體特徵。作為原始的造字方法，象形字對了解和識記現今使用的漢字有重大意義。因此，本教學設計突出以下特點：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在瞭解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發現構字規律，產生識字興趣。

匯入：漢字家園新來了8個生字寶寶，不過，它們都藏在畫裡，認真觀察的小朋友才能找到它們。

設計意圖：興趣是最好的學習動力，藉助富有童趣的語言情境，激發學生學習的主觀能動性。

（1）課件演示動畫（太陽圖形演變成甲骨文“”），引言：這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。（日）

（2）教師領讀“日”字。交流：你對“日”字瞭解多少呢？

我知道“日”指的是太陽，我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等。我會寫“日”字的筆順：。

（1）課件演示動畫（月亮圖形演變成甲骨文“”），引導學生仔細觀察，交流：你有什麼發現？（遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個橫。）

（2）交流：你認識這個字寶寶嗎？你對它有哪些瞭解？

我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”組詞、說句子：月亮——天上的月亮彎彎的，像小船。三月四日——我的生日是三月四日。

3。學習方法小結：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。我們通過看圖，觀察字的'演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法。

設計意圖：以“日”“月”為例，通過具體生動的動畫演示，在引導學生主動觀察的基礎上形成物件形字的整體感知。初步體驗學習象形字的方法，為學習其他生字做好鋪墊。

1。小組合作：仔細觀察老師發給同學的6張圖片，找一找藏在圖片裡的6個字寶寶。嘗試著叫出它們的名字。

2。學生彙報：叫出字寶寶的名字，並說一說你是怎樣猜出它的名字的？

（1）我找到了“山”，“山”的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示“山”的字理演示動畫。

（2）我找到了“水”，“水”的字形就像流動的水紋。教師相機出示“水”的字理演示動畫。

（3）我找到了“火”，古人根據火燃燒時的形狀寫成了“火”。教師相機出示“火”的字理演示動畫，並講述燧人取火的故事。

（4）我找到了“田”，人們就是根據田地的形狀寫成了這個字。教師相機出示“田”的字理演示動畫。

（5）我找到了“石”，圖片上畫的石頭就是“石”古時候的樣子。教師相機出示“石”的字理演示動畫。

（6）我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教師相機出示“禾”的字理演示動畫，並點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有個“撇”就是“禾”。

設計意圖：承接上一環節“日”“月”的識字方法，引導學生藉助字理圖畫自主識字，充分發揮學生的觀察能力和想象能力，在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對6個生字的字形和字義獲得整體上的認識。

2。遊戲鞏固，兩名同學一組，一名同學根據字形或其象形特徵進行表演，另一名學生猜一猜是哪個字。

3。生字運用，在8個生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說一句完整的話。

設計意圖：低年級學生年齡較小，具有很強的表現慾望，通過反覆練讀和遊戲，既充分調動了學生學習的積極性，又使生字反覆再現，鞏固了學生對生字的認識。

2。動畫展示“日”“田”“禾”“火”的筆順，學生一邊觀察，一邊書空。

3。師生交流：在剛才書空的過程中，哪些筆畫不認識？哪些筆畫寫起來有難度？

4。教師解答學生的疑問，相機介紹筆畫“捺”和“點”，注意“日”和“田”的第二筆都是橫折鉤。並針對難寫筆畫進行範寫。

5。教師完整範寫4個生字，一邊寫一邊講解每一筆在田字格中的位置。

6。學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然後描紅，最後練習書寫。（提醒學生注意書寫姿勢。）

設計意圖：寫字指導必須到位，本環節採用觀察、講解、示範、練寫等方法指導學生書寫，並針對關鍵筆畫進行了反覆強調，反覆書空練習，加深學生對漢字筆順規則的理解，最終寫好每一個漢字。

我在這節識字課上，精心設計了一些教學環節，嘗試了自主識字方法，從而提高學生識記漢字的能力。

針對學生的年齡特點和心理狀態，我在課前精心地準備了一些直觀教具（投影儀、圖片、實物）來表現漢字的音形義，便於學生理解。化解了教學難度，提升了學習興趣。

教師和學生的雙主體關係始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，並且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。此時教師的角色只是一個學習的點撥者。

第3篇

甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書、草書、行書

早晨，太陽升起，美麗的村莊展現在我們眼前。這裡有山有水，還有好看的石塊。山腳下有一塊塊的田，田裡種著禾苗。晚上，月亮升起。人們點起篝火，快樂地唱啊，跳啊。（邊讀邊出示圖片。）

1、出示課文日字圖片，請小朋友猜一猜是什麼字，說說怎麼猜的。

2、外面的輪廓是太陽的形狀，中間一橫是他的光芒。

像日字這樣，古人根據東西的樣子造出了一個又一個的'漢字。慢慢地，為了方便書寫，逐漸演變成我們現在使用的漢字。

（1）教師示範，給範字找支點，即用小鉤標出，寫在橫豎中線上的筆。

（3）教師範寫，學生觀察漢字的書寫筆順，說清楚筆畫名稱，練習書寫。

要點：“日”，中間一橫寫在橫中線上，且不碰到右側的豎，上下同寬寬，整個字寫

中間橫豎分別寫在橫豎中線上，並寫在“口”的中間，橫不碰到兩側的豎，上寬下窄。不，第一筆

是平墩，橫寫在橫中線偏上的位置，撤捺舒展。“火”，短撇略高於點，撤撩舒展。

第4篇

1.學會本課4個生字“日、月、水、火”。能讀準字音，能按筆畫記字形，能結合插圖瞭解生字的意思。

2.認識三個新筆畫：“、亅、フ”，能按筆順規則書寫本課生字。

通過上節課的學習，我們已經瞭解到“山、石、田、土、人”這幾個字在很久以前不是這個樣子，是古人根據事物的形狀和特徵創造了象形字。後來為了便於書寫，人們就把彎曲的筆畫拉直，變成了今天我們學得字了。這節課我們繼續學習這樣的字。老師今天還給你們請來了一個新朋友，我們一起來認識一下吧!

情景匯入：嗨!大家好，我是外星人奇奇，早就聽說偉大的中國是個文明古國，有著悠久的歷史和燦爛的文化，中國的漢字更是魅力無窮，我非常感興趣，今天我來和小朋友們比試比試，看誰最先發現漢字的祕密，誰願意參加比賽?

奇奇：“螢幕上有四個象形字，你們猜一猜這4個象形字分別代表我們現在用的哪個漢字?”

師：今天我們就一起來學習“日、月、水、火”這四個漢字。

(5)鞏固生字的讀音，做貼字遊戲。老師出示音節卡片請學生讀，讀後把音節卡片貼在黑板上，再指名讀生字卡片，讀對的就把卡片獎勵給他，讓他把生字貼在拼音下面。學生打手勢表示對錯。

(1)奇奇：“這些生字大家讀得真棒，那麼你們在生活中用過這些漢字嗎?想一想，用一個詞或是一句話說給大家聽一聽。”

你們知道得真多，“日”和“月”可以用來表示時間，說得真不錯!

(1)奇奇：“這些生字你們不僅認識了，而且在生活中學會了運用，真不簡單!那你們有什麼好辦法記住這些字呀?”

(2)先認識3種新筆畫：橫折鉤、豎鉤、橫撇。學生跟著老師一起書空。

(3)小組合作學習：組長帶領組員看書上的筆順跟隨表，一塊說說先寫哪筆?再寫哪筆?看看是怎樣一筆一筆寫成的?也可以伸出小手試著在桌上按筆順寫一寫。

(6)請同學們拿出鉛筆，把這四個字按筆順描紅，一邊描一邊按筆畫記憶字形。

奇奇：“哇!你們真棒!中國漢字真是世界上最美麗的文字，你們一定要好好學習，比一比，看誰把字寫得最漂亮?”

第5篇

1、會認“日、月、水、火、山、石、田、禾”8個生字，會寫“日”字，會給生字組詞，和“田”字區分。

2、通過圖文結合的方法，瞭解象形字的造字規律，認識字形，理解字義。

2、讀準“日、水、山”的字音，結合圖畫和生活實際理解字義。

1、誰願意與老師合作畫一幅畫？（一位學生伸出一隻小手放在黑板上，教師描出輪廓。）

古人根據手的形狀造出了象形字--手（張貼“手”的象形字），慢慢地，時間長了，經過不斷變化，變成了我們今天書寫的“手”字。（張貼“手”字），你看，漢字多像一幅美麗的畫，古人根據這種方法造出了很多漢字。

2、教師以“這些不僅僅是一幅幅圖畫，還是一個個漢字呢”匯入新課。

新課標提倡語文教學要符合學生的年齡特徵，興趣是最好的學習動力，藉助孩子喜歡的畫畫，感受象形字的形成過程，激發學生學習的主觀能動性。

1、課件呈現8張字理圖片，引導學生展開小組討論，猜測圖片表示的是哪一個字。

2、遊戲“猜猜猜”。教師組織學生進行彙報，要求學生不僅說出猜出的字，更要說出猜測的理由。

(1)課件演示(太陽圖形演變成甲骨文“”)，引言：這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。(日)

(2)教師領讀“日”字。交流：你對“日”字瞭解多少呢？

我知道“日”指的是太陽，我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等。

(1)課件演示(月亮圖形演變成甲骨文“月”)，引導學生仔細觀察，交流：你有什麼發現？(遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個橫。)

我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”組詞、說句子：月亮--天上的月亮彎彎的，像小船。三月四日--我的生日是三月四日。

5、學習方法小結：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。我們通過看圖，觀察字的演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法。

以“日”“月”為例，通過具體生動的動畫演示，在引導學生主動觀察的基礎上形成物件形字的整體感知。初步體驗學習象形字的方法，為學習其他生字做好鋪墊。

1、同桌合作：仔細觀察另外的6張圖片，找一找藏在圖片裡的6個字寶寶。嘗試著叫出它們的名字。

2、學生彙報：叫出字寶寶的名字，並說一說你是怎樣猜出它的名字的？

(1)我找到了“山”，“山”的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示“山”的字理演示課件。

(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流動的水紋。教師相機出示“水”的字理演示課件。

(3)我找到了“火”，古人根據火燃燒時的形狀寫成了“火”。教師相機出示“火”的字理演示動畫，並講述燧人取火的故事。

(4)我找到了“田”，人們就是根據田地的形狀寫成了這個字。教師相機出示“田”的.字理演示動畫課件。

(5)我找到了“石”，圖片上畫的石頭就是“石”古時候的樣子。教師相機出示“石”的字理演示課件。

(6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教師相機出示“禾”的字理演示課件，並點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有個“撇”就是“禾”。

承接上一環節“日”“月”的識字方法，引導學生藉助字理圖畫自主識字，充分發揮學生的觀察能力和想象能力，在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對6個生字的字形和字義獲得整體上的認識。

1、回顧“目”字，對比“目”和“日”，學生觀察不同，瞭解其筆順，學生書空筆順

2、師範寫，引導觀察佔格位置，並提醒注意第二筆是橫折鉤

3、學生描紅書寫“日”字，師下位指導，糾正姿勢。

4、指導書寫“目”和“日”，注意第二筆都是橫折。

2、遊戲鞏固，兩名同學一組，一名同學根據字形或其象形特徵進行表演，另一名學生猜一猜是哪個字。

3、生字運用，在8個生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說一句完整的話。

低年級學生年齡較小，具有很強的表現慾望，通過反覆練讀和遊戲，既充分調動了學生學習的積極性，又使生字反覆再現，鞏固了學生對生字的認識。

六、小結象形字的特點，鼓勵學生課外去發現更多的象形字

第6篇

象形字的構字方法是描繪物體輪廓，突出物體特徵。作為原始的造字方法，象形字對了解和識記現今使用的漢字有重大意義。因此，本教學設計">教學設計突出以下特點：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字;第二、在瞭解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發現構字規律，產生識字興趣。

匯入：漢字家園新來了8個生字寶寶，不過，它們都藏在畫裡，認真觀察的小朋友才能找到它們。

設計意圖：興趣是的學習動力，藉助富有童趣的語言情境，激發學生學習的主觀能動性。

(1)課件演示動畫(太陽圖形演變成甲骨文“”)，引言：這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎?如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。(日)

(2)教師領讀“日”字。交流：你對“日”字瞭解多少呢?

我知道“日”指的是太陽，我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等。我會寫“日”字的筆順：。

(1)課件演示動畫(月亮圖形演變成甲骨文“”)，引導學生仔細觀察，交流：你有什麼發現?(遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個橫。)

我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”組詞、說句子：月亮——天上的月亮彎彎的，像小船。三月四日——我的生日是三月四日。

3.學習方法小結：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。我們通過看圖，觀察字的演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法。

設計意圖：以“日”“月”為例，通過具體生動的動畫演示，在引導學生主動觀察的基礎上形成物件形字的整體感知。初步體驗學習象形字的方法，為學習其他生字做好鋪墊。

1.小組合作：仔細觀察老師發給同學的6張圖片，找一找藏在圖片裡的6個字寶寶。嘗試著叫出它們的名字。

2.學生彙報：叫出字寶寶的名字，並說一說你是怎樣猜出它的名字的?

(1)我找到了“山”，“山”的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示“山”的字理演示動畫。

(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流動的水紋。教師相機出示“水”的字理演示動畫。

(3)我找到了“火”，古人根據火燃燒時的形狀寫成了“火”。教師相機出示“火”的.字理演示動畫，並講述燧人取火的故事。

(4)我找到了“田”，人們就是根據田地的形狀寫成了這個字。教師相機出示“田”的字理演示動畫。

(5)我找到了“石”，圖片上畫的石頭就是“石”古時候的樣子。教師相機出示“石”的字理演示動畫。

(6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教師相機出示“禾”的字理演示動畫，並點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有個“撇”就是“禾”。

設計意圖：承接上一環節“日”“月”的識字方法，引導學生藉助字理圖畫自主識字，充分發揮學生的觀察能力和想象能力，在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對6個生字的字形和字義獲得整體上的認識。

2.遊戲鞏固，兩名同學一組，一名同學根據字形或其象形特徵進行表演，另一名學生猜一猜是哪個字。

3.生字運用，在8個生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說一句完整的話。

設計意圖：低年級學生年齡較小，具有很強的表現慾望，通過反覆練讀和遊戲，既充分調動了學生學習的積極性，又使生字反覆再現，鞏固了學生對生字的認識。

2.動畫展示“日”“田”“禾”“火”的筆順，學生一邊觀察，一邊書空。

3.師生交流：在剛才書空的過程中，哪些筆畫不認識?哪些筆畫寫起來有難度?

4.教師解答學生的疑問，相機介紹筆畫“捺”和“點”，注意“日”和“田”的第二筆都是橫折鉤。並針對難寫筆畫進行範寫。

5.教師完整範寫4個生字，一邊寫一邊講解每一筆在田字格中的位置。

6.學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然後描紅，最後練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢。)

設計意圖：寫字指導必須到位，本環節採用觀察、講解、示範、練寫等方法指導學生書寫，並針對關鍵筆畫進行了反覆強調，反覆書空練習，加深學生對漢字筆順規則的理解，最終寫好每一個漢字。

我在這節識字課上，精心設計了一些教學環節，嘗試了自主識字方法，從而提高學生識記漢字的能力。

針對學生的年齡特點和心理狀態，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現漢字的音形義，便於學生理解。化解了教學難度，提升了學習興趣。

教師和學生的雙主體關係始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，並且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。此時教師的角色只是一個學習的點撥者。

第7篇

教學目標：1、能在語言環境中讀準“日、月、水、火”四個字的字音。

3。師：看上去像一幅圖，其實它是古代人使用的文字。我們現在有很多漢字就是由它們演變而來的，多奇妙啊！

1。出示“日、月、水、火”的'象形字和漢字一一對應，讓學生看。

2。請學生說一說，現在的“日、月、水、火”和古代有什麼異同？