一年級語文教學小論文4篇 "培養初級閱讀能力：一年級語文教學探索"

本文主要探討一年級語文教學的重要性和方法。作為一名公文網站編輯，我們旨在為教育工作者和家長提供有關一年級語文教學的實用資訊。通過深入分析教學內容和方法，我們將分享一些有效的教學策略，幫助孩子們在語文學習中取得更好的成績，培養他們的語言表達能力和閱讀理解能力。

第1篇

為減輕國小生課業負擔, 還孩子一個輕鬆的童年, 自2014年起, 上海全面推行“零起點”, 要求低年級尤其是一年級無書面回家作業。然而這並不意味著學生放學之後不用學習, 沒有一點回家作業。無書面回家作業其實是針對以往簡單乏味的抄寫、習題訓練等型別作業而言的。這就要求教師針對學習目標, 優化作業設計。

雖然國小生對學習新知識、新本領充滿好奇與嚮往, 但是好動的天性讓他們無法靜下心來完成那一張張枯燥的紙筆練習。因而, 實踐性作業的設計就顯得舉足輕重。

一年級學生的作業反應是非常真實的。他們喜歡, 就會認真去做;他們不喜歡, 那麼走神、磨蹭、拖拉是常有的事情。一年級拼音教學是重點也是難點。對於學生來說, 這是一個個抽象的字母, 他們很容易把它們和英文字母混淆。一課結束後, 如何能讓學生高高興興地去鞏固所學知識呢?一份充滿“童趣”的作業, 學生一定不會拒絕。

一年級的學生很喜歡簡短的順口溜, 可以安排學生編順口溜記住拼音字母的發音與字形, 並把順口溜說給爸爸媽媽聽, 讓他們來評價。比如《a o e》這一課, 課上小朋友都迫不及待地要分享自己創編的順口溜, 然而課堂時間有限, 為了不打擊他們的積極性, 同時鞏固課堂所學, 讓學生把自己編的順口溜說給同學、家人聽。他們回家後, 就會編出各種各樣的順口溜:張大嘴巴a a a, 檢查牙齒a a a, 扎個小辮a a a……

部編版教材在插圖設計上非常用心, 每一課的拼音都配上了精美的插畫。作業佈置時就可以從這些圖畫入手。在《ai ei ui》這一課, 可以佈置這樣的作業:請學生看著情境圖, 發揮你的想象, 給爸爸媽媽講個故事。還可以這樣提醒他們:說一說自己看到了什麼。看看ai ei ui分別藏在了哪裡?這樣, 每一句話裡都會涉及到本課學的拼音。比如奶奶帶著紅色圍巾在給小朋友們講故事。“奶”“圍”“給”裡分別藏著“ai”“ei”“ui”。學生帶著興趣給爸爸媽媽講故事, 而在講故事的過程中, 又很自然地複習了剛學的拼音。這樣既能達到完成作業的目的, 又能收穫快樂, 一舉兩得。

兒童時代, 印象最深的大約就是曾經做過的遊戲。能夠在遊戲中完成作業對一年級的學生來說, 那是再美妙不過的事了。只要巧妙設計, 拼音卡片也能成為有趣的玩具。學完聲母后, 佈置做聲母卡片的作業, 在做卡片的過程中, 學生加深了對聲母的認識。之後教學生課後玩拼音牌的遊戲, 比如按正確順序排放拼音牌, 在固定的時間找出固定的幾個字母, 聽音找字母等。

識字是國小一年級語文教學的重中之重。但大量的生字集中湧現, 讓學生一下子全都記住, 真的很不現實。而我們的.生活中到處都是漢字, 所以學生學習、識記生字並不用侷限於課堂, 作業的佈置也不該拘於書本。

在識字單元《小書包》一課, 由於文字非常貼近學生生活, 課後作業佈置應與生活緊密相連。要求小朋友查查自己的書包裡有哪些文具。在說的過程中加深了學生對字音的印象, 同時提醒學生, 看到這件文具, 要在腦海裡想一想, 這個字長什麼樣?

在《大小多少》一課, 除了課文中出現的事物, 讓學生再去找找生活中還有哪些像這樣的事物。可以學著課文的樣子繼續往下編。另外, 這裡不僅提到反義詞還有量詞, 這些都是與生活息息相關的。可以佈置觀察作業:找找教室裡的東西, 哪些含有反義詞, 哪些可以用量詞表示;找找校園裡的事物, 哪些含有反義詞, 哪些也可以用量詞表示;再找找家裡, 哪些含有反義詞, 哪些仍然可以用量詞表示……

在《日月明》這一課, 主要學習會意字。為了讓學生積累會意字, 主動學習新字, 可以讓學生去尋找自己及家長甚至同學姓名中的會意字。

語文學習除了拼音、識字, 還不可忽略語言表達。教學中, 我們要充分利用課內資源, 引導學生去學習。比如《四季》這一課, 筆者會先讓小朋友在父母的幫助下, 查一查每個季節都有哪些景物、哪些動物。想一想, 這些事物能不能代表每個季節。課後, 讓學生模仿《四季》的寫法, 自己創作一首關於四季的小詩。然後把這首小詩讀給爸爸媽媽聽, 讀給同伴聽, 還可以說一說自己最喜歡哪個季節。

在學習《青蛙寫詩》這一課前, 讓學生去了解一些動物的叫聲, 青蛙是呱呱叫, 小貓是喵喵叫, 小狗是汪汪叫等, 這樣為課上說話練習作準備。課後, 可以讓學生仿照青蛙寫詩的樣子, 用上逗號、句號、省略號, 以及學生知道的符號來寫寫詩。這對學生來說, 絕對是一件非常有成就感的事情。

除了寫詩, 我們還可以各種形式進行閱讀。部編版教材專門有“日積月累”和“和大人一起讀”板塊, 可見閱讀的重要性。然而簡單地佈置回家閱讀作業, 學生也許讀也許不讀, 老師無法檢測, 學生也無甚熱情。本學期, 筆者的每週閱讀作業是發讀書視訊。書目不限, 只要自己喜歡, 但必須認真讀。然後以自己喜歡的形式錄下來, 可以是站著朗讀, 可以是坐著朗讀, 可以是誦讀, 可以是表演讀, 還可以說說自己對這個故事的理解。其實以自己喜歡的形式讀自己喜歡的書, 就是考慮到每個學生的學習基礎及學習能力不同。能夠用表演的方式讀, 說明他已經理解了, 能夠端坐朗讀, 說明他對閱讀的認真態度。

教學不能簡單地看成是教師的教與學生的學, 教學更側重於教學生學會。作為教學五環節之一的作業也應該體現教學生學會的作用。讓作業的功能最大化, 除了利用課內課外資源, 整合學科資源也是一種有效的途徑。畢竟學科是相通的, 而不是割裂的。

部編版《語文》第一冊《秋天》這一課, 主要對秋天的樹葉、天空、大雁進行描寫。而一年級教科版《科學》上冊也對秋天進行了描述, 只是側重點不一樣。於是設計了這樣幾份作業:

1. 找找語文和科學課本中對秋天的介紹, 它們有什麼相同與不同?

其中, 一題培養他們的觀察能力, 二、三題主要鍛鍊學生的口語交際與語言表達能力, 第四題主要培養他們的動手操作能力以及審美能力。

除了與自然科學結合, 語文還可以和其他學科進行整合。把美術學科《美麗的魚》和《江南》這一課結合, 筆者設計了這樣的作業:

2.小小售貨員:想想如何把你的作品推銷給家人。包括這幅畫的介紹、這幅畫的價錢、這幅畫的作用等等。

有了這樣的作業, 學生的學習就變得有趣多了。這種實踐性強、易操作的作業就是利用學科間千絲萬縷的聯絡, 整合了各學科資源, 讓學生處在一個大的學習情境中, 不斷增強他們的語用能力。另外學生完成作業的過程也是積累語料的過程, 這對他們綜合素養的提高有很大幫助。

[1]黃耘.以學生學習為導向的國小語文作業設計探討[j].廣西師範學院學報:哲學社會科學版, 2009, 30 (03) .

[2]曹越.淺談新課程理念下的國小語文作業設計[j].教育教學論壇, 2012 (01) .

[3]高青玲.新課程背景下國小語文作業的設計與實踐[j].中國現代教育裝備, 2009 (04) .

[4]盧梅芳.國小高年級語文實踐性作業設計策略[j].福建教育學院學報, 2016, 17 (08) .

第2篇

我校自暑假開學後大面積實施“八環節導學稿”課堂教學模式，整體情況看還是喜多於憂，老師們有熱情，有思想，整天忙於編制導學稿、小型教研、創設課改氛圍，真是不亦樂乎。可是當我問及學生的整體感受時，發現有相當一部分學生對預習的操作要領掌握的不是太好，今天再次談及預習的有關問題。

“八環節導學稿”教學模式的第一步就是預習，“預習”是在上課前，還是在課堂上，教師需提供什麼樣預習指南，要因學科、因具體情況而看。

東廬中學的“講學稿”師生共用，上課前教師把講學稿發給學生，引導學生課前自學教材，並完成“講學稿”上的題目。“講學稿”實際是“給學生一個柺杖，讓學生嘗試自學”（陳康金）。

臨汾三中的“學案導學”的學案內容大部分是學生自學(可以視為預習）完成的，設計容量是由剛開始的細緻、全面到後期得簡單明瞭，甚至達到學生沒有學案，在“隱形學案”的引導下完成合作交流，質疑解疑，總結反思的自主學習過程。當然，達到這種境界，是需要一個較長的過程。

濮陽四中“三段式開放性教學法”的“自學”，是在老師引領下的“自學”，在對學生自學方法的指導上，初期要給學生出示完整的以問題為主的自學指導，並從提問題的方向上對學生進行指導。“自學”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發現問題的過程，是“互動”的基礎。

杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現並提出了需要教師指導、分析、提升的問題。

洋思中學的“先學”，是課堂中的先學，是在教師的指導下，教師把教學目標轉化為學生的學習目標，學生圍繞課時學習目標自主學習。

西峽經驗不提倡課前預習，一切學習都在課堂上完成。一方面減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知慾，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。但是，為了在課堂上能提出有價值的問題，學生可以自發性地查閱資料，這要比教師佈置預習任務效果好得多，但是我認為很難操作。

我校的“八環節導學稿”教學模式，語文、數學、英語、物理學科要求學生課前完成一定的預習任務，而其它學科如政治、歷史、生物、科學、地理等則要求把課前預習搬到課堂上完成，這樣學生壓力不會太大，課後的時間自己掌控的可能性就大些。預習導學還要求家長參與，互助學習小組參與，其主要目的就是最大限度解決自己能最會的知識，逐漸培養自學的能力和習慣。

目前我校學生預習中存在的問題主要有：導學稿中缺乏“學法”指導，或是指導的不科學，有讓學生繞彎的現象；預習問題的設計不合理，內容忽多忽少，難度忽大忽小，本來是難點問題卻放在的預習的環節，本事預習就能解決的問題卻放在課堂的自主學習或小組研討過程中解決；學生完成預習導學的習慣沒有養成，自檢環節沒有利用好，有的學生不能堅持預習，而小組互檢時又缺乏補救措施；沒能把預習導學真正放在小組評比的內容之列，或是有評比沒有公示，起不到激勵作用。

鑑於此問題，下步學校工作重點應放在敦促導學稿預習的設計質量上，放在檢查導學稿的預習評價機制上，預習環節之所以重要，在於它是八環節之首，它是“學會”和“會學”的橋樑，預習作用之大，難以用語言表述。

第3篇

國中一年級的學生，對於語文閱讀已經接受了基本的訓練，但是在閱讀量上卻有所差異，有的學生讀過的書多，有的學生讀過的書少。因此，學生升入國中後，語文水平也會參差不齊。老師應該依據學生的不同情況，為學生制訂一個切實可行的閱讀計劃。

1.對於學生閱讀書籍一定要保質保量，切忌只圖讀書的數量而忽視了對書中內容以及思想的理解

國中階段不同於國小階段，對於語文的學習有著更高的要求。國小階段讀書的目的主要在於學習文字、詞句等的用法，而國中階段則更多地傾向於對於文章的理解與把握。所以說，對於語文學習來說，大量閱讀是其根本基礎，但是認真體味文章同樣不可或缺。

2.對於國小階段就已經進行過大量閱讀的學生，教師可以為他們提供一些更高層次的讀物

國小階段所能接觸到的讀物大多是童話、寓言故事、四大名著、歷史故事以及一些簡單的文學作品等，在一定程度上可以讓學生從小培養良好的美德並且引發學生的思考，但是對於國中階段的學生來說，就會顯得膚淺。所以，老師應該為學生提供一些國內經典的文學作品，如魯迅、巴金、顧城或莫言等作家的文學名篇。此外，還要為學生的哲學啟蒙打好基礎，為學生推薦一些哲學類入門書籍，比如說挪威作家喬斯坦?賈德的成名作《蘇菲的世界》，通過講述一個小女孩從陌生人那裡收到了一封封關於哲學思想論述的來信，從而開始對整個世界、自身所處的環境產生好奇，進而引發了對於生存、死亡等的思考。這對於國中一年級的學生來說，閱讀的過程中可以很好地將自身帶入書中的角色，從而跟隨作者或者書中的主人公一同思考這個世界，思考生存的意義等。

中國的學生在這方面比較欠缺，因為學生通常只能一門心思地將精力都投入課本知識的學習，而忽略了其他方面知識的攝取。因此對於老師來說，趁著學生還有一些屬於自己的時間，一定要教育學生廣泛地攝取知識，不能僅僅侷限於書本的條條框框，要多讀各種不同題材的課外書籍，廣泛地涉獵各種知識。

4.教師可以推薦學生每星期認認真真讀一本書，建議不超過兩本

學生要根據自己所閱讀的書籍寫出閱讀感受，自己的收穫包括本書帶給自己的改變是什麼等。不斷思考，積少成多，逐漸培養讀書興趣與閱讀能力。

看到一篇文章，快速讀一遍之後基本上就可以把握整篇文章的主旨內容、結構，並且知道作者想要表達的中心思想。當然，這要建立在一定量閱讀的基礎之上。所以在日常的語文學習過程中，除了要讓學生廣泛閱讀之外，老師還要刻意地去訓練學生對於文章主題、結構、中心思想等的掌握，讓學生養成一種思維模式，即看完一篇文章首先就想到提煉出文章的中心思想、捋順文章的結構等，這樣假以時日的訓練，對於文章的整體把握就會上升到一個新的層次。

所謂同感就是“感受他人的感受”，也就是說，學生在看完一篇文章後，要能夠體會作者寫這篇文章時的情感，要學會去感受作者的感受，也只有這樣才能夠達到讀者與作者在思想上的共鳴。產生思想或情感共鳴，那麼對於這篇文章的理解也就更加容易、更加透徹。老師在訓練學生這種能力時，可以讓學生自行有感情地進行朗讀，仔細體會詞彙的用法，揣摩句子與句子之間使用的關聯詞，以及文章抒情部分的描寫等。抓住這些細節，便可以在整體上感受文章所表達的感情等。

對於文學素養來說，文學評價是最高層次的能力。文學評論，簡言之，即看完一篇文學作品，可以對其進行評論、賞析等。這就需要讀者有一定的文學功底，能夠分析文章結構的利弊，支撐點的合理與否等。教師可以為學生提供一些知名學者或作家所寫的文學批註，諸如毛宗崗評《水滸傳》等。對於中學階段七年級年級的學生來說，要求不必過高，只需要根據文章的結構、內容等對其表達方式、邏輯性以及價值觀念做出最基本的判斷或評價即可，其中最重要的是要讓學生自己體會文章，提出自己的觀點，最終目的是增強學生的閱讀能力，提高文學素養。

總而言之，對於國中一年級的學生來說，語文能力還有非常大的發展空間，因此，教師要讓學生明白學習語文的重要性以及學生本身語文水平的可塑性。對於能力不同的學生要求要有所區別，在夯實學生基礎知識的前提下，要著重提高學生的閱讀能力。可以通過專門的訓練來提高學生把握文章中心思想、分析文章結構的能力等。此外，提高學生的文學素養同樣不可忽視，這對學生今後的生活也大有裨益，可以定期讓學生對某些文學作品做賞析、評論等來提高學生的文學素養。

第4篇

一、教一年級語文，從教師自身來說，千萬不能高估了自己的水平

從知識層面上來看，一年級的知識是處於最底層的，最簡單的。但就是這種眾人皆知的知識，卻是最難教的，也是最應該認真對待的。

一年級上冊的知識主要包括了看圖說話學拼音，讀簡單兒歌認生字，寫生字。作為教師第一次拿到教材開啟書，aoe迎面鋪來，再往後翻，就是一些簡單的兒歌，簡單的生字。於是會高估了自己的水平，但是當一群孩子真實地坐在教室裡，開始教學時，才意識到不是那麼簡單。因為知識越簡單，就意味著我們要想得更多。怎樣把簡單枯燥的知識變得有趣，能夠吸引孩子，怎麼讓孩子能夠學懂，並會運用呢？需要教師對一年級的知識有整體的把握，哪些是重點，那些是難點，那些是孩子容易搞混的地方。在教學中，逐漸認識到學習拼音的重點是認識聲母、韻母、整體認讀音節，能夠區別兩拼、三拼音節，能夠正確標調，知道jqxy與ü相拼時要去掉等。針對這一點做了下面的策略。

策略一：教學之前，對課本一定要有一個整體的瞭解，腦子裡得有清晰的思路，對一學期的教學有一個整體的規劃，認清重難點，自己學紮實了，孩子也會學得很紮實。

二、不要高估一年級的小朋友，重視縮國小生與學生之間的差異

一年級，對於孩子來說，是一個從幼兒向兒童轉變，從遊戲向學習轉變的關鍵時間。他們在這個年齡階段，幾乎是一張白紙，需要我們一步一步的引導。這個過程我們不能操之過急，要有足夠的耐心，不能高估一年級小朋友的能力。

針對現在的學前教育參差不齊，有的孩子幼兒園學習過拼音，也認識很多字，再加之父母比較重視孩子的教育，在日常生活中常常會引導孩子認識一些漢字，這部分孩子就能很快適應國小的學習生活，也會感覺比較輕鬆。另外還有一多半的孩子，幼兒園沒有教過拼音，父母也因為工作忙沒有時間管孩子，學前幾乎沒有學過什麼知識。兩類孩子“狹路相逢”，差異性就不言而喻了。如果孩子思維靈活，接收能力強，也能夠很快跟上步伐，如果接收能力差一點，那就很容易變成學困生，也會產生自卑心理。所以作為教師，一年級的孩子上課的聽課習慣需要我們細心引導。他們在課堂上的每一個細節，都是我們關注的物件。無論是習慣還是知識，都要反覆講，讓他們有好的習慣，新的知識多次見面，達到熟悉的程度。這對以後的學習，有很大的幫助。教師更應該關注學困生，不能因為課堂上有幾個人懂了，就認為全部孩子都懂了，讓他們也能夠跟得上學習，樹立他們的自信心，共同進步。

策略二：關注細節，細節決定成敗。關注學困生，讓他們在起跑時就有信心超越。

三、讓你的課堂生動有趣，在有趣的課堂中培養學生的核心素養

近年來，國小教育特別重視學生的核心素養。全國小語會理事長崔巒先生強調語文教學要體現“一箇中心”“兩個基本點”：“一箇中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。因此，從一年級就開始培養學生的聽、說、讀、寫、書能力顯得尤為重要。

一年級的拼音教學，對於後期的“讀”起著重要的作用，因此，我們要重視拼音的教學，但拼音顯然是很枯燥無味的，我們該怎麼辦呢？我們可以讓拼音教學變成童話樂園，將拼音寶寶送進拼音王國，拼音王國裡有聲母寶寶和韻母寶寶。而這些寶寶之間，會發生有趣的童話故事，一年級的小朋友最喜歡聽故事，通過這種方法，還可以培養學生良好的“聽”的能力。如果說孩子在課堂中的注意力容易分散，我們還可以設計必要的課堂活動。可以猜謎語、做拍手操、編故事、編兒歌。只有這樣，才能讓一年級的孩子把注意力集中到老師這裡來。

生字教學也是一年級的重點，如何讓孩子寫一手漂亮的好字呢？老師必須嚴格要求。首先，讓生字教學更加有趣。認字方法多樣化，卡片認字，遊戲認字，生活中認字。學生字，一定要教給孩子方法，重要的方法就是要讓孩子學會觀察，發現中國漢字造字的奧妙，從而產生學習的興趣，當孩子愛上認字了，我們就要引導他們正確的寫漢字了。標準的坐姿、正確的握筆方法、教師的漂亮示範，都將對孩子的“寫”產生重要的影響。

在學習課文的朗讀方面，我們更要採用各種方法激發學生的朗讀興趣。著名特級教師於永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。”是的，讀書，可以讓語文課堂活起來，也能夠真正讓孩子體會到語言文字的魅力。課堂上，除了教師要有優美的示範外，我們還可以採用小組比賽、同學互讀、抽生朗讀等方式，讓孩子大膽大聲地讀出來，對錶現好的小朋友我們要大聲地表揚，課堂上可以適當地準備一些小貼紙，小朋友很喜歡這種表揚方式。

“寫”不僅僅是寫字，還有寫作，眾所周知，語文的閱讀能力與寫作能力是語文能力的重要體現。一年級的寫作就是寫話，要寫話，就得從說話開始，一年級上期，作為教師在課堂上，我們要規範學生的口頭語言，訓練學生說正確的普通話，糾正不正確的發音，訓練說話說完整的話，說清楚，矯正語病。只有從一年級開始潛移默化，到了高段，孩子才能寫出語句通順，優美的文章。

策略三：重視學生核心素養的培養，讓孩子在聽、說、讀、寫中體會語言文字的魅力，從而愛上語文。教師的鼓勵與示範尤為重要。因此，我們在備課一定要認真，充分利用現代化網路資源，把你的課備得生動有趣。

四、要發動家長的幫助，要讓家長認識到家庭教育對於孩子的重要性

一年級的孩子，如果對孩子的教育光靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，需要家庭的絕對配合。除了認真監督孩子完成作業，還應該關注孩子在家裡的書寫習慣，避免家校兩重天，影響孩子的書寫習慣。同時，培養孩子的閱讀習慣是家庭教育中一個重要的方面。一個擁有良好閱讀氛圍的家庭，孩子是特別愛閱讀的，而且理解能力比一般家庭的孩子要強。所以，從一年級開始，我們要引導家長朋友與孩子一起進行親子共讀，也要推薦一些育兒書籍與家長分享，讓書香浸潤每一個家庭，也浸潤每一個小朋友的心靈。

策略四：成立家委員，定期開展家長學校，讓家長參與到孩子的教育中來，而不是旁觀者，讓孩子在良好的家族氛圍中，培養良好的學習習慣。

孩子是未來社會的棟樑，是祖國的未來。中華文化的傳承與發展，需要他們挑起重擔，讓我們從國小一年級開始，循序漸進，從小培養孩子良好的語文學習能力，為他們的未來增光添彩。

[1]朱珊.《論學習漢語言文學的重要性》[j].科技資訊，20xx（15）

[2]蔣華英.《淺談國小一年級語文教學中的學法指導》[j].中學課程輔導·教學研究，20xx（8）

[3]胡曉容.《淺談國小語文如何針對核心素養教學》[j].教育論壇，20xx（50）