一年級語文教學小論文3篇 "喚醒語文之美：一年級語文教學小論文探索"

本文從一年級語文教學的角度出發，探討了如何提高國小生的語文學習效果。通過分析一年級學生的語言特點和認知能力，結合實際案例和教學方法，探討了如何培養學生的語感、閱讀能力、寫作能力等方面的教學策略。旨在為一年級語文教師提供參考和借鑑，促進國小生語文教學的質量和水平的提高。

第1篇

摘要：為了讓學生養成良好的閱讀習慣，拓展其視野，提高其綜合素質，文章就國小一年級語文閱讀習慣的養成進行了探究，提出了具體的閱讀教學策略，包括激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，提升閱讀質量。

興趣是人前進的動力，對於一年級的國小生來說，他們識字量不多，讓其獨立閱讀是十分困難的。這時激發學生的閱讀興趣就顯得尤為重要，當學生對閱讀有了濃厚的興趣時，其閱讀能力才會得到提升。良好的閱讀氛圍對提升學生的閱讀興趣非常有幫助。

國小教學過程中，引導學生對閱讀學習產生興趣是現階段國小語文閱讀教學的重點。教師要善於抓住一年級學生的個性特點，在此基礎上採用多種教學方式，激發學生的學習興趣，提升學生閱讀的主動性。在閱讀教學的課堂上，教師可以為學生營造一個活潑的教學氛圍，幫助學生迅速進入作品，更好地理解文字描述的內容，激發學生的語文閱讀興趣。例如，教師在講到人教版一年級上冊《烏鴉喝水》時，可以使用多媒體課件為學生播放與課文相關的小視訊，激發學生的學習興趣，為一年級學生營造具有真實畫面感的文章內容，強化其語文閱讀體驗的同時，還可以加深其對課文內容的理解，激發國小生的閱讀興趣。

教師需要合理利用語文課的教學平臺，一年級學生的語文教材中有大量的插圖，教師可以引導學生通過插圖去想象課文的場景，激發學生的想象力，也可以要求學生通過圖片進行文章的表達和想象，有效激發學生的閱讀興趣。

葉聖陶老先生曾說，語文教學的最終目的是要使學生自能讀書。好的閱讀習慣的養成會使學生受益終生。在國小一年級的語文教學中，培養學生的閱讀習慣可為其以後的學習奠定基礎。語文教師的職能不僅是教會學生知識，還要從小培養他們的閱讀習慣。學生的閱讀興趣被激發起來了，這時就需要讓學生知道怎麼閱讀，如何閱讀，教給他們閱讀的方法。只有這樣，閱讀興趣才能一直保持下去，對促進學生養成良好的閱讀習慣有不可或缺的作用。

一年級的國小生語文閱讀主要包括兩個部分，第一部分是初讀，要求學生可以認識並且在漢語拼音的幫助下能夠獨自完成一篇文章的閱讀。第二部分就是品讀，要求能夠在無障礙朗讀下對文章內容進行理解，在閱讀中深入地思考文章的中心內涵，並仔細揣摩。培養一年級語文閱讀習慣需要從這兩方面入手，教師在拼音及生字的教學上，要夯實學生的基礎，教會學生漢語字典的使用方式，進而幫助學生完成品讀。教師需要幫助學生找到正確的品讀方式，品讀方式大致分為朗讀和默讀，教師要根據學生的個體差異進行安排，幫助學生克服品讀的障礙。例如，教師可以要求學生在清晨早起的時候，選擇朗讀，通過大聲地朗讀提升自己的發音能力及理解能力，在新接觸一篇感興趣的語文讀物時，可以選擇默讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

提升一年級國小生的閱讀質量，可以從閱讀方法及閱讀量兩方面入手，幫助學生養成正確的閱讀方式，並且閱讀量要適當，堅持學生的主體性來提升其閱讀的質量。

一方面，教師要培養學生邊閱讀邊思考的能力。教師可以在引導學生獨立閱讀前，提出相關問題，這個問題的作用是引發學生的好奇心，促進學生主動思考，激發學生的探索欲，還可以引導學生思考文章的方向，教師在這個過程中不需要將答案告訴學生，而是讓學生獨自尋找答案，教師最後進行總結，讓學生自由提問，由教師進行解答，加深學生對文章的理解，提升學生的閱讀質量。

另一方面，為學生合理安排閱讀量。教師需要根據學生閱讀能力的提升逐漸增加閱讀量，對於一年級的國小生來說，由於漢字的積累量及理解能力有限，閱讀內容以短小精悍為宜，內容最好簡單易懂，可以插入大量圖畫來保證學生閱讀的積極性。教師可以根據學生自身的條件為其制定相關的閱讀計劃，定時向學生推薦符合學生的課外讀物，如《伊索寓言》《安徒生童話》等，教師可以指導家長與學生共同閱讀，每天保證一定的閱讀量，激發學生的閱讀興趣，幫助學生養成一定的閱讀習慣。

隨著國家教育的不斷完善，人們對閱讀也越來越重視起來，閱讀習慣的養成對學生未來的發展有著不容忽視的作用。國小階段正是人生起步期，從國小一年級開始培養學生良好的閱讀習慣尤為重要，但是國小一年級的學生不能獨立完成閱讀這件事情，此時，需要學校和家庭進行有效的引導，使其從小養成良好的閱讀習慣，從而為其以後的發展奠定基礎。

第2篇

國小一年級是一個重要的過渡時期，從幼兒園教育向國小教育的跨越以這個階段為重要基礎。語文更是一年級教學中的重中之重，學生在學習語言文字，增強理解和表達能力的基礎上，才能達成對其他學科的知識的理解和掌握。為了日後各階段的學習，從學生年齡情況出發，培養其良好學習習慣、激發學生學習興趣是國小一年級教學的關鍵。本文從一年級語文教學存在問題著手進行分析，並提出相應的教學策略，以期為教學改革做出貢獻，為學生的高年級學習做好充足準備。

學生由幼兒園階段的學習進入到一年級的過程中，由於遊戲為主的教學模式向課堂教學為主的教學模式的轉變，學生需要學習的知識增多，這種轉變容易在學生的不適應下造成學習偏差。與此同時，國小語文教育又是關鍵的基礎教育時期，對拼音的學習是現代化社會中運用辦公軟體打字的基礎，對文字的學習是各方面閱讀即獲取知識的基礎，此時對學生的適應性引導就變得十分重要。為了使學生在國小一年級教學中獲得自然的學習過渡，教育工作者需要不斷結合實際教育情況以及先進教育理念，提出具體的教學對策。

從幼兒園向國小轉變的過程中，學生學前教育水平極大的不平衡為教師的教學帶來了困難。由於功利促使的幼兒教育國小化問題，以及反國小化幼兒教育的推進，兩者對抗使得幼兒教育中具體知識性教育參差不齊。當幼兒園在國小化教育中提前教授了大部分拼音和文字知識，語文教師在進行一年級語文教學時就會忽視對部分內容的強化，這對於在幼兒教學階段獲得知識較少的學生來說是不合理的，缺乏教師著重的對語言文字的鍛鍊使得這部分學生難以得到順利的過渡，而這種片面的教育歸根結底在於教師對於幼小銜接的忽視。除去以上例子中所提到的問題，對幼小銜接的忽視還會使得學生在面對教師的過程中產生畏懼等負面心理，由於國小中紀律要求的明確、教育內容量的提升、加之對學生自主能力要求的提高，國小語文教師若是不根據學生年齡的具體情況做出相應的調整和軟化，容易給學生留下嚴肅的令人畏懼的形象，對師生的交流十分不利。

單純的書面考試評價體系仍然是國小一年級語文教學中存在的大問題，評價方式的單一化和片面化對於現今的綜合性發展要求十分不利，這種評價方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。在書面的統一考試要求下，本該得到聽說讀寫全方面能力鍛鍊的學生產生了重點的偏移，教師和學生都會以考試內容為根本標準進行學習，而試題考核下的一年級語文根本性的缺少聽和說方面的題目，將會使得學生的文字和口語表達能力之間出現脫節，未得到語言交流的鍛鍊使得學生的交際能力削弱。同時，過於重視卷面考試將會使學生壓力增加，教師在進行卷面設定時容易出現超綱題目，使得考試從學習成果檢驗的過程變成了一個目的，是一種本末倒置。最後，單一的書面考試評價也會容易使學生產生畏懼心理，使得剛剛進入學校的充滿好奇心的學生對學習失掉興趣，使接下來的學習成為一個灌注式而非主動的學習過程，導致學生學習效率的低下。

在進行國小一年級語文教學時，教師首先要對教學情況有一個明確的認識，著重於從幼兒園到國小的過渡。這個認識偏重於兩個方面，一是結合自身能力與教學內容的認識，二是結合學生情況對教學差異的認識。在前一方面中，部編版一年級語文課本翻開就從文字“我上學了”結合簡單的詩歌“上學歌”進行引入，隨後進行識字和拼音方面的教學，這些內容於教師而言無疑是十分簡單的，但正是這種簡單使得教師常忽視對教學內容的準備，從而在教學過程中語言貧乏寡淡，無法吸引學生興趣，因此把簡單的知識系統化、趣味化是重點，這需要教師在準備教學的過程中正確認識到自身語文水平和教育語文水平間的差別，對知識體系進行構建規劃。在後一方面中，學生受到學前教育的情況良莠不齊，幼兒園的教育程度、學生父母對教育的重視差異、以及學生自我學習能力的差異，多方面結合造成的差距是十分巨大的，教師要在充分了解這種情況的基礎下對每一個學生都給予關注，不能抱有學生之前肯定已經學習過這個知識，就不對部分知識詳細展開的想法。基礎知識的講解一定要不斷重複，使學生對這些語言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個學生，為學生學習樹立信心。

學生興趣對於學習的意義一再被強調，尤其對於一年級語文這種基礎中的基礎學科，興趣對於增加學習主動性，促進學生良好學習習慣的形成有重要作用。從激發學生學習興趣的角度，深入研究教材聯絡學生興趣、提升課堂教學趣味氛圍是兩種主要形式。在聯絡教材的方面，教師可挖掘教材中學生感興趣的內容，再對教學知識進行引入。例如在對課文《小小的船》的講解之前，教師可以先為學生提出一個謎語“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀”引入，讓學生在猜謎的過程中強化對月亮的認識，引起學生的好奇心，隨後讓學生朗讀課文，在朗讀後讓學生思考文中“小小的船”指的是什麼，再把謎語中的月亮的特徵同課文中的聯絡在一起，把謎語中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”著重標註出來，啟發學生對月亮形態的感知，將學生從猜謎活動帶入課堂之中。課堂趣味氛圍的形成要積極引導學生髮言，表達自己的想法，例如在讓學生思考有什麼東西的形態和彎彎的月亮相似並進行發言，在促進學生想象能力的同時通過及時的鼓勵提升學生的積極性。

拼音與文字是一年級的語文教學重點，拼音學習要求學生學習準確的語音，辨別字母形態並且掌握拼讀規律，在這個過程中可以通過順口溜和圖形聯想強化記憶，例如在對“a”的教學中，教師就可以結合部編版課本上小女孩發出“a”音的圖片，將女孩圓形的頭部的圓形，辮子的右彎同字母“a”的形態相結合，便於學生的記憶。在看圖寫話與說話方面，教師要基於學生的年齡特點，為其選擇較為簡單直觀的圖畫，同時可以通過畫圖寫畫、畫圖說話的方式，將簡筆畫的過程與表達的過程結合起來，使學生達到觀察能力和表達能力的統一，學生表達過程中教師要及時對句意表達不清、句子內容不完整的情況做出修正，使得學生的文字和口語表達得到不斷改善。另外教師還要注意學生閱讀習慣的養成，讓學生的閱讀範圍擴大，教師在指導學生閱讀的過程中要重視朗讀與默讀，落實每一個字音、字意以及文字元號，同時也要加強與學生父母的溝通，讓學生在學習課內知識的同時，閱讀課外經典，不斷拓展知識面。

課堂教學不僅僅限於教師的講述，對一年級學生注意力容易不集中的情況，豐富課堂形式可加強學生的課堂參與度。這方面可通過組織學生遊戲中學習的形式來達成，幼兒園教育中的遊戲式教學在轉入國小後加以提升，從興趣式的遊戲轉向教育式的遊戲，例如通過遊戲“開火車”，在複習所學文字的過程中讓學生輪流讀字音，通過遊戲“找朋友”讓學生搭配拼音的聲母和韻母。豐富課堂形式也可以通過教師在教學過程中運用多種多媒體進行聲音、圖片、視訊的多方面呈現，從而達到豐富多彩的教育效果輔助學習。

國小一年級語文以往以筆試考試為唯一終點的評價方式應該被取代，轉向多時間節點、多層次、多評價參與者的綜合性評價。多時間節點可通過一個月一次的評價或是一單元一次的評價進行，將這些評價分數按比例加入總評定之中。多層次的評價除去筆試考試之外可結合口語表達能力的評價，例如組織競賽，學生參與課文背誦、認字讀寫、口語交際方面的比賽來獲取評定。多評價參與者指的是師生共同參與評價，學生參與評價削弱了教師評價的片面性，也可鍛鍊學生的口語表達能力，但是由於一年級學生的判斷能力不夠成熟，學生參與評價的分數佔比應該較低。這種評價體系使得學生的學習真正成為學習重心，促進學生的綜合發展。

第3篇

閱讀教學在中學語文教學活動中佔有非常關鍵的地位，通常情況下它佔用的課時最多，消耗的精力最大。這就要求我們把引導學生擴大視讀的廣度和感知的深度作為出發點，致力於閱讀教學的研究和創新。

葉聖陶先生很早以前就指出“預習是訓練閱讀的重要階段。預習的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強。”在認真預習過程中，對課文內容有了全面的初步感知後，只有藉助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節、思想感情等等，並與現實生活、社會現象、知識經驗聯絡起來，是新舊知識之間相互觸發，從而進一步豐富、加深對文章的感知和理解。因此，語文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學生足夠的預習、自讀的時間和空間，樹立“以閱讀為本，以學生自學為根”的思想。這樣做實際上也是在充分體現教學活動中學生為主體、教師為主導的課改新理念。

有目的、有計劃的推薦優秀讀物並及時檢查評比課外讀物成績，不斷總結在此過程中湧現出來的優秀者、創新者，努力使課外閱讀成為語文教學的龍頭和突破點。在自讀預習的基礎上，學生對教材有了深層次的瞭解，教師對難點、重點、疑點在教學過程中給予正確、準確的解答，從而使課堂教學和自讀預習有機的結合在一起，形成一個好的學風、文風。

這樣的課堂教學既生動又活潑，為提高課堂教學效率奠定了堅實基礎。

從目前的教學現狀來看，“滿堂灌”變成了“滿堂問”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問題，教師抓不住主要矛盾，其結果不但不能強化學生深化思考，深刻領會課文的特點、重點和難點，而且也不利於培養學生整體把握課文和從文章中篩選有用資訊的能力。要提高閱讀教學的效率就要掌握研究、思考和篩選問題的藝術，力爭在每篇課文的教學中能夠設計出一兩個牽一髮而動全身的問題，培養學生提出問題的能力，教師就應該有意識有目的的進行引指導，向學生揭示自己提出問題的思路，把學生逐步引向正確的軌道。提問可以牽動整個課堂教學，優化課堂教學結構，這也是閱讀教學的又一法寶。在課堂教學過程中有目的、有意識到提出一兩個中心，這樣既能把學生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個“焦點”上，又容易誘發意識衝突、引起爭論，產生一種“一是激起千層浪”的效果。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，當教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學質量，展示學生全面素質，使學生將來成為棟樑之才，新課程對語文教師自身素質也提出了更高的要求。在常規教學中備教材、備學生、備教法之餘，語文教師還需要閱讀大量的時文、美文和經典名著等，為學生的閱讀方向，鑑賞能力做好先導。“腹有詩書氣自華。”我們語文老師只有不倦的閱讀，潛心的研究，勇敢的創新，不斷提升自己的語文素養，才能成為新課改洪流中的弄潮兒。