鳥的天堂教學反思7篇 鳥語天堂：激發學習靈感的課堂反思

“鳥的天堂教學反思”是一篇反思教育教學的文章，在作者的親身經歷中，探討了如何在教育中喚醒學生的興趣和學習熱情，提高教學質量的重要意義。文章深入淺出，引人思考，值得一讀。

第1篇

本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位於廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩著18設畝左右的河面，獨樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯，猶如一座森林，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。

這麼美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學時，我注重了激發學生主動探穵學習的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節課，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識 ，這種知識是紮實的，因為本文字身就用語平實，讀來優美動人，從學生作業上看，還是不錯的。

在教學中，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。

一 走進文字背景與主題。“天堂”某些宗教指人死後靈魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福美好的生活環境。“鳥的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合於鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的景色。吸引激發孩子們將目光投向鳥的天堂，一起欣賞美麗的南國風光，感受大自然的生命力，也生動地描寫了傍晚靜態的大榕樹和早晨群鳥活動的場景，表達了作者對大自然的熱愛和讚美之情。

朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝。”帶著這種思想去感悟心語。如“一棵榕樹 一片林，鳥在林中當主人。”“走進鳥的天堂，那美麗迷人的南國風光撲面而來，滿眼蓬勃的綠意，生機無限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱。”這樹與鳥，人與自然的和諧之美令人怦然心動。願我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛自然，親近自然，熱愛生命，珍惜生命。

本文抓住了“點面結合描寫景物的方法”“點面結合的描寫是寫景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運用這一方法。如，作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的'情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此基礎上，作者重點描寫了一隻畫眉鳥，把它的姿態與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。那麼，怎樣才能在寫景時做到點面結合呢?如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛”……這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉的小河……”

要能掌握這點，那就必須在仔細觀察的基礎上，對景物的總體進行描寫，然後抓住代表性的景物進行細緻刻畫。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細膩、生動。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季裡碩果累累，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受，然後抓住重點進行細緻描寫，這樣就做到了點與面的有機結合。

任何一篇文章在讀的時候都應該不放一難，鼓勵學生在閱讀文章時，一般要抓住作者的思想感情，但國小生常常又抓不住，這是為什麼呢?不是學生閱讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮，更蘊含著對綠葉偉大生命力的讚美之情。再如“朋友說這裡是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。”在讀該句時，不但要讀出農民對鳥的保護，還要體會到作者對人與自然和諧相處的讚美，因此，在讀文章時，一定要透過語言文字型會作者的思想感情。

上完本課還是有收穫的，同時我也反思了，用魏先生的話來講：一個老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處採集於自己有用的花粉，回來以後釀造自己課堂教學的蜜。

第2篇

?鳥的天堂》一課，脈絡清晰，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫。

在本課教學中最大的成功之處就是讓學生在個性化閱讀的過程中抓住重點段落，邊讀邊想象課文描繪的畫面。

例如：在教學課文的第八自然段──描寫樹的部分的'時候，我就是這樣做的。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。一開始我讓學生在反覆朗讀的基礎上，說說自己的體會，但是每個孩子在表述的時候總是不能把文字中所蘊含的那份寧靜之美說出來。這是為什麼呢？飛速的思考之後，馬上想到了問題的癥結所在。然後我再次提示孩子們：同學們，請閉上眼睛，邊聽老師朗讀這段話邊想象句子描繪的場景，然後用自己的話把你想象到的場景說出來好嗎？為了能給學生營造氣氛，我邊動情地朗讀這一段話，邊播放《高山流水》這首古箏名曲作為背景音樂。當我讀完課文，他們開始踴躍地描述自己眼前出現的畫面：有的孩子說：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了。有的孩子還說：我看到大榕樹的葉子非常光滑，像塗了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都睜不開。……

通過孩子們的描述，我知道，孩子們不但理解了這段話要表達的意思，而且體會到了在文字中蘊含的那份寧靜之美，那麼我的教學目標完成了。雖然說孩子們還不能夠用語言明確地表述或者說從理性上表達那份寧靜之美，但是他們已經深深地領悟到了——有這就足夠了。

本節課最大的敗筆是在教學第十二自然段的時候，我再次想引導孩子們想象鳥的天堂裡，百鳥起飛的熱鬧場面，但是在開始有序的活動中突然出現了一個不和諧的聲音。“老師，我覺得這些鳥兒是想飛出來拉屎。”這句話無疑給課堂投下了一枚重磅炸彈。孩子們鬨堂大笑，我也被弄得暈頭轉向。課堂瞬間失去了控制。

這就是我作為一名年輕教師與老教師之間的差距。雖然自己的教學設計、教學想法是好的，但是一旦出現突發性事件，就不知道該怎麼處理了，就讓本來很完美的課堂亂成了一鍋粥。

因此在以後的工作與學習中，我要不斷地向老教師請教，多學習他們的調控課堂經驗，增長自己的教學智慧。

第3篇

覃桂秋 巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章.課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象:榕樹枝繁葉茂,眾鳥歡樂歌唱.文中描寫動靜結合,韻味十足,遣詞造句精妙,表達感情細膩.這篇文章文質兼美,作者深情地向人們展示了自然界的美好:以樸實優美的語言讚頌了這自然景觀.

在設計教學過程時，我從中心句入手，引導質疑問題，接著細讀課文，體會榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景，認識大榕樹奇特、美麗、大而茂盛的特點。教學中，利用現代多媒體縮短學生的認識和客觀事物之間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。由於學生沒有親臨過鳥的天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性認識，瞭解不多，難以激發學生的情感。那麼，依據多媒體能夠通過聲，光，色，形，把遠的事物拉近，把抽象的事物變實。對於這一點，我在教學中利用多媒體，向學生展示大榕樹的實景，從而拉近學生與鳥的天堂的空間距離。在教學第三大段鳥多、鳥歡時，我又充分發揮多媒體在語文教學的`作用。開始我播放了群鳥在榕樹上活動的錄象，讓學生用心去傾聽，用心去感受。這群鳥雀躍，嬉戲玩鬧的場面就促使學生情不自禁的產生想親眼看到畫面的情感。情感的投入，使課堂教學效率大增，也喚起學生情感的共鳴。它能再現語言文字所表現的紛繁世界，使語言內容變抽象為具體、生動，使文字教學資訊傳遞由靜態變為動態，激發學生學習興趣和參與教學活動的慾望。

朗讀訓練時，主要採用自主朗讀，談感悟的方法。《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。教

師抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，引導學生學習：抓句子，談感悟。先引導學生找出自己感受最深的句子，反覆閱讀，細細品味，從文章的字裡行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……

拓展延伸時，教師出示思考題：請你以導遊或小鳥兒的身份，向遊人介紹這裡的景象。介紹的形式可以自由選擇。

我在《鳥的天堂》一文的設計中，結合教材重點內容和學生的知識基礎和發展水平，有目的的恰當適時的運用電教媒體，將學生帶入語言文字所描繪的美的情景中去，接受美的教育。整堂課學生的學習興趣還是比較濃的，都能積極主動參與到學習之中，做課堂學習的主人。

第4篇

?鳥的天堂》是人教版第7冊第一單元的一篇經典課文，是巴金先生的作品。作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞。具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象，表達了作者對大自然生命力的熱愛和讚美。

本文教學重點是引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，體會作者兩次去“鳥的天堂”的不同感受，教學難點是體會描寫大榕樹特點的語句。

在這篇課文的教學中，我發揮學生的學習主動性和積極性，用幾個關鍵性的問題帶起整篇課文的學習。首先，在課文的整體感知階段，要求帶著問題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥的天堂?每次看到什麼不同的景象?為什麼?學生通過默讀，通過思考，通過討論和交流，在老師的引導下，解決以上的問題。當以上的問題解決後，文章的結構和脈絡基本上就已經清晰了。另外，在整體感知過程中，我還穿插對意義段的教學，由於學生是通過自主思考和討論得出以上問題的答案，所以，在嘗試提問學生關於分意義段的問題的時候，學生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點和難點的過程中，我也採取了提出主要問題，層層深入的方法。根據課後練習，提出問題：我有一些問題想提出來和大家討論。如，課文裡五次提到鳥的天堂，為什麼有的加了引號，有的沒有加呢?先讓同學們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區別，再引出“鳥的天堂”(大榕樹)之所以成為鳥的`天堂的原因。從課文裡面找出能體現大榕樹的特徵的相關語句，並通過感情朗讀、講解等方式，發現和感悟大榕樹的特點;另外，在“鳥的天堂”裡生活的小鳥有什麼特點呢?我也通過讓學生自主發現，自由發表意見，自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”裡生活的快樂和自由。最後，讓學生說感想，說說他們對“鳥的天堂”的感想，提出問題：如果你有機會去“鳥的天堂”旅行，你會怎麼做?通過對問題的討論和回答，再次感受“鳥的天堂”的美。

總的說來，這篇課文的教學上，我能夠改變以往經常發生的“牽著走”的情況，能夠嘗試放手讓學生自主發現，因為自己發現的東西才是自己的，內化的，而從課後提問和課後習題的反饋情況來看，這種方法是十分有用的，學生真正學到屬於他們自己的知識，不是被硬塞進去的。不過，由於這篇課文的教學過於注重這種模式，而在一定程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點句子的體會。對於文章作為遊記的寫作順序也未能清晰的交待。看來，在充分調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他必須的教學程式，否則就會因此失彼，不能很好地完成教學任務。這是屬於課堂調控方面的能力，也是需要加強的地方。

第5篇

?鳥的天堂》記敘了作家巴金和朋友們兩次經過“鳥的天堂”所見到的不同景象，既生動描述了廣東省新會縣天馬村一株大榕樹的奇特和美麗，也表現了樹上眾鳥紛飛的壯觀和奇異。全文語言凝練，文質兼美，為九年義務教育人教版第十一冊第六單元的首篇課文，擔負著本單元“領悟作者的表達方法”這一重點訓練專案的任務。

根據教材編排和訓練重點，可以確定本課學習目標為：(1)感受大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，培育熱愛大自然、熱愛美的感情；(2)反覆誦讀，在讀中積累語言，培養語感；(3)體會語言文字的生動準確並試著運用動靜結合的方法練習表達。

生動形象、豐富多彩的情境以其“新”、“奇”、“美”的特點，能有效激起學生的好奇心及愉悅的情感反應。課伊始，便可運用優美的語言將學生帶入特定的遊覽情境中：“今天，老師和大家一起隨巴金爺爺去鳥的天堂看看。我們漫步來到小河邊，跳上一隻小船，向河中心移去。小船兒平靜地在水面移動，船槳有規律地在水裡劃呀劃，那聲音就像一支輕快而美妙的樂曲……”隨著教師的描述，學生似乎看到了清澈的河水，看到了在水面緩緩移動的小船，聽到了輕輕的流水聲，眼前呈現出一幅美妙絕倫的水鄉圖畫，學習興趣被有效地激發出來。

這一過程是要學生自由讀書。讀前應提出要求，讓學生讀有目的，讀有所獲。一是要認真讀全文，讀準字音，讀通句子，不懂的地方多讀幾遍，邊讀邊想；二是要想想文章主要講了什麼，以理清課文思路，整體把握課文內容，為深入學習做好準備。

教無定法、常法。本課最後一句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”表達了作者對“天堂”的高度認同和讚歎，可變序教學，由作者的這一感受作為切入點、突破點展開學習活動。(1)閱讀全文並思考：作者在兩次經過“鳥的天堂”後，感受最深的是什麼?(2)出示句子，引導學生有感情地朗讀，體悟作者發自內心的讚美和驚歎。

?語文課程標準(實驗稿)》指出：語文教學要讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。本文語言生動，文字優美，讀來朗朗上口。摒棄煩瑣的分析，讓學生自主研讀、交流，以讀代講，不僅可加強語言積累，還可讓學生感悟到色彩美、韻律美和榕樹的生命美。

(1)播放cai(秀麗的“天堂”靜景)，為學生提供直觀、形象的畫面，感受榕樹的大和茂盛。

(2)小組合作學習。自讀課文5～9自然段，思考這株榕樹大得、茂盛得有什麼特別的地方，畫上記號，做好旁批，然後在小組內交流各自的看法和感受，並以讀的形式表達出來。

(3)彙報小組學習情況。在彙報過程中，一要引導學生體會文章語言的準確生動；二要讓學生充分地讀，讀出榕樹的大和茂盛，讀出各自獨特的感受和體驗。在熟讀的基礎上，選擇自己喜歡的段落練習背誦。重點點撥以下句段：

①我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝幹的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土裡。(感悟枝上生根的奇特景象，理解“枝幹的數目不可計數”的原因。)

②那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。(著重引導體會用詞的準確，並聯系生活實際感受葉“綠”，感悟榕樹旺盛的生命力。)

③這美麗的南國的樹。(將原文與“這是美麗的南國的.樹”、“這南國的樹是美麗的”作比較，揣摩作者發自內心的驚歎，進一步體會樹美，與作者在情感上產生共鳴。)

(1)播放cai課件(眾鳥紛飛的熱鬧景象)，感知“天堂”之歡。

(2)自由讀10～13自然段，交流讀懂了什麼?重點交流“到處都是鳥聲……有的在撲翅膀”一節，感悟清晨鳥的天堂熱鬧的景象。

(3)有感情地朗讀，讀出“天堂”的熱鬧情形，體會作者心情的愉快。

(4)暢談感受：眾鳥紛飛，畫眉鳴唱，多麼熱鬧的景象!置身於這樣一個鳥的世界，大家都被深深陶醉了。此時此刻，你想到了什麼?想說什麼?想做什麼?

(1)回顧全文，思考：作者兩次經過“鳥的天堂”，所見到的景象有什麼不一樣?為什麼?引導學生細讀全文，找出“傍晚”、“早晨”這兩個表示時間的詞，結合自然規律來理解傍晚沉寂、早晨熱鬧的原因。

(2)理解重點句。再次出示句子：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”有感情地練讀，結合前文理解第一個“鳥的天堂”指大榕樹，第二個是用天堂來比喻這裡幽靜、美麗、安全，對鳥兒的棲息繁衍再合適不過，是名副其實的鳥的天堂。

(3)默讀全文並思考：“為什麼這株大榕樹會成為‘鳥的天堂’?”聯絡文中“有許多鳥在這樹上做巢，農民們不許人去捉它們”，體會人與環境之間的關係。出示《來自“鳥的天堂”的信》補充閱讀，交流課前查詢的資料，談體會。

“領悟作者的表達方法”其最終目的是為寫服務，因此設計一個小練筆很有必要。如可播放音樂風光片《江邊晨景》(所攝景物可為遠山、草灘、樹林、過往船隻、飛鳥、江邊牧童、晨霧等)，首先引導學生分清哪些事物是靜態的，哪些是動態的。然後討論交流各事物有哪些特點，鼓勵學生當場口頭描述，教師隨機點撥。在此基礎上讓學生選取1～2樣事物作片段練習，寫後集體評議。

學完本文後可組織一次郊遊，指導學生實地觀察後進行片段練習；還可指導學生根據課文內容通過多種途徑收集相關資料，撰寫導遊詞，以培養學生初步的收集和處理資訊的能力。

第6篇

在教學《鳥的天堂》時，我抓住“那歌聲真好聽”這句話，設計這樣的思維訓練題：“那歌聲真好聽，那就放一段鳥叫聲（配樂）給你們聽聽。請閉上眼睛，圍繞課文內容和中心，想像鳥兒在唱什麼？”一段鳥叫聲放完後，孩子們的思維活躍了，紛紛說出自己獨特的見解：“這環境真幽靜，晚上睡覺很舒服。”“這榕樹又大又茂盛，真好玩！”“這裡的農民真好，不許人來捉我們，我們生活得多麼快樂！”“我們無憂無慮地在這樂園裡活動、棲息，就像在天堂裡一樣幸福！”

創設視聽情境是我們用來激發學生創新的有效手段。課堂上，我藉助於音樂這種手段，創設新穎的視聽環境，把學生帶入所學情境之中，激發學生的.濃厚興趣，點燃他們的創新火花。學生在這樣的情境之中，學生對語言文字產生真切感、親切感，通過受到的感染加深對所學知識的理解，通過在特定情境下對語感的體會，從而達到“言傳”與“意會”的統一。

在語文學習中可以突破常規，從多方面尋求答案。我們教師要根據教材內容不斷地變換角度，充分利用學生的舊知，創設思考、討論的情境，讓學生自己去發現問題，解決問題，學會從不同的角度、不同的層次去思考問題，解決問題，以培養創新能力，發揮個性創造力。我創設上面的這種問題情境可以讓學生多角度、多層次地思考問題和解決問題，既使學生加深對課文內容的理解，又使學生領會到文章的中心思想；既發展了學生的智力，又培養了學生的想像能力和創新能力。

巧妙的設計情境會使你的教學更加精彩，會讓學生思維更加活躍，會起到你意想不到的教學效果。因此，我在以後的教學中要創設更多的情境來提高學生學習的興趣，培養學生的創新精神。

第7篇

?鳥的天堂》是一篇傳統課文，是著名作家巴金的作品，文章有動有靜，動靜結合；有情有景，情景交融；有聲有色，聲色兼美。

以前也教過這篇課文，主要通過學生的讀、老師的講解以及引導學生想象美景。對於文字這麼優美的文章，學生往往是學文，而不進入文章所描寫的`意境。

這次教學這篇課文時，藉助學生收集的資料進行教學，感覺輕鬆多了。在設計教學過程時，我從中心句入手，引導質疑問題，接著細讀課文，體會榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景，認識大榕樹奇特、美麗、大而茂盛的特點。由於學生沒有親臨過鳥的天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性認識，瞭解不多，難以激發學生的情感。那麼，依據學生交流收集的資料，把遠的事物拉近，把抽象的事物變實。在教學第三大段鳥多、鳥歡時，我又充分發揮學生的想象。開始我播放了群鳥在榕樹上活動的錄音，讓學生用心去傾聽，用心去感受。這群鳥雀躍，嬉戲玩鬧的場面就促使學生情不自禁地產生想親眼看到畫面的情感。情感的投入，使課堂教學效率大增，也喚起學生情感的共鳴。它能再現語言文字所表現的紛繁世界，使語言內容變抽象為具體、生動，使文字教學資訊傳遞由靜態變為動態，激發學生學習興趣和參與教學活動的慾望。

遺憾的是，班級的多媒體不能使用，我們無法在課堂上展示大榕樹的枝繁葉茂，鳥的嬉戲玩鬧及眾鳥翻飛的熱鬧場面。只能讓學生在家看視訊，讓其感受，在課堂上讓其敘述。