語文大課堂的教學反思7篇

教學反思能夠通過自身的教學實踐，總結出符合自己特點的教學模式，當階段性的教學任務結束之後我們一定要及時寫好教學反思，以下是本站小編精心為您推薦的語文大課堂的教學反思7篇，供大家參考。

語文大課堂的教學反思篇1

一、激發興趣，快樂學習

愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收穫成功快樂之時出示課題，讓學生結合課題質疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學生答案就在課文中，學生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

二、結合生活，識記生字。

語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答：誰在畫風?時，我出示文中插圖，採用與他們打招呼交朋友的方法，記住宋、濤、等六個字。學生在問好中認識了生字後，學生做青蛙跳傘的遊戲檢查生字讀音。輕鬆愉快的識字氛圍，學生學得快，記得牢。

三、抓重點詞句，以讀為本。

?畫風》一課，內容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以三個小朋友是怎樣畫風的呢?為主線，學生帶著問題讀，並動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的存在，找到風的影子。並相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯絡，懂得遇到問題要善於動腦、學會合作、勇於創新。這一過程提高學生閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

四、讀寫結合、訓練寫作。

我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事，提出你會畫風嗎?你想怎樣畫風?的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個同學都能依據自己的生活經驗，表達不同的內容。尤其優先讓後進生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學生口頭表達的慾望，同時使每個學生（尤其是後進生）的創造性思維得到了很好的訓練和發展。

語文大課堂的教學反思篇2

從事國中語文教學這幾年，一直在努力營造“在快樂中學習，在學習中快樂”這種氛圍，讓學生“樂學”，讓學生充分享受學習的樂趣；打造高效課堂模式。基於此，我做了以下幾方面的努力：

一、努力與學生拉近距離。

在日常班級管理、學習生活中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當的任務，促其自學，鼓勵加環境的合力，制定明確具體可行的目標和任務，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，並在其中體味到快樂。只有在平等寬鬆的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。

二、課前精心準備。

打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收穫全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅侷限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。

三、激發學習興趣，調動學生的積極性。

富有激情的匯入課堂，給學生一個輕鬆、愉快的訊號，把學生帶入一種輕鬆快樂的氛圍中，引領學生進入課堂。巧設問題激發興趣，讓每個學生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。

四、注重學生自我展示，發揮主觀能動性，提高能力。

注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最後進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改。儘量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培養學生勤思考、敢發言、勤發言，既培養了學生的思維能力，又鍛鍊了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中，培養其成就感，增強自信心。

五、培養課代表、小組長協調、配合能力，使課堂更高效。

要做到和諧、輕鬆、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發揮課代表及小組長的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。

語文大課堂的教學反思篇3

回顧一個學期來的語文教學工作實踐，我本著全面培養學生具有創新力，實踐水平的高素質的現代人的思想、全身心地投入到教學中，圓滿完成教學任務。現將教學方面的工作總結如下：

一、積極聽課，認真備課，善於反思

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學方法、模式的展示，微小細節之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥、單調、脫離實際的成見。

二、緊抓作業批改、注重後進生輔導

作業的檢查和批改，是檢測學生知識掌握情況的重要途徑。開學以來，我一直堅持作業的認真批改，這不僅有利於對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現情況，有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據學生的情況，調整教學。對於個班裡的學困生，我一直堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式，在給學生談理想、談目標的同時，激發學生的學習熱情。

三、重視讀和說的訓練

語文是一門工具學科，它不同於數學，語文教學要求語言文字教學和情節、內容教學相結合，相輔相成。而低年級的語言文字教學顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環節，我認為，在低年級“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。

語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能說會道，體現一個人的睿智，思維敏捷。現代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重教學生由詞說到句，再由句說到段。給學生營造一種快樂的學習氛圍，讓每個同學都有“說”的慾望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎上，教給同學一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達自己要說的話。同時，叫其他同學學會聽，能夠評議同學的發言。如：我教如何保護小動物時，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動物被捕殺，引導同學們積極思考。儘量照顧發言面的廣，讓全班同學都能得到鍛鍊。集體討論同學提出的保護動物的方案行不行，為什麼?說出理由來。對同學們的發言合理的及時表揚，不好的給予指正，鼓勵他的勇氣，增強同學們的自信心。對於不同的同學有不同的要求。平時發言很少的同學，能講幾句，就給予表揚，相反，成績較好，口頭表達能力較強的同學要求能用新學的詞語，有順序，有感情地表達。通過一個學期的訓練，我發現同學們的表達能力有較大的進步，邏輯思維能力也增強了。

在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容光煥發忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現。語文“讀”的要求，首先要讀準字音，讀通句子，讀通課文。讀完後，能弄清讀懂了什麼?還有哪些不明白的?其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以採用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養語感，陶冶情操。再來理解重點字詞的意思以及作者所要表達的思想感情。

語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養學生的總結、歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什麼，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。經常溫習功課，以後的學習才會覺得較輕鬆。

課程改革是一場前所未有的攻堅戰，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學觀念、教學模式發生激烈的碰撞和摩擦。課程改革實驗給我們的教育注入了勃勃生機與活力，我將繼續努力，與學生在課程改革中的共同提高、共同發展。

語文大課堂的教學反思篇4

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生 知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀 的三個維度為目標的 自主、合作、探究 的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。

一、對課堂流行語的反思

隨著 尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式 的教學理念的深入，國小語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著國小語文教學對人本的迴歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背後有許多讓人深思的問題。1． 請用你自己喜歡的方式讀一讀 。

課堂上，教師言罷，教室裡立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀麼？這跟教師的導向有很大關係。在國小階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便於教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了麼？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要 學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界 。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調 用喜歡的方式讀一讀 。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心捨棄了。

2． 你學懂了什麼 。

教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對於這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現 撥雲見日 的功力，給人以 神龍見首不見尾 之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從 零起點 開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些資訊，造成資源浪費。

3． 你想學哪一段，就先學哪一段

如同在語文課堂中設定了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用麼？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或並列或總分，文體有別，結構各異，不同的文字有不同的個性，一概以 你想學哪一段就學哪一段 可以嗎？而實際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍， 真主意，假商量 而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子裡鑽。

教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則，是課件開發質量高低的關鍵所在。下面是關於國小語文教學設計與反思的內容，歡迎閱讀！

教學目標：

知識目標：認識9個生字，學習偏旁“門”、“舟”。

有感情地流利朗讀課文。

能力目標：看圖觀察能力及想象力的進一步訓練。

情感目標：感受晴朗夜空的美麗，培養學生熱愛大自然的感情。

教學重點：

學習生字，有感情地流利朗讀課文。

教學難點：

生字的認讀（平翹舌音、前後鼻音）

教具、學具的準備：

教具：月亮、小船剪貼圖，彩色星星生字卡片，多媒體課件，磁帶（歌曲《小小的船》）。

學具：每人一張印有月亮、星星的畫紙，彩色畫筆。

教學過程：

一、創設情景

1、你喜歡晴朗的夜空嗎？晴朗的夜空是什麼樣的？

2、引出課題。今天，月亮姐姐就來到了我們班。月亮姐姐問好：“一（五)班小朋友你們好！”(互相問好）“能說說我長的什麼樣嗎？”（觀察月亮的形狀、顏色）像什麼呢？（彎彎的，像香蕉、鐮刀、小船）

3、這樣美麗的月亮姐姐掛在藍藍的夜空中是多麼美麗呀！有一位名叫葉聖陶的老爺爺把小朋友看月亮的情景寫了一首詩。這首詩的名字叫什麼？《小小的船》（板書課題）

4、學習“船”字。順口溜：幾隻小舟就是船。偏旁“舟”。

5、讀課題，想到了什麼？

二、初讀課文，認讀生字

1、出示課件，隨音樂教師範讀課文，生評價。

2、自由讀課文，圈出生字。

3、指名讀課文，互相評價。

4、齊讀課文。指導讀“只看見”、“閃閃的”、“星星”、“藍藍的”

5、情景中學習、檢查生字（課件輔助）

（1）除掉課文中的熟字，集體認讀詞語。

（2）除掉詞語中的輔助熟字，認讀生字。

（3）集體討論記字方法（小組合作學習），並全班交流。

（4）認讀生字，和生字寶寶打招呼。

6、讀課文，生字寶寶已經認熟了，能把課文也讀熟練嗎？

三、讀讀、想想、說說

1、聽音樂《小小的船》說感受。

2、找最喜歡的夥伴背誦課文。這麼美妙的歌曲，小朋友想不想把歌詞也記在心裡呢，並表演出來呢？

3、背誦課文匯報，評出最佳表演獎。

4、詞語訓練。

（ )的船 （ ）的月兒 （ ）的星星 ( ）的天

四、延伸活動

1、如果你有一雙翅膀來到這美麗的“小船”裡，你會看見什麼？（啟發談話）

2、把你看到的東西畫出來。

板書設計：

7、小小的船

教後反思：

本節課為人教版國小語文實驗新教材第一冊第七課《小小的船》。

?課標》中提出：國小語文教學的出發點和歸宿應“立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”在整個教學過程中，我以此為依據展開活動，取得了一定的效果。

一、營造課堂教學的“綠色生態環境”

語文教學應當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動。改變對語文教學那種傳統的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。葉聖陶先生認為：“上課是教師與學生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論，教師彷彿集會的主席。”課堂教學中學生的學習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的資訊交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態環境”。這樣充分發揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與；變以教師的“講授”為主為教師指導學生自己學習為主；變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主；變師——生的單向交流為師——生、生——生的多向交流，教師和學生共同閱讀，共同斟酌，相互評價，隨時啟發指點，從而有效地提高課堂教學效率。

二、在語言環境中教識字，提高識字效率。

九年義務教育大綱提出“要在語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來；要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯絡生活實際識字，把識字和認識事物結合起來；學過的字力求在語言訓練中反覆運用，把識字和聽說讀寫結合起來……”

“在語言環境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統一體。在語言環境中識字，有助於建立字的音、形、義之間的牢固聯絡，準確理解字（詞)義，提高識字、學詞的質量。在語言環境中通過學詞、學句識字，多義字等難以確定意思的，字(詞）義變得容易確定了；難懂的字詞變得比較通俗易懂了；意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識字環節，就是讓孩子在熟悉課文的基礎上，學句、學詞中識字。如學生在讀“我在小小的船裡坐”在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。

加強識字同客觀事物的聯絡，有助於建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助於豐富知識，提高認識事物的能力。客觀事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經驗。識字時，在課件設計中注意引導學生觀察圖畫、實物或聯絡生活經驗。如，在學習“閃”字時，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認識的橋樑，從而易於理解字詞的意思，易於建立音、形、義之間的聯絡，提高識字效率。

三、讓學生在閱讀中發展創造能力

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以國小閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶為重要。國小閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢於說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善於分析並支援學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的`看法，只要不重複別人和自己就可以，要有新意。如，在學習課文“我在小小的船裡坐，只看見……”在感受作者的意境時，應允許學生有自己獨特的感受，所以，設計提問“如果你坐在這小小的船裡，你會看見什麼？”學生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了北斗七星”……讓學生自由地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合，利用已有的知識經驗進行加工進行創造。

本階段的學生年齡特點決定了他們樂於畫畫，願意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以後，也就把自己在閱讀中的收穫表現了出來。畫筆走進學生的閱讀世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。

通過這段時間的語文遠端平臺培訓，使我感受很深。我不禁回想到我的一年級語文課，不由而然地想談談自己心裡的一些看法：

一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發學生學習興趣的有效手段。

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《菜園裡》是一節識字課，本節課教師本著一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心裡特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。

二、教學源於生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。

在識字教學中為學生創造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學生創造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和慾望，激活了學生思維，讓學生回想家裡的彩園，為學生開創了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等有趣的環節，引導著學生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬鬆愉悅的氛圍中學會了生字、()學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變為學生願學願記的行為。

三、及時評價能有效的調動學生的學習積極性。

本節課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學生，學生在讀過兒歌后互評，合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使學生樂學，達到了學習目標，培養了學生的合作意識，學習充滿自信、有了成功的體驗，調動了學生自主識字的積極性。

不足之處：

1、教師應該立足學生現有的知識出發。

對於農村學生對蔬菜經常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。

2、教會學生在興趣中模仿。

教學生字在田字格里書寫時，教師應該呈現的是清楚的田字格。教師範寫，學生再寫。

3、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體，泛指不能太大，否則學生不能明白老師的意指。

四、恰當的色彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。

在本節課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字型的其餘部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因為低年級的學生由於他們的身心發展特點，對鮮明色彩的呈現會勝過教師反覆提醒他們要好得多。教師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察，然後自己去獲得知識，這就更好了。

總之，我認為一年級語文的教學，從生活出發，從學生現有的知識出發，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現新的課標理念，才會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。

以上就是一祕為大家帶來的6篇《國小語文課堂教學反思》，您可以複製其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文件以便編輯使用。

語文大課堂的教學反思篇5

?zhchshr》這一課是學生在學會平舌音的.基礎上學習翹舌音,就以漢語拼音本身而言,內容比較枯燥,對剛入學的學生來說毫無吸引力,新教材在編排上考慮了這一因素設計了幫助學習聲母的情境圖和語境歌,把學習拼音字母寓於故事兒歌之中,寓學於樂,既增加了學習的情趣,又滲透了文化素質的教育。作為一年級新教材中一個頗有創意的教學內容,給我們每位實驗操作者帶來了一個全新的命題。

有人說“興趣是最好的老師”,為此在課的一開始,我就從學生感興趣的故事入手,把學生的學習興趣一下子提到最高處,接著,便利用“情境圖”創設情境,用講故事的方式引入新課,一下子就吸引住了學生的注意力,在老師和學生共同講故事的過程中,很自然地完成了由“枝”到zh,由“吃”到ch,由“獅”到sh,由“日”到r的過程,由已有的生活經驗與學習物件建立新的聯絡過程,將拼音教學化難為易,寓學於玩。他們以小組為單位聯絡表音表形圖,探究字母的發音方法,並讓學生互相說說,在發音時發現了些什麼,讓學生在體會發音的過程中探究發音的方法,在已熟悉的事物中,去尋找新的未知點。在區別平翹舌音的發音時,我又設計了遊戲“看誰聽得清”,讓學生在輕鬆愉快的氛圍中來掌握知識,鞏固知識。在教學整體認讀音節時,通過“找朋友”的方法來重新激起學生學習的興趣,並以當“小老師”為主線讓學生讀好整體認讀音節及它的四聲。

為了進一步鞏固學習內容,在課的結尾處我把語境歌,以歌曲的形式唱出來,讓學生在音樂的氛圍中再一次讀一讀語境歌,唱一唱語境歌,把課堂的教學氣氛推向高潮。

巧妙地運用“情境圖”和“語境歌”體現了漢語拼音教學是個從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程,也使一堂課的內容首尾呼應,有機結合,讓學生在飽滿的情緒中進入新課教學,又在歡樂的歌聲裡結束一堂課的學習。

語文大課堂的教學反思篇6

?假如》是二年級語文上冊一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。這首兒童詩，藉助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛，詩的內容簡單，但字裡行間卻展露了兒童博大而又純真的心，是培養學生關心他人、關愛生活、愛護環境的好教材。

我將課堂教學的重點放在詩歌最後一節的省略號，啟發學生進行補充，創造，試圖讓他們像文中的小作者那樣用一顆善良、純潔的童心關心他人、關愛生活。同學們的交流很熱烈，高高舉起的小手左右搖晃，投給我期待的眼神希望我能喊到他的名字，有的甚至按奈不住內心的激動站在座位上不住地喊：“老師，老師，我來……”課堂上的時間總是有限的，於是，我將本次的課堂交流轉化為寫話練習。

當我翻開孩子們的寫話本，細細品味這些細膩而飽含美好願望的文字時，為他們讚歎，也被感動著，文字背後是一顆顆純真爛漫的童心。

假如我有一支馬良的神筆，我要給花草樹木畫雨露陽光，讓它們健康成長。

假如我有一枝馬良的神筆，我要給貧窮的人們畫一幢幢高樓和美麗的城市，讓他們不再為了生活而愁容滿面。

假如我有一隻馬良的神筆，我要給乞丐畫一個溫暖的家，讓他們不再四處流浪。

假如我有一隻馬良的神筆，我會為災區的小朋友畫一座校園，畫許多學習用品，讓他們能和我一樣在學習中快樂的成長。

假如我有一隻馬良的神筆，我要給失明的孩子們畫一雙雙明亮的眼睛，讓他們看看世界是多麼美麗。

假如我有一隻馬良的神筆，我要給臺灣的小朋友畫片片雪花，讓他們摸摸雪花的冰涼，感受一個雪白的童話世界，在雪地上盡情打滾。

假如我有一隻馬良的神筆，我要畫一個超級吸毒氣，讓它將每個病人身上有害的病痛都吸走，人們可以不用忍受病痛的折磨，開心快樂的生活。

假如我有一隻馬良的神筆，我要給媽媽畫一個能幹的機器人，讓媽媽不用操心家務，不再那麼勞累。

假如我有一隻馬良的神筆，我要給留守兒童畫一道彩虹橋，讓他們在想念父母的時候可以隨時抵達父母的身邊。

假如我有一隻馬良的神筆，我要畫一輛自行車，可以自己回家，不用爸媽接我。

假如我有一隻馬良的神筆，我要給爺爺畫一個健康的身體，讓爺爺再也不會受到病魔的折磨，而是能到公園裡散步聽音樂，鍛鍊身體。

假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一架飛機，飛到天上與鳥兒齊飛。畫一艘船，劃到海底，與魚兒嬉戲。

孩子擁有無窮的想象力，當他們把純真的想法化作文字展露時，必定打動人心。在我的語文課上，我已經不是僅僅只期待孩子們擁有一顆仁愛之心善待身邊的人、事、物，因為在我與他們相處將近一年半的時間裡，早已於無形中培植了這些，我知道他們已經擁有。我更期待傾聽他們天馬行空的想象，看到他們別具一格，打上自己的烙印的文字。每每這時，我的心總能跟隨他們飄蕩在他們為我編織的夢境，樂而忘返！

語文大課堂的教學反思篇7

前滾翻是人體基本或能能力之一。國小低年級的前滾翻教學是以最基礎的滾動、滾翻動作為教材活動形式接近於生活，有自我保護的實用價值。通過前滾翻教學，可以發展學生柔韌、靈敏、協調素質和基本活動能力，提高學生控制身體的平衡能力和時空感。

在前滾翻教學之前，我先通過有趣的遊戲“木頭人”激發學生運動興趣，之後出示小球和小方盒，並形象提出這兩個小夥伴比賽誰更快，孩子們很快說出是球，從而匯出前滾翻教學。在教學中先讓學生嘗試練習，再集中看圖解，將前滾翻動作結構全部呈現在孩子們眼前，孩子們在看完圖解後形成動作表像，再練習，提高練習目標性。

本課的不足：

1、備課不充分

備課只針對教材備課，沒有將一(3)班的學情備到位。課中備學生不足，課上出現問題沒有合理的解決好，臨場應變能力不足。

2、教學設計過於精細化，一年級第一次技巧課，應該以學生體驗為主，技術講解過多，學生不愛聽。釀成教師講，學生聽不進，場面混亂的現象。

3、分組教學的敗筆：由於我選擇的小組長都是平時上課表現比較好，守紀律的學生，但是這些學生的運動天賦不如那些調皮的孩子，所以震懾力不足，沒有起到小助手的作用，分組後練習完全失控。

改進：

在今後的教學中，善於發現孩子的優點，針對調皮的學生，積極引導，讓他們的強項發光，轉變他們的學習態度。常規訓練逐步加強，以生管生，從班級中選出他們體育學習的標兵，帶領孩子們一同練習，增強團隊凝聚力。

針對不同的課型，讓孩子們逐步養成良好的課堂常規行為，讓孩子們讀懂教師的設計意圖，自覺遵守。這將是一個長期工作，這節課的失敗讓我明白，平時的工作要抓實，認真上好每節課，服務孩子，讓孩子們健康快樂成長。