聞官軍收河南河北教學反思7篇 校園反思：官軍收河南河北 讓我們怎樣教育下一代？

近日，河南、河北兩地官方釋出訊息，稱將對當地教學進行全面反思，並採取措施確保教學質量。此舉引起了社會各界的高度關注。在當前教學改革逐步深入的情況下，官方的態度和舉措意義重大。

第1篇

這位老師在詩歌教學中試圖作一些大膽的嘗試，精細地設計學生的學習活動，比較重視學生的體驗。

課前，老師讓學生寫了一個片段練習，將自己聽到喜訊時的情景描寫出來。上課伊始，老師讓學生交流所寫片段，以寫促讀，為讀杜甫這首詩作了一個情感上的鋪墊，學生自己去寫，自己去體驗，以達到和杜甫情感的連通，產生情感共鳴。這樣的做法是別巨匠心的，但是接下來教師讓學生把寫的這段話按老師所給的模式（?的訊息一傳來，我不禁?多想?多想?……表達我滿心的愉快）改寫為一首小詩就不妥當了。教師的模式束縛了學生的思維，給學生自由創作的空間比較小，效果也不好。對杜甫詩歌的閱讀也難以起到輔助作用，白白浪費了寶貴的課堂時間。學生讀了杜甫的詩歌以後，教師又讓學生把自己的詩歌和杜甫的詩進行比較分析，有哪些相同和不同之處。這也是不妥當的，學生寫的和杜甫寫的沒有可比性，杜甫是在在流落中聽到河南河北被官軍收復的勝利喜訊，極度興奮中寫下這首“生平第一快詩”的，有感而發。學生是教師為教學所需要而應命的應景之作，缺乏真情實感。而且基本的詩歌的要求也達不到。怎麼好比呢？再說學生在比較中心理狀態當然是覺得自己不如杜甫好，把自己放在被修正，被批判的角度，不利於學生真正讀好讀懂這首詩。最後教師讓學生把杜甫的詩歌改為白話詩，由於教師也給了一個模式（?的訊息一傳來，我不禁?多想?多想，的遊子啊，你）學生改寫不盡人意，直白淺顯，沒有自己的體驗。

從上面的敘述看，教師花了很多時間在這些不恰當的`寫詩中，學生真正和文字對話的時間則少之又少。疏通詞句的環節沒有了，入情入境的吟誦少了，結合杜甫的生平和背景體悟詩的內涵意蘊被忽略了。沒有了這些，詩人的博大情懷，詩人的愛國情感，詩歌的豐富內涵，學生如何能感受到呢？

第2篇

杜甫，唐代著名詩人，世人稱之為“詩聖”，所寫詩歌被稱為“詩史”。學生對杜甫不陌生，蒐集了很多有關杜甫的資料。在學生彙報交流的基礎上，我進行補充，杜甫向來憂國憂民，顛沛流離，一生可堪“悽苦”二字，他寫的詩也多是伴隨著愁雲慘霧，像著名的“三吏”“三別”，讀來令人不勝唏噓，這當然與他生活的背景有很大關係，“安史之亂”帶給唐朝的變化是不言而喻的，這也導致了這位愛國詩人筆下多寫的是反映社會的淒涼現實和百姓的慘淡生活。《聞官軍收河南河北》是作者在異鄉漂泊八年後得之可以回到家鄉時，可以體會詩人心情之喜悅，這樣一來學生就很容易抓住“喜欲狂”這一全詩的“眼睛”，來體會作者“生平難得的快樂”。

當學生已經讀通讀透詩歌，也感悟到這首詩處處流露出喜悅的情感之後，我鼓勵學生針對詩中的重點詞“喜欲狂”質疑，杜甫為什麼喜欲狂？從哪些地方看出他喜欲狂？這兩個問題具有統領性，為這節課的`學習指明瞭方向。學生帶著問題去學習，去思考，學習的效率就會更高。另外，這首詩其實並不難，所以這節課以學生自主學習為主，當然，教師的引導也必不可少。因為學生在自主學習中，難免碰壁，教師在關鍵處一點，學生或豁然開朗，如詩中，“青春”“妻子”“白日”等幾個詞古今意義不同，學生不易理解，需要教師的點撥。學生自學加上教師的適時點撥，我相信這樣的學與教的方式是有利於學生的學習能力的提高的。

第3篇

蘇教版國小語文六年級上冊第4課《古詩兩首》中的《聞官軍收河南河北》，被清人蒲起龍稱為杜甫的“生平第一首快詩”，充分體現了作者聽到收復失地薊北後的欣喜若狂和急切還鄉的心情。

在教學時，我注重指導他們讀準字音，如“薊北”的“薊(jì)”,“涕淚”的“涕(tì)”, “漫卷”的“卷(juǎn)”;尤其是“衣裳”的“裳(cháng)”, “妻子”的“子(zǐ)”,與平時的朗讀習慣有差異。

教學全詩時，我抓住“喜欲狂”引導學生從整體上感知、體會詩的內容和作者的情感。整首詩，最能體現作者的'心情的詞語是哪一個?引導學生自讀、尋找“喜欲狂”。那麼，作者為什麼“喜欲狂”?哪些詞能體現作者的“喜欲狂”?“喜欲狂”之後，作者想到些什麼?又增添了什麼樣的心情?學生通過自讀、小組交流、全班彙報等方式，一步步理解詩的主要內容及作者所要表達的情感。

最後，請學生扮演杜甫一家進行表演，抓住杜甫的動作，如“涕淚滿衣裳”“卻看”“漫卷詩書”“放歌”“縱酒”體現作者的心情。

一、讓學生了解時代背景。站讓孩子們先了解安史之亂給人們帶來的痛苦，他們自然就能理解官軍收河南河北的重大意義了。

第4篇

?聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”，抒發了詩人因多年戰亂平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。教學本課，我力求使自己的課堂呈現出“語文味”來。

杜甫作為“詩聖”，在當時文壇中的影響可見一斑，因此讓孩子親近詩人，是我想做的第一件事。“你對杜甫瞭解多少？”這一問題引導學生憑藉自己的閱歷、工具書、文化積澱學語文，是語文課該做的事。於是學生知道了“李杜”，知道了他們的詩“各有千秋”，李的浪漫，杜的寫實；知道了杜甫的“沉鬱頓挫”；知道了詩人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩就能瞭解當時的歷史。

古詩是中國浩瀚文學藝術海洋中一枝俏麗的奇葩。讓詩歌的學習沉浸在浩瀚的文學海洋中，讓學生受到薰陶，受到感染，用一詩的學習興趣喚醒學習其他詩歌的學習興趣，這才是我們語文學習的目的。

學生在前一天預習了整首詩，對全詩已經有了一定的瞭解。於是抓住“妻子”的音義、“涕淚”的古今異義，我就放手讓學生說了，學生逐字逐句理解的時候，能差不多說到位，我就沒再去“嘮叨”。可課後，經提醒我知道我錯了，學古詩不能滿足於僅僅理解詩的意思，更不能滿足於僅僅把詩句中逐字意思簡單串聯。比如“初聞涕淚滿衣裳”學生說剛剛聽到就激動得淚水沾溼了衣服。可是單單聽這句話，是彆扭的，是什麼讓詩人情緒如此反常？脫離了對杜甫曾經“悲”的感悟，擺脫了當時的情境，這樣的理解是可笑的。如果學生走進情境，就不會就字論字，簡單地把單個字的意思聯起來說說了事。他們頭腦裡會出現：杜甫一聽到這個好訊息，高興得手足無措，萬分激動，不由任淚水沾溼了衣服！

學古詩，學語言，學表達，作為師者，我應該為學生創設情境，引導他們在頭腦中想像畫面，在充分的思維空間中走進畫面讓學生利用各自的文化積澱表達詩歌的意思。這樣的課堂才是詩意的'，才是有“語文味”的。

蘇教版國小語文六年級上冊第4課《古詩兩首》中的《聞官軍收河南河北》，被清人蒲起龍稱為杜甫的“生平第一首快詩”，充分體現了作者聽到收復失地薊北後的欣喜若狂和急切還鄉的心情。

在教學時，我注重指導他們讀準字音，如“薊北”的“薊（jì）”,“涕淚”的“涕（tì）”, “漫卷”的“卷（juǎn）”；尤其是“衣裳”的“裳（cháng）”, “妻子”的“子（zǐ）”,與平時的朗讀習慣有差異。

教學全詩時，我抓住“喜欲狂”引導學生從整體上感知、體會詩的內容和作者的情感。整首詩，最能體現作者的心情的詞語是哪一個？引導學生自讀、尋找“喜欲狂”。那麼，作者為什麼“喜欲狂”？哪些詞能體現作者的“喜欲狂”？“喜欲狂”之後，作者想到些什麼？又增添了什麼樣的心情？學生通過自讀、小組交流、全班彙報等方式，一步步理解詩的主要內容及作者所要表達的情感。

最後，請學生扮演杜甫一家進行表演，抓住杜甫的動作，如“涕淚滿衣裳”“卻看”“漫卷詩書”“放歌”“縱酒”體現作者的心情。

第5篇

?聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”，抒發了詩人因多年戰亂平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。教學本課，我通過多文字學習，在悲喜交加中讓學生體會作者的愛國之情，在小喜大喜的思辨中更深地體會家國情懷。力求使自己的課堂呈現出“語文味”來。

一、感悟意境，體會詩人的豐富情感，讓古詩浸潤在浩瀚的文化中。

我國詩歌源於詩經，盛於唐代，李白和杜甫是傑出的代表，一個被稱為“詩仙”，一個被稱為“詩聖”。今天讓我們走近杜甫，學習他的“生平第一首快詩”。杜甫作為“詩聖”，在當時文壇中的影響可見一斑，因此讓孩子親近詩人，是我想做的第一件事。在此我適時嵌入李白的《峨眉山月歌》，巧妙地引出杜甫。引導學生憑藉自己的閱歷、工具書、文化積澱學語文，是語文課該做的事。於是學生知道了“李杜”，知道了他們的詩“各有千秋”，李的浪漫，杜的寫實；知道了杜甫的“沉鬱頓挫”；知道了詩人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩就能瞭解當時的歷史。

古詩是中國浩瀚文學藝術海洋中一枝俏麗的奇葩。讓詩歌的學習沉浸在浩瀚的文學海洋中，讓學生受到薰陶，受到感染，用一詩的學習興趣喚醒學習其他詩歌的`學習興趣，這才是我們語文學習的目的。

二、誦讀古詩，感受詩詞的藝術魅力，讓古詩生髮在悲喜的情境中。

詩有詩眼，全詩是圍繞一個字寫的，用心默讀全詩。追問如果給“喜”字組詞，會組什麼？是的，“喜”字千百年來都是欣喜，高興的意思。杜甫這麼開心的原因是：劍外忽傳收薊北。杜甫之“喜”，從哪些詩句中可以看出來？學生結合註釋，通過“讀劃批”自學後交流。交流後，學生相機板書：漫卷、放歌、縱酒、還鄉。於是抓住“妻子”、“衣裳”、“青春”的古今異義，我就放手讓學生說了，學生逐字逐句理解的時候，我就沒再去“嘮叨”。可課後，我反思到：學古詩不能滿足於僅僅理解詩的意思，更不能滿足於僅僅把詩句中逐字意思簡單串聯。比如“初聞涕淚滿衣裳”學生說剛剛聽到就激動得淚水沾溼了衣服。可是單單聽這句話，是彆扭的，是什麼讓詩人情緒如此反常？脫離了對杜甫曾經“悲”的感悟，如果學生走進情境，學生頭腦裡會出現：杜甫一聽到這個好訊息，高興得手足無措，萬分激動，不由任淚水沾溼了衣服！課堂走得急了點，教師牽引學生的痕跡還是明顯的。適時停下來駐足細品慢賞，不失是一種好的策略。

三、組詩拓展，提高學生的審美情趣，在古詩烙印在學生的活用中。

組詩對比，反覆涵泳後拓展“快詩”兩首，體會之“快”，以“小喜”襯“大喜”激情誦讀，市學生的情感得到昇華。進而欣賞書法，配樂誦詩，學生激情澎湃，語文課堂中人文和工具提到了和諧統一。快樂級、挑戰級、王者級三級作業佈置，因地制宜，既體現了課堂的語文學習，又使因材施教的原則落到實處。這樣的課堂才有詩意和語文味。

第6篇

?聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一快詩”，抒發了詩人因多年戰亂平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。這首詩的教學重點應是在學生理解詩意的基礎上進入詩的意境，體會詩人“喜欲狂”的心情。為了突破這一重點，我在教學中做了一些初淺的嘗試：

古今語言上的差異，生活環境的不同給學生理解古詩帶來了一定的困難，詩中短短的56個字卻包含著極為豐富的內容。如果學生不能瞭解杜甫當時所處的朝代背景，是難以準確理解古詩含義的。因此，課前我佈置學生採用所學到的蒐集資料的方法去了解杜甫其人以及當時的時代背景。這樣，既培養了學生的自學能力，又為理解古詩內容作好了充分的'準備。這一點也在我的課堂教學中得以印證。匯入新課之後，我的問題“你對杜甫瞭解多少”得到了許多同學的響應。學生知道了杜甫是唐朝的偉大詩人，人稱“詩聖”；知道了杜甫的成就與李白齊名，人稱“李杜”；知道了詩人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩就能瞭解當時的歷史，杜甫的詩被推崇為“詩史”……

全詩因“喜”而作，包含著詩人強烈的愛國心。要讓學生品讀到這一點，抓住中心詞是關鍵。詩中哪個詞直接點明瞭詩人的心情？學生異口同聲地回答：“喜欲狂。”圍繞“喜欲狂”我設計了兩個問題：１、杜甫因何而喜？2、詩人喜欲狂的具體表現有哪些？解決了這兩個問題，也就走進了詩人的內心世界。為了幫助學生更好地理解詩情，在這一教學環節中我有的放矢地讓學生補充學習了杜甫的另兩首詩——《茅屋為秋風所破歌》、《春望》，使學生了解了杜甫一家流落在外的悽慘生活，有了這樣的對比，學生對杜甫“喜欲狂”的心情理解得更為透徹了。學生通過詩人“涕淚滿衣裳”、“漫卷詩書”、“放歌”、“縱酒”等具體表現也能夠認識到詩人不只因為自己可以結束顛沛流離的生活，重返故鄉而喜；更為戰亂平息，祖國重歸統一而喜；為老百姓不再流離失所，終於可以安居樂業而喜，在這“喜欲狂”裡包含著詩人濃濃的愛國之情。

整體而言，本堂課是比較成功的，但課堂上也有些教學環節還顯得不盡人意。如，整堂課對時間的把握不夠理想，出現了前鬆後緊的情況，直接導致了學生在有感情誦讀上沒有充足的時間去練習，朗讀的形式也顯得比較單一，這些問題還需在今後的教學中不斷改進。

第7篇

我在詩歌教學中試圖作一些大膽的嘗試，精細地設計學生的學習活動，比較重視學生的體驗。

課前，我讓學生寫了一個片段練習，將自己聽到喜訊時的情景描寫出來。上課伊始，我讓學生交流所寫片段，以寫促讀，為讀杜甫這首詩作了一個情感上的鋪墊，學生自己去寫，自己去體驗，以達到和杜甫情感的連通，產生情感共鳴。

對杜甫詩歌的閱讀也難以起到輔助作用，學生讀了杜甫的詩歌以後，我又讓學生把自己的詩歌和杜甫的詩進行比較分析，有哪些相同和不同之處。學生寫的和杜甫寫的'沒有可比性，杜甫是在在流落中聽到河南河北被官軍收復的勝利喜訊，極度興奮中寫下這首生平第一快詩的，有感而發。

學生是教師為教學所需要而應命的應景之作，缺乏真情實感。最後我讓學生把杜甫的詩歌改為白話詩，由於教師也給了一個模式，什麼的訊息一傳來，我不禁怎樣多想怎樣多想怎樣，怎樣的遊子啊，你怎樣，學生改寫效果比較好。