《三袋麥子》教學反思3篇 從《三袋麥子》教學反思中汲取啟示
《三袋麥子》是一篇描寫新中國成立初期農村改革的小說。教師們常選用它來教育學生勤勞、智慧、創新,還可以幫助學生了解中國農村改革的發展歷程。在教學過程中,教師們需要注意教學方法的選擇和啟發學生積極思考的方式。
第1篇
雖然還沒有深層的挖掘課文內容,但孩子們已經能說得很好,當然語言的組織上還有所欠缺,但已經能夠自己做出思考,我覺得 這已經相當的不錯了!鑑於以上的思考,我來了一個大膽的設想,進行全文表演。在學習時我的主要時間就化在了讓學生進行表演上,抓住一些關鍵詞來進行表演,邊表演邊挖掘人物的心理變化過程,並通過語言和表情、動作等表現出來。
在語文教學中,特別是在低中年級的課堂上,一些表演總是免不了的。特別是這樣的童話故事,孩子們更是樂於表演。表演中讓學生動腦、動口、動身體,讓學生體驗文字,學生喜歡這樣的表演舞臺,在這樣的舞臺裡學生的個性得到展現,創造性得到最大的釋放。
首先,我讓學生把課文全文讀個三兩遍,然後再分角色朗讀。在分角色朗讀時,抓住人物的動作、語言、神態等詞語,然後在討論中或示範或模仿,以此來讓學生把握角色。為表演打下基礎。
我再分工讓全班學生挑選自己喜愛的角色,也就是自己喜愛的小動物,在全文中找到這個小動物的所有相關內容,熟讀之後,先試著進行表演,要把穩重的語言轉化為自己的語言(這個方式已經在前面兩課中做過了,孩子已經有一定的經驗了)。第一次表演的時候,可以看著課文表演,等到熟練了,就可以丟開書本進行表演了。
全班交流表演時,一邊表演一邊再挖掘人物的內心:通過人物的生動的對話,形象的動作以及人物能夠表現內心心理的神情的細微變化。要把穩重的語言通過你的表情以及動作給表現出來,可以有自己的創造性的東西在裡面。
第2篇
三袋麥子是一篇童話故事,講了土地爺爺送給小*、小牛、小猴各一袋麥子,小*把麥子磨成麵粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子儲存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年後收穫了滿滿一囤麥子,個人採用了不同的處理方式,結果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的興趣,因為文中有他們喜歡的動物形象。教學這篇課文時我從三方面入手:
小*、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子後,小*作者著重寫了他的語言,而小牛作者則寫了他的想法,小猴則短短地寫了他的動作,於是我在課堂中內化課文的語言內容和語言形式,讓學生分別說一說小*看著黃燦燦的麥子,心裡會想些什麼,小牛看了又看飽滿的麥粒,會說些什麼?小猴看了麥粒,會想些什麼?說些什麼?同學們對這幾種動物很熟悉,能夠揣摩出他們的所說所想,有的同學說:“小*想到我以後天天有好東西吃了。”“呵!呵!土地爺爺真好,能給我送來這等好東西,歡迎土地爺爺天天到我家來做客。”而小牛拿到麥子,捧在手中左看有看,邊看邊說:“瞧!這黃燦燦的麥子真捨不得吃。我要把它儲存起來慢慢吃,天天吃會吃完的。”而小猴呢,有的同學說:“小猴一拿到那袋麥子,開啟一看:‘要是我把這袋麥子種下地,明年一定能收穫更多的麥子。’於是他來到田間,把麥子種下了地。”通過學生的想象,讓學生暢所欲言,小動物的形象更加豐滿、形象,在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物,一年以後土地爺爺重返故地,作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小*憨厚可愛的樣子,土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時,土地爺爺會想些什麼呢?他又會說些什麼?同學們自然會想起《西遊記》中的*八戒,紛紛責備小*“真是改不了貪吃的本性。”也有的同學同意小*的做法:“小*,好樣的,想吃就吃個夠。”看到小牛處理麥子的做法,老人點點頭。我也引導學生想象此時土地爺爺會想些什麼?說些什麼?有的同學說:“小牛,你既勤勞又節儉,真是我們學習的榜樣。”也有同學說:“小牛,你太節儉了,想吃又捨不得吃,多難受呀!”當看到小猴處理麥子的方法,老人撫摸著小猴的頭,興奮地說:“你真聰明!真能幹!”此時你從土地爺爺的神態語言中看出土地爺爺心理會想些什麼?有的同學說:“真不愧為猴頭,最聰明、最能幹!”經學生這麼一說,課文中寥寥數語的土地爺爺形象也活靈活現了,而且一樹盛開萬種花,學生的答案也各種各樣。
課文結尾,我深情地告訴學生:“大雪紛飛,又要過年了。有一天一個白鬍子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家裡,他對你說,這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子,今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢?”學生紛紛談了自己的想法,都能綜合各種動物的優點處理自己的一口袋麥子,還有的同學想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣,然後把所得的錢捐給貧困山區的孩子。這些想法讓老師感動,可也反映孩子的惰性,居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種,這也不得不引起我們的深思。
第3篇
三袋麥子是一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成麵粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子儲存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年後收穫了滿滿一囤麥子,個人採用了不同的處理方式,結果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的興趣,因為文中有他們喜歡的動物形象。教學這篇課文時我從三方面入手:
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子後,小豬作者著重寫了他的語言,而小牛作者則寫了他的想法,小猴則短短地寫了他的動作,於是我在課堂中內化課文的語言內容和語言形式,讓學生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子,心裡會想些什麼,小牛看了又看飽滿的麥粒,會說些什麼?小猴看了麥粒,會想些什麼?說些什麼?同學們對這幾種動物很熟悉,能夠揣摩出他們的所說所想,有的同學說:小豬想到我以後天天有好東西吃了。呵!呵!土地爺爺真好,能給我送來這等好東西,歡迎土地爺爺天天到我家來做客。而小牛拿到麥子,捧在手中左看有看,邊看邊說:瞧!這黃燦燦的麥子真捨不得吃。我要把它儲存起來慢慢吃,天天吃會吃完的。而小猴呢,有的同學說:小猴一拿到那袋麥子,開啟一看:squo;要是我把這袋麥子種下地,明年一定能收穫更多的麥子。squo;於是他來到田間,把麥子種下了地。通過學生的想象,讓學生暢所欲言,小動物的形象更加豐滿、形象,在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物,一年以後土地爺爺重返故地,作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛的樣子,土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時,土地爺爺會想些什麼呢?他又會說些什麼?同學們自然會想起《西遊記》中的豬八戒,紛紛責備小豬真是改不了貪吃的本性。也有的同學同意小豬的做法:小豬,好樣的,想吃就吃個夠。看到小牛處理麥子的做法,老人點點頭。我也引導學生想象此時土地爺爺會想些什麼?說些什麼?有的同學說:小牛,你既勤勞又節儉,真是我們學習的榜樣。也有同學說:小牛,你太節儉了,想吃又捨不得吃,多難受呀!當看到小猴處理麥子的方法,老人撫摸著小猴的頭,興奮地說:你真聰明!真能幹!此時你從土地爺爺的神態語言中看出土地爺爺心理會想些什麼?有的同學說:真不愧為猴頭,最聰明、最能幹!經學生這麼一說,課文中寥寥數語的土地爺爺形象也活靈活現了,而且一樹盛開萬種花,學生的答案也各種各樣。
課文結尾,我深情地告訴學生:大雪紛飛,又要過年了。有一天一個白鬍子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家裡,他對你說,這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子,今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢?學生紛紛談了自己的想法,都能綜合各種動物的優點處理自己的一口袋麥子,還有的同學想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣,然後把所得的錢捐給貧困山區的孩子。這些想法讓老師感動,可也反映孩子的惰性,居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種,這也不得不引起我們的深思。
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