《尊嚴》教案7篇 重建尊嚴，破除成見：《尊嚴》教案

《尊嚴》教案是一份關於道德教育的檔案，旨在通過課堂教學引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，促進個人全面發展和社會和諧穩定。該教案涵蓋了多個教育領域，例如理性思考、尊重他人、守法守紀等。同時，該教案也為學生提供了一種優秀的人生觀和社會責任感。

第1篇

?尊嚴》這篇課文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀後令人回味。課文寫在一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人-----哈默，他執意用自己的勞動換取別人施捨的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，後來成了傑克遜大叔的女婿併成為美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

這是一篇有助於學生獨立閱讀、感悟、理解並從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收世界優秀文化的同時，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。教學時，應營造相應的氛圍，激發學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內容，明白其蘊含的深刻的人生哲理，感受哈默鮮明的人格魅力，形成自己獨立的人格。

1、播放多媒體課件，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。畫面出現不同的災害以及人們逃難時的可悲場面。重點選播人們由於遭災而飢餓的情境，讓學生感受災難，進入情境。

2、教師引導談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？

（1）教師總結：大多數人在這種情況下都會自然接受別人的幫助，我們今天要學習的課文《尊嚴》（板書課題）中也有這樣的描述。

（2）投影打出課文插圖圖片，教師講述課文第一段話，引導學生看圖：逃難的人什麼樣？

（3）教師小結：在這些人中，只有一人例外。他是誰？課文講了一件什麼事？請同學們自讀課文，然後在小組內交流。

1、自讀課文，查工具書或同桌交流學習生字、新詞。

三、細讀課文，探究、體會年輕人的表現

1、教師引導談話：年輕人的表現怎樣？畫出課文中對他的描寫，標示出自己的體會。

3、學生默讀課文，畫出描寫年輕人的動作、神態和語言的語句，標示自己的體會。然後在小組內交流體會。

引導學生多種形式彙報體會：抓詞句體會、分角色朗讀、表演、畫圖表。

如可以抓住以下詞句體會“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，“當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：‘先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我嗎？’”

在學生評價中引導學生理解感悟課文通過描寫年輕人的神態、動作以及語言，表現年輕人即使自己極度睏乏，也保持自己的尊嚴，還可以引導學生比較其他逃難人的表現，理解年輕人的與眾不同，進而體會年輕人的尊嚴。

1、引導談話：你還知道相似的故事嗎？現今社會，在你周圍有這樣的人嗎？

2、學完課文後對你有什麼啟發？（明白了什麼？）回去寫讀後感。

第2篇

同學們，你們聽過“嗟來之食”的故事嗎？下面老師就給你們講講這個故事。法國著名文學家盧梭曾說:“每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。”怎麼做才能維護自己的尊嚴呢？課文中的石油大王哈默為我們作出了自己的表率，他是怎樣做的?結果怎樣？讓我們到課文中尋找答案吧，相信收穫的不僅是問題的答案還會有做人的道理。

1、自學生字新詞，檢查指導。對“喉”、“善”的書寫進行強調。

2、以回憶課文內容的形式來展示文中重點詞語，聯絡語境理解“疲憊不堪”“ 狼吞虎嚥”的含義。

課文寫的是美國石油大王（ ）年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在（ ）的路上，他（），但還是（ ）了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家東西，只能在（ ）以後，才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裡幹活，成為莊園裡的一把好手。從這件事可以體會到，只有

（）自己，才能得到別人的（），（）是人生巨大的財富。

4、探究學習： 課文的主人公哈默留給你的印象是通過哪些方面表現出來的？

5、引導學生了解塑造人物形象的方法：語言、動作、神態、心理的描寫。

同學們，這節課我們的收穫真不小啊，我們知道了嗟來之食這個成語故事，認識了很多生字，理解了幾個詞語的含義，並且弄懂了課文的大概內容，還知道了描寫人物的方法，這都是因為同學們愛學習、會學習啊。年輕的哈默通過他的言行向我們展示了做人要維護自己的尊嚴的道理，老師也要高興的告訴你們，今天你們也用自己的積極熱情、活潑勇敢、睿智聰慧維護了你們的尊嚴。 教學反思：

我在進行本節課的教學時以“嗟來之食”這個成語故事來引入課題，這樣學生既積累了課外知識，又對要學的內容有了一定的瞭解。在進行字詞教學時，我做到了全面中把握重點，指導了易書寫錯誤的生字的書寫，詞語的理解選擇了結合具體的語境去掌握，收到了較好的課堂效果。朗讀指導方面我選擇了師評和生生互評的方式，使學生在通過反覆的朗讀基礎上，對人物形象和課文內容有整體的感知，所以整堂課雖然內容不多，但學生學的紮實，能積極參與課堂學習，願意舉手回答問題，我還發現多說鼓勵性的話語對調動學生學習的積極性很有益，還能創造活潑生動課堂氛圍。

但我也存在一些不足之處，需要在以後的課堂教學中去改進，比如板書設計方面，因為過於依賴多媒體教學手段的使用，而忽略了板書一節課 的所學內容，在引導學生回答問題時，問題的設定不夠巧妙…….總而言之，我還需要多多磨練自己，讓自己在實踐中成長起來。

第3篇

語文教學的任務是通過語文教學活動讓學生真正體會到故事背後所表達的人文精神和作者的寫作手法，而不是在於單純地教會學生認讀生字詞，讀懂文章，分段或概括段意和理解作者表達的思想感情。選擇《尊嚴》這一課，目的是讓學生真正懂得什麼是尊嚴，怎樣做才有尊嚴。在當今浮躁的社會，孩子的思想也在悄悄地變化著，所以這篇課文能幫助孩子，淨化孩子幼小而單純的心靈。

?尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇文章，本單元四篇文章旨在讓學生懂得一個人只要真誠地待人處事，就會得到大家的讚許和尊重。課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裡幹活，成為莊園裡的一把好手，最後成為石油大王。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴。尊嚴是貫穿全文的一條暗線，文中沒有空洞地闡述尊嚴的含義，而是蘊涵在這個年輕人的故事中最終得出他是個有尊嚴的人。 故事並沒有驚天動地的情節讓人感動淚流，但對學生的教育意義深遠，特別對於中年級學生來說，正是初步形成人生觀和價值觀之際，對尊嚴話題的探討具有現實意義。

1、學習抓住描寫哈默外貌、動作、語言的詞語，體會哈默人物形象的方法。

2、邊讀邊想，品味詞語與哈默展開對話，體會人物品質的方法。

1、掌握本課生字讀音，讀準多音字“難”、詞語“愜意”的讀音。

2、理解狼吞虎嚥、骨瘦如柴、尊嚴、愜意幾個詞語的意思，並積累這幾個詞語。

師：同學們，自古以來，“志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食”。意思是，有志氣的人不喝偷盜來的水， 清廉、方正的人不吃別人施捨給他的食物，這說明了這些人有骨氣、有尊嚴。（引出課題《尊嚴》）今天，我們就來認識一個有尊嚴的人——哈默。

4、我還通過查閱資料瞭解了文中年輕人哈默的有關資料。

1、從對小夥子的描述中你知道他是個怎樣的人？按照“我認為他是一個的人”的句式來談談你的看法。

2、年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什麼要這麼做

3、這個年輕人是誰？是什麼使他從一無所有到擁有一筆讓所有美國人都羨慕的財富呢？

1、有感情地朗讀課文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象。

2、能運用抓住關鍵詞句，揣摩人物特點的閱讀方法。能抓住“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”等詞語體會哈默是一個有尊嚴的人。

3、從哈默的故事中受到啟示，能夠懂得怎樣做才是一個有尊嚴的人。

1、再次默讀課文，找出這個年輕人與鎮長傑克遜大叔之間的三次對話，用心品詞，體會人物品質。

（1）畫出年輕人與鎮長傑克遜大叔之間的對話，讀一讀，說說你讀出了什麼。

（2）圈出描寫人物動作、外貌、語言的詞語，寫一寫，從這些詞語中又你體會到了什麼。

師：把你自學的體會與同桌分享，請聽清楚老師的要求：一讀，讀出你的理解；二說，抓住重點詞語談你的理解；三思，把自己的思考與別人的思考融合。

師：思維的網路連線你、多、他，讓我們共享大家的學習成果。

他仰起頭問：“先生，吃您這麼多東西，你有什麼活需要我做嗎？

（１）理解“臉色蒼白、骨瘦如柴”這兩個詞是對年輕人外貌的描寫，從這兩個詞中，我們準確地體會到這個年輕人長期處於飢餓狀態，以至於臉上沒有一絲血色，身體消瘦到了極點。

“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”

傑克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有些活兒需要您幫忙，不過等您吃過飯，我再給您派活兒”

（頓時就是馬上、立刻的意思，從灰暗這個詞你體會到了什麼，是呀，剛剛點燃的希望頓時破滅了。喉結動了動，你體會到什麼？咽口水，非常想吃，可他怎麼做的？）

② 理解“不能不勞動就得到這些食物”，（雖然失去，但仍堅定）不能不勞動，多麼堅定，這是他的原則，從這些詞語中，我們看到了他的飢餓，他的堅定。）

③ 學習描寫傑克遜大叔的動作詞語，“想一想”從中體會出什麼？（傑克遜大叔在想什麼？噢，你也是個善良的孩子。）

“我現在就做，等做完了你的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。 思量片刻後，傑克遜大叔說：“小夥子，您願意為捶背嗎？”

（１）理解現在，體會年輕人的堅定，（現在寫出了年輕人的急迫，堅定。”站”體會到了年輕人即將用自己的勞動換來了食物欣喜的心理。

師：“哈默的真誠的語言，禮貌的行動，誠懇的態度贏得了傑克遜大叔的讚賞。

（師：這裡的富翁，不是指擁有豪華的物質享受或者數不清的金錢，而是擁有尊貴的人格魅力，是一種不依附於他人自立於人世間的奮鬥精神。）

第4篇

?為了他的尊嚴》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，並依靠自己的勞動取得成功的故事。

一、 凸顯語文課“工具性與人文性相統一”的基本特點。在尊重教材的基礎上，努力開發教材，通過感情朗讀、想象、補寫等方式，深入體會人物豐富的內心世界，與主人公、作者產生心靈共鳴。

二、關注學生的發展，發揮主體作用。根據教材的特點，開展探究性的學習活動，通過問題引領、小組合作學習的方法，使學生深入理解課文，獲得情感的體驗，提高語文學習能力。

三、以點帶面，提高閱讀品質。抓住重點句，並以此輻射全文，以點帶面，提升閱讀整體性，提升閱讀品質。以婦人的話為突破口，抓住乞丐搬磚前後外貌、心理、語言、神態、行為和身份等的不同進行比較、感悟，從而體會人物的思想感情（問題一）。

四、發展學生的語言能力、思維能力，激發想象力和創造潛能。在理解文章語言文字的基礎上，抓住文章中的空白點，進行合理豐富的想象並且鼓勵求異思維。

五、 樹立大語文觀，課內外閱讀相結合。調動學生的語言積累，使課內外有機結合，並嘗試用一句話來表達本節課的收穫（格言創作），以進一步達到深入理解文章的主旨，昇華情感的目的。

六、 加強評價，激發興趣。重視課堂評價，用豐富多彩的評價語言，激發學生的學習興趣，鼓勵個性化朗讀，樹立學生學習的信心，享受到成功的喜悅。

1、自讀自悟把握文章的主要內容，。 2、進一步培養學生質疑探究的能力，鍛鍊學生抓住關鍵詞句，理解內容、體會文章思想感情的能力。

4、體會寫“雙手健全的乞丐”在課文中有什麼作用？

1、通過小組合作學習，“自學——對學——群學”。

2、通過交流理解婦人所說“磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這句話的含義。

3、引導學生用一句話表達學完本課的感受（格言創作）。

三、情感、態度、價值觀：通過對課文內容的理解，懂得只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴的道理。：

四、拓展與積累：發散學生思維，想象、擴寫乞丐搬磚的過程中幾次心理活動；試自己創作格言。

一、重點：抓住乞丐搬磚前後外貌、神態、心理、語言、行為和身份等的不同進行比較、感悟，並有感情的朗讀，理解婦人所說“磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這句話的含義。（問題一）

二、難點：看看那位雙手健全的乞丐，他是怎樣做的？想象他的結果會怎樣？作者在課文中寫他有什麼作用？（問題二）

教師： 製作課件（音樂伴奏《秋日私語》、殘奧會圖片）。 明星個人評價表、明星小組評價表、田字格（黑板）。 學生： 蒐集有關尊嚴的名言、本課的三單。 【課前交流】

2、孩子們，準備好了嗎？我們開始上課，好嗎？ 3、上課——問好—— (向聽課老師敬禮)。 [教學過程]

1、師：請同學伸出右手在空中跟老師一起書寫。 【板書：尊嚴】 生：書空練習。

2、師：誰來說說這兩個字在寫的時候有什麼要注意的？ 生：生答。

師：在生字本上把這個詞語規範地書寫一遍吧！ 強調寫字姿勢：頭正、身直、腳放平。

做到“三個一”：眼離書本一尺遠，胸離桌子一拳遠， 手離筆尖一寸遠。 生：生寫字。

3、補充板書：“為了他的”，請齊讀課題。 師： “他”在這裡指的是誰？ 生：乞丐。

生：獨臂乞丐。 ——【彭武壹板書：獨臂乞丐】 師：誰為了他的尊嚴？

生：婦人 （女主人）。——【彭武壹板書：女主人】 4、你能說說這篇課文主要講了一件什麼事嗎？ 請看大螢幕，舉手填空 ——段

一個（獨臂乞丐）來到一座庭院（乞討），女主人沒有施捨給他（錢物），卻要求乞丐（搬磚）。乞丐整整兩個小時才把磚搬完，並且從中受到了啟發，若干年後竟然成了一名（成功人士）。

你能用一句話說出這個故事的主要內容嗎？誰來試一試？ ——句 師：你說得真好！能用簡練的語言把自己瞭解的故事內容介紹出來。 5、師：正如大家所說，都提到了文中的一個情節——搬磚（學生答） 師：女主人讓獨臂乞丐把磚從屋前搬到了——屋後，就一直放在這了嗎？又從屋後搬到了——屋前，你有疑問嗎？

師：面對女主人這樣的做法，她的孩子也不解的發問，女主人怎樣回答呢？誰最先找到了答案？請你朗讀。

（一）【問題一：請同學們自讀課文（可以輕聲讀、大聲讀、默讀），思考：搬不搬磚對乞丐來說有什麼不一樣?(抓住乞丐搬磚前後外貌、神態、．．．．．．心理、語言、行為和身份等的不同進行比較、感悟，並有感情的朗讀。】 ．．．．．．．．．．．

學術助理：現在我們交流問題一的答案，老師為我們送上了了第一把“金鑰匙”：請看大螢幕——大家能做到嗎？ 課件出示：第一把“金鑰匙”： 1、彙報員聲音要洪亮，儀態要大方。

2、其餘小組有不同見解或有補充時舉手表示，並注意傾聽，隨時汲取優秀見解，完善本組學習成果。

a 這個乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃盪著，讓人看了很難過，碰上誰都會慷慨施捨的。

b 他西裝革履，氣度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一樣。美中不足的是，這人只有一隻左手，右邊是一條空空的衣袖。

師：對，“可憐”就是這句話中的朗讀提示語，我們運用這個朗讀提示語把這句話“讀活”，請你試著把他這可憐的樣子讀出來，好嗎？

師：我認為你朗讀這句話時語氣表達不夠，假如這個乞丐就站在你的面前，他孤苦伶仃，無依無靠，更可憐的是他的右手連同整條手臂都斷掉了，讓人看了多難過啊！再讀一遍好嗎？

師：聽聽，斷掉了，晃盪著，讓人看了很難過！碰上你你會施捨嗎？ 師：讓我們一起帶著同情之心來讀讀這句話。(生齊讀句子) 師：你們的朗讀，讓老師彷彿看到了一個可憐兮兮的乞丐就站在我的面前。 師：然而，若干年後，他由乞丐變成了——自信、自重的成功人士（生答），一起來讀，“他西裝革履??一模一樣。” （糾正讀音：一模mú一樣）

師：看來女主人的話是有她的道理的，“磚放在屋前和放在屋後都一樣，”——可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。 （生齊讀） （2）語言不一樣：

a 乞丐生氣地說：“我只有一隻手，你還忍心叫我搬磚！不願施捨罷了，何必捉弄人呢？”

c 乞丐說：“我不會忘記你的，這條毛巾也留給我作紀念吧。”說完深深地鞠了一躬，就上路了。

a ① 師：面對人人都覺得可憐的乞丐，女主人卻非要讓他搬磚後才給他錢。所以，此時的乞丐是非常的—— 生氣（生答）。假如你就是乞丐，怎樣才能讀出你心裡的氣憤呢？帶著感受讀——

師：我聽出來了，此時的乞丐可不僅僅是生氣，他已經“憤怒了。”（誰願意再讀？）

師：你真會讀書，不但強調了重點詞，還讀得這大聲，可見乞丐是真的發怒了。

② 師：“何必捉弄人呢”，你們認為女主人是不是在捉弄人嗎？（生齊答不是）

生：我從他後來的結果知道的。他最後變成了一個西裝革履、自信的成功人士。所以我覺得女主人沒有捉弄他。

③ 師：同學們，獨臂乞丐生氣了，因為他只有一隻手，女主人還讓他搬磚。然而，在老師看來，他最可憐的不是他失去了一隻手，而是失去了做人最最重要的東西，那就是——尊嚴（生答）。

師：他已把別人的施捨看成了理所當然，難怪乞丐生氣地說——同學們們，讀出來吧！——“我只有一隻手，??何必捉弄人呢？”

b師：他為什麼又變得感謝女主人呢？在感謝什麼？ 生：他感謝女主人告訴自己還可以去幹大事業。 師：女主人他不會忘記什麼？

師：此時的乞丐真是感慨萬千啊！ 因為女主人讓他找到了自己的尊嚴。 他明白了自己也是一個有用的人。 師：乞丐此時接過的是——生：20元錢。 師：但是，他得到的僅僅是錢嗎？ 生：不是，是做人的尊嚴!

師：說完深深地鞠了一躬，就上路了。同學們，想想走上了一條怎樣的路呢？

看大螢幕，請齊讀——他走上了一條自新的路，走上一條自信的路，走上了一條成功的路。

★此時，我們更加深刻地體會到女主人這一話的含義。 ——請齊讀，指向大螢幕。

磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。

★之前，還認為女主人在捉弄他的乞丐，此刻卻對女主人充滿無限的感激，看來——請齊讀，指向大螢幕。

第5篇

本課的教學設計突出新課標以學生為主體的思想，充分發揚學生質疑問難的精神，注重學生對文字的個性化解讀。作為內陸城市的國小生，他們對網路有所接觸，但並不熟悉，所以網路輔助學習這方面只要求掌握初步的篩選資訊的方法。

本單元的課文重在德育和學生感悟能力的培養。因此教學這課必需鼓勵學生的個性化解讀，堅持讀、悟結合。

①學會利用網際網路搜尋工具蒐集與課文有關的資料，去粗取精，篩選有用資訊。能夠在課堂上交流對課文的理解，交流探討彼此通過搜尋得到的相關資訊。

筆記本電腦、投影裝置、佈置學生課前通過網際網路查閱與“尊嚴”有關的資料。

師：同學們，上節課我佈置了大家上網查閱資料的任務，我們搜尋的主題詞是······？

生舉手回答——就是權利被尊重。（你是通過什麼途徑得到的答案?）百度！

師：你說的很對，那麼我們一起看看一位外國小夥如何用實際行動來解釋“尊嚴”的。

1、請同學們仔細默讀課文，把你想到的與課文有關的問題寫在草稿本上。

①生：寫這篇文章的作者我不太熟悉，他是一個什麼樣的人？ 師：哪位同學昨天上網查閱過作者李雪峰的資料？

生：我查過，李雪峰是一位無產階級革命家。（你是通過哪裡知道的？）百度百科！

師：好，同學們那我們就來上網搜一搜，看看他說的對不對。

@將電腦連線上投影儀，在百度中輸入李雪峰，在百度百科中的確能找到革命家李雪峰。@

師：看來你確實在課前花了功夫，值得表揚！但是同學們發現沒有，這個網頁中一字未提他寫文章的事情。所以這個“李雪峰”可能不是我們要找的作者李雪峰。為了更精確地查詢，我在前面加上“作家”兩個字。

@在百度搜索工具中搜索“作家李雪峰”，第三個結果顯示：為他人開一朵花（讀者重點簽約作家李雪峰感悟美文）@

作者簡介：本書作者李雪峰是《讀者》雜誌最優秀、最具人氣的20位簽約作家之一，也是國內出色的青年美文作家，曾在多家報刊開設個人專欄。其創作的哲理和情感散文深入廣大青少年讀者的喜愛，其中很多作品不僅被各類報刊結集轉載，屢獲大獎，還入選中國小生課本或閱讀年選。 （師朗讀）

師總結篩選資訊的方法：看來啊，當我們無法得到精確的結果時，就要把你的關鍵詞再敘述清楚些了。還有些什麼問題？

a生舉手回答：因為他只願意通過自己的勞動來獲得報酬，而不是他人的施捨。

文章講的是美國石油大王哈默年輕時，身處飢餓，面對擺在面前的美食，卻堅持要付出勞動後才進食，最後為傑克遜鎮長所欣賞的故事。

師引導：接受他人正常的幫助並不是沒有尊嚴的表現，但對於這位小夥子來說是不是通過勞動來取得報酬是關乎尊嚴的。這也是傑克遜大叔器重他的原因！假如我們是傑克遜大叔，讓我們用讚賞的口吻向他的女兒談談這位有尊嚴的年青人吧！

別看他現在什麼都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴！

同學們，這節課我們對於文章的內容有了初步的瞭解，對於尊嚴的含義進行了討論。下節課我們將繼續通過課文了解尊嚴的深刻內涵。

第6篇

本課是四年級下冊“以誠待人”這個主題單元的第三篇課文。課文講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變自己命運的故事。課文通過對人物語言、動作、神態的細緻描寫，表現了哈默自尊、自強、自立的精神，及傑克遜大叔善良真誠待人的可貴品質。這篇課文是學生從讀學寫的好範本。學生學習過程中，要注意引導學生通過理解重點詞句，反覆品讀文字，體會用自己的勞動去維護個人的尊嚴的人文內涵，同時滲透如何寫具體的方法，學習語言表達。

“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨，它的意思比較抽象，四年級的學生很難用自己的語言表述。因此，引導學生由人物的言行，推想其內心世界，進而感知尊嚴的意義和可貴，是主要的教學方法。課文2—5自然段是本課的教學重點，理解傑克遜大叔對女兒說的話是本課的教學難點。

1．自讀感知課文內容，在詞句理解中學習本課生字、新詞；

2．抓住人物的語言、神態和動作，瞭解人物內心活動，初步感知尊嚴的具體含義和現實價值；感受文章的表達特色。

板書課題。（相機指導 “尊”字的寫法及易漏筆畫）

解題。（調動積累或查閱工具書，說說自己對“尊嚴”的理解）

1．提出自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事？

（一）通過質疑引導理解“例外”一詞的意思；抓住“例”引出逃難情景，整體感知第一自然段。

（二）學習第1自然段，感知逃難群象。（以引讀為主）

1．聯絡詞句感知、想象逃難情景，理解“逃難”。（相機指導讀準多音字“難”；結合想象、聯絡生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”）

2．想象逃難人吃飯的樣子，體會“狼吞虎嚥”的意思。

1．抓住“例外”引入自讀。自讀建議：默讀課文2—5自然段，聯絡課後思考第三題，看一看哈默是怎麼說，怎麼做的？並把哈默說的話勾畫下來，再結合他說話時的動作、神態體會他當時是怎麼想的。

（1）哈默說了些什麼呢？聽了哈默所說的話，你有什麼感覺？

（2）品詞析句。（理解與朗讀有機結合，尊重學生的多元理解）

當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎？”

②抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌……

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

①引導學生結合前文抓住提示語中的“頓時”、“灰暗”等詞語，體會哈默聽到沒有活幹時的失望；抓住“喉結上下動了動”這一細節描寫，體會哈默此時的飢餓……等矛盾心情。

②從哈默語言中的“不能不……”以及“！”體會他面對失望仍然態度堅決的語氣。

（聯絡傑克遜大叔的想法，感受大叔的真誠，理解哈默的“例外”）

③指導朗讀，根據學生自己的理解，讀出哈默堅決……語氣。

“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

②從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……）

（聯絡傑克遜大叔的想法和讚賞的神情，初步體會哈默 “例外”──維護尊嚴的言行的意義。）

（3）學習小結：哈默真誠的語言、禮貌的行為、誠懇的態度贏得了傑克遜大叔的讚賞。同時得到了為傑克遜大叔做事的機會。

1．思考：同樣的“狼吞虎嚥”，哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？

（練讀相關語句，聯絡課文內容試著批註讀後的感受。）

3．全班交流。（老師參與交流，並根據學生獨特的'、多元感受相機做小結）

四、小結本課收穫，預告下節課學習內容，佈置課後作業

（1）自讀課文第六、七自然段，想像兩年中哈默做了些什麼，體會傑克遜大叔話的含義。

（2）收集哈默的有關資料和身邊人維護尊嚴的小故事，準備交流。

（3）自由練寫生字詞語，注意寫好和記憶生字的辦法，為下節課交流和練好生字作準備。

2． 聯絡全文和生活例項理解大叔對女兒說的話，體會尊嚴的含義。

3．根據對文字的理解，指導學生練習有感情地讀好全文。

（運用積累的詞語：“沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配”，引導複述課文內容。）

1．回顧大叔的言行，體會其內心，感受其獨具慧眼，真誠待人的品行。

2．想象哈默兩年中的行為，聯絡哈默所取得的成就理解大叔對女兒說的話，體會尊嚴的價值。根據學生感受相機指導有感情的朗讀。

1．默讀課文，結合自己的體會，說一說從哈默和大叔身上學到了什麼？（完成課後第一題思考練習）

2．結合課文內容，說一說課文的題目為什麼叫做“尊嚴”？ 根據自我體驗練讀課題。

3．師生交流收集的資料，受到維護自我尊嚴的薰陶。

第7篇

3.從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子裡體會到年輕人自尊的品格，從中感受"自尊者自立"的道理。

從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從傑克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴。

誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）

通過故事，學生知道了成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內涵。

1.老師開始講故事，並把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反覆讀並理解。講述內容："從頭......就狼吞虎嚥地吃起來。"（停下來設定問題開始辯論）

板書：沃爾遜、逃難、面呈茶色、疲憊不堪、狼吞虎嚥

觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。

2.勞動得到來才是自己的，不勞而獲雖然活下來卻像個乞丐。

學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的資訊進行價值取向的引導，如"勞動得來的才是自己的"這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯絡實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活——一個信念。"

1.老師接著講故事，並把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反覆讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

板書：臉色蒼白、骨瘦如柴、目光灰暗(理解完反覆讀)

（老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）

(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的資訊創設情境引導學生的價值取向。人都這麼餓了，先幹活會很累的也幹不好，這就需要人有堅強的毅力——一種品格。

1.老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。

（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這裡的富翁，並不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。）

簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。

運用本班圖書、電腦，小組共同完成小論文《談"富翁"》。