北師大語文第五冊《義大利的愛國少年》教學設計5篇 激盪青春之愛國情懷——北師大語文第五冊《義大利的愛國少年》教學設計

《義大利的愛國少年》是北師大語文第五冊中的一篇文章，講述了二戰時期義大利的少年們如何為國家而戰、為自由而鬥爭的故事。這篇文章不僅展現了義大利少年的愛國主義精神，也為學生們傳遞了愛國情懷和奮鬥精神。本文將為您精心設計一節課的教學內容。

第1篇

1.學會本課8個生字及新詞,認讀10個字,學習一個多音字“惡”.

2.理解“你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢”這句話所表達的思想感情.

4.瞭解課文內容,體會並學習義大利的愛國少年熱愛祖國的好品質.

重點是理解最後兩個自然段,體會少年當時的動作及表情,理解“熱那亞少年很需要錢,為什麼又把那些錢扔回去?”

難點是感受並理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化.有感情地朗讀課文.

易錯生字,新詞卡片;課件一:反映少年“衣衫襤褸”及“大義凜然時”的圖片;課件二:第四自然段的文字課件;課件三:最後兩個自然段的文字課件.

第一課時:熟讀課文,學習生字,標出自然段,初步瞭解課文講的是一件什麼事.(略)

2. 出示“可惡”和“凶惡”,齊讀後指名區分音和義的不同.

點評:此環節的設計意在加強字詞的鞏固,夯實基礎知識的教學.對於易錯易混字教師要有意識地進行強化訓練.進一步提高學生的識字能力及對詞語的理解和運用能力.

1. 談話:課前我們初讀了課文,認識了一位少年朋友,他就是:(指板書)

1.由學生指名分段讀課文.其他同學認真聽,聽完之後說說你對這個少年產生了怎樣的情感?

2.自由談感受:你對文中的少年產生了怎樣的情感,並把有關詞語板書出來.(老師根據學生說的不同方面的感受,讓學生把感覺少年可憐和可敬的詞語分別寫在黑板兩側作為副板書,再進行歸類.)

點評:把邀請同學,分配讀書任務和板書的權利下放給學生,使學生切實成為學習的主人, 體現學生的主體性.自由談感受使學生免去舉手等待的約束,既可以激發學生主動思考,也可培養學生的謙讓合作意識..

4.自由讀課文,邊讀邊思考:有什麼不懂的問題?畫上問號.

5.利用工具書或問周圍的同學試著解決所提問題,如果還解決不了一會兒向全班提出.

點評:讓學生在讀,思過程中積極主動發現問題,(任何方面的問題都可以)主動提出問題(向誰提出都可以)並尋求解決的方法(可用字典,問同桌或下座位問自認為有能力解決的同學).嘗試提問,解答和合作的快樂有助於學生創新意識的增強和創造能力的提高.分層提出和解決問題可以更好地激發學生的學習熱情.

(2) 那些人好心給少年錢,他卻用錢砸那些人,是不是沒有禮貌?

四、品讀課文,感悟文中描寫少年窮困,悲慘的語句,有感情地朗讀有關語句.

1. 匯入,引發思考:根據我們對課文的瞭解，這個少年需要錢。

2. 投影:少年( )需要錢. 問:他不僅需要,而且是怎樣的需要?(極為)(特別)(萬分).

3. 你從哪些地方感受到的?默讀課文,用曲線畫出有關語句.

點評:以讀為本。自讀自悟,讀中感悟,悟中生情,情至讀中。教師在學生讀的過程中可在學生讀句或談體會時(不固定順序,學生隨意說和讀)適時引導學生重點從少年的遭遇、衣著及船上的人的態度等三方面使學生感受其貧困和無助.引發學生的同情心並理解少年對金錢的急切需求.在此基礎上進行朗讀訓練。提高學生的朗讀能力。

(1) 課件出示“衣衫襤褸”的少年形象,理解詞義.激發情感.

問:看到這樣的一位少年你想到什麼呀?把你的感受讀出來好嗎?

(2) 課件出示文字: 他的衣服太破了,他還想給父母買點什麼,這兩年他沒有賺到一分錢.:

問:讀到這裡你心裡又想到什麼?(學生可能會說:真可憐!真不容易!)讀出你的心情.

(3) 課件第二自然段文字(略):學生自由練習讀出感受,學生評議,老師點選重點詞語(打,罵,欺

(4) 課件出示第四自然段文字(略):請你們仔細讀讀這幾句,看看你能讀懂什麼?還有什麼不懂?

(學生提問時,或引發思考時點選“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等使其變色)

引導學生結合“那些人”的做法理解“低聲”,撿”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情.(雖然錢是被人扔過來的,雖然他心裡不高興,但是他顧不得了,他太需要錢了)

（7）小結:一個十一歲的少年就經歷了這樣的悲慘遭遇,太可憐了!此時,他最需要的就是什麼?

五、研讀表現少年愛國的部分.抓住詞語,展開想象,感悟少年的內心,讀出感受.

1. 匯入:少年如此需要錢,但他得到錢後為什麼又扔回去了?

3. 文中哪句話告訴了我們原因？瀏覽課文，讀出找到的語句（最後一句）

5. 引導學生用關聯詞語回答問題。也可以用其他的關聯詞語（儘管——可是——因此——。）[點評]:教師要善於利用教材中的可訓練點適時適度地加強語言訓練，提高學生運用語言的能力。

6. 你覺得最令你敬佩的是這個少年的哪些做法?自由讀.畫出有關詞語.

7. 自由結合,小組討論,交流,選擇自己喜歡的方式進行彙報.(談看法,抓詞語,朗讀,表演等.)

點評:自願組成合作夥伴,自由選擇合作方式,給學生設立充分的自主學習時間和空間,也給了他們表現的時機和舞臺,使他們體驗到成功的喜悅。

8. 引發爭論:少年的這種做法是不是不禮貌呢?(引導學生感悟“那些人”的做法.再次感受少年對祖國的熱愛.)

點評:引發爭論,促進思維,尊重個性.教師不統一認識,只要學生說得有理就充分肯定,允許保持個性差異.

6再塑人物形象:課件出示“衣衫襤褸”圖,問:開始我們心中出現的少年令人憐憫,同情.此時你心目中的少年又是怎樣的形象呢?如果讓你再畫一幅畫,你準備怎樣畫?

課件出示幾種影象，啟發學生想象，從而樹立起人物在學生心中的形象。

7.總結昇華:愛的力量是無窮的,正是對祖國這種神聖的愛使得這個衣衫襤褸,貧窮無助的少年在金錢面前顯得高大,堅強，勇敢。面對這樣一位少年你想用什麼方式表達出你的敬佩之情呢？

8.引導學生看黑板詞語作詩、寫幾句話、分角色朗讀等。（可以自願組合，也可獨自完成）

點評:再學習過程中，充分尊重學生，儘可能地給學生以選擇的權利，使學生自主、自願、自覺地進行語言實踐活動，並通過語言實踐活動在合作意識的增強及合作能力的提高、情感的積累與表達等方面都得到一定的發展發展。

第2篇

本篇課文敘述了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往義大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護自己祖國尊嚴的感人故事。情節曲折，故事生動，要重點通過朗讀，引導學生理解這個孩子非常需要錢但卻又把錢扔掉的原因，從而懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位，培養孩子從小愛祖國的思想感情。

本課的教學物件是剛升入三年級的學生，故事發生的地點離學生也比較遙遠，故事內容學生理解有一定的難度。根據學生的年齡特點及認知特點，學生對課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，採用不同的讀文方式，讓學生儘快熟悉課文，採用自讀、同桌讀、小組合作讀等方式讀懂讀通課文，對重點詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環境中理解，通過自己的感悟受到教育。

?語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計以學生的朗讀為基礎，以讀為主線，在讀中學，在讀中教，通過學生的朗讀，激發學生的情感參與，加深對課文的理解，培養學生熱愛祖國的情感。

1.瞭解義大利少年身在異國他鄉，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。

2.在理解義大利少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。

理解最後兩個自然段,體會少年當時的動作及表情,理解“熱那亞少年很需要錢,為什麼又把那些錢扔回去?”

感受並理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化，有感情地朗讀課文。〖教學準備〗易錯生字,新詞卡片。

課件四： 最後兩個自然段的文字課件。 〖教學過程〗

預習是提示學生通過不同渠道，瞭解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡書中的哪些故事，上課時，講給合作小組的同學聽。

師：今天，老師給大家帶來了一位新朋友，你們想認識他嗎？

（點評：通過讓學生自己提問題，激發學生去了解課文大意，讓學生帶著問題來學習課文。）

1.請同學們自由朗讀課文，要求：讀準字音，注意語速。然後和同桌互相交流一下，課文講了這個小男孩的一件什麼事？

教師指點：1-2自然段要注意引導學生讀懂熱那亞少年的身世：船從哪兒開到哪？十一歲的少年為什麼獨自搭上了這艘船？這些問題讀明白了才能為下文作很好的鋪墊。

3-4自然段引導學生理解少年為什麼揀起了硬幣，他很需要錢。

5-9自然段是重點段，也是全文的高潮。讓學生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什麼又把錢扔回去？重點理解：扔、砸、跳、站。把這些理解有感情地讀出來。

指導學生在識記生字時做到字不離詞，以詞為單位，掌握字形，字義。指導以下生字。

惡：可惡讀wù 侮：侮辱wǔ 賣：拐賣的“賣”字與“買”區分開

骯左邊是“月”，與“抗”區分開。 生僻字：虐待 襤褸

指點學生寫字：“遭遇”這兩個字都是形聲字，書寫時注意聲旁在田字格中的位置。

出示課件一，提問：你看到這個少年的衣著怎麼樣？說明了什麼？什麼人的衣著是這樣的？你想對這少年說些什麼？

出示課件二，提問： 可以用什麼詞來形容這個少年的氣勢？做一做動作來表示，好嗎？

讀一讀課文中的這一句話，注意要讀出“大義凜然”的感覺來。你知道還有什麼人在什麼時候，可以用上這個詞？

提問：這個少年在馬戲班裡過得怎麼樣？怎麼樣的待遇可以稱得上是“虐待”？再讀的時候，應該帶著怎樣的語氣呢？試著讀一讀這一段吧！

（點評：此環節的設計意在加強字詞的鞏固和對重點詞語的理解，夯實基礎知識的教學。對於易錯易混字教師要有意識地進行強化訓練。進一步提高學生的識字能力及對詞語的理解和運用能力。）

1.由學生指名分段讀課文。其他同學認真聽,聽完之後說說你對這個少年產生了怎樣的情感?

2.自由談感受，並把有關詞語板書出來。(老師根據學生說的不同方面的感受,讓學生把感覺少年可憐和可敬的詞語分別寫在黑板兩側作為副板書,再進行歸類。)

（點評：把邀請同學、分配讀書任務和板書的權利下放給學生,使學生切實成為學習的主人，體現學生的主體性。自由談感受使學生免去舉手等待的約束，既可以激發學生主動思考，也可培養學生的謙讓合作意識。）

4.自由讀課文，邊讀邊思考：你還有什麼不懂的問題?畫上問號。

5.自己想辦法解決問題，如果還解決不了一會兒向全班提出。

點評：讓學生在讀思過程中積極主動發現問題，(任何方面的問題都可以)主動提出問題(向誰提出都可以)並尋求解決的方法(可用字典，問同桌或下座位問自認為有能力解決的同學)。嘗試提問，解答和合作的快樂有助於學生創新意識的增強和創造能力的提高。分層提出和解決問題可以更好地激發學生的學習熱情。

(2) 那些人好心給少年錢，他卻用錢砸那些人，是不是沒有禮貌？

（四）品讀課文，感悟文中描寫少年窮困、悲慘的語句，有感情地朗讀有關語句

1.匯入，引發思考：根據我們對課文的瞭解，這個少年需要錢。

2.投影：少年( )需要錢。 問：他不僅需要，而且是怎樣的需要？(極為)(特別)(萬分)。

3.你從哪些地方感受到的？默讀課文，用曲線畫出有關語句。

4.指名讀自己所畫出的語句,談感受。有感情地讀出來。

點評：以讀為本。自讀自悟,讀中感悟,悟中生情。教師在學生讀的過程中可在學生讀句或談體會時(不固定順序,學生隨意說和讀)適時引導學生重點從少年的遭遇、衣著及船上的人的態度等三方面使學生感受其貧困和無助。引發學生的同情心並理解少年對金錢的急切需求。在此基礎上進行朗讀訓練。提高學生的朗讀能力。

(1) 課件出示“衣衫襤褸”的少年形象,理解詞義。激發情感。

問：看到這樣的一位少年你想到什麼呀?把你的感受讀出來好嗎?

(2) 課件出示文字： 他的衣服太破了,他還想給父母買點什麼,這兩年他沒有賺到一分錢。

問：讀到這裡你心裡又想到什麼?(學生可能會說：真可憐!真不容易!)讀出你的心情。

(3) 課件第二自然段文字(略)：學生自由練習讀出感受,學生評議,老師點選重點詞語(打,罵,欺負,重活,實在,終於,搭) 使其變色。指導學生朗讀，理解少年的悲慘身世。

(4) 課件出示第四自然段文字(略)：請你們仔細讀讀這幾句,看看你能讀懂什麼?還有什麼不懂?

(學生提問時,或引發思考時點選“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等使其變色)引導學生結合“那些人”的做法理解“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情。(雖然錢是被人扔過來的,雖然他心裡不高興,但是他顧不得了,他太需要錢了)

（五）研讀表現少年愛國的部分。抓住詞語,展開想像,感悟少年的內心,讀出感受

1.匯入：少年如此需要錢,但他得到錢後為什麼又扔回去了?

3.文中哪句話告訴了我們原因？瀏覽課文，讀出找到的語句（最後一句）

5.引導學生用關聯詞語回答問題。也可以用其他的關聯詞語（儘管――可是――因此――。）

［點評］：教師要善於利用教材中的可訓練點適時適度地加強語言訓練，提高學生運用語言的能力。

6.你覺得最令你敬佩的是這個少年的哪些做法?自由讀。畫出有關詞語。

7.自由結合,小組討論,交流,選擇自己喜歡的方式進行彙報。(談看法,抓詞語,朗讀,表演等。)

點評：自願組成合作夥伴,自由選擇合作方式,給學生設立充分的自主學習時間和空間,也給了他們表現的時機和舞臺,使他們體驗到成功的喜悅。

8.引發爭論：少年的這種做法是不是不禮貌呢?(引導學生感悟“那些人”的做法。再次感受少年對祖國的熱愛。)

點評：引發爭論,促進思維,尊重個性。教師不統一認識,只要學生說得有理就充分肯定,允許保持個性差異。

課件出示“衣衫襤褸”圖,問：開始我們心中出現的少年令人憐憫,同情。此時你心目中的少年又是怎樣的形象呢?如果讓你再畫一幅畫,你準備怎樣畫?

課件出示幾種影象，啟發學生想像，從而樹立起人物在學生心中的形象。

愛的力量是無窮的,正是對祖國這種神聖的愛使得這個衣衫襤褸,貧窮無助的少年在金錢面前顯得高大,堅強，勇敢。面對這樣一位少年你想用什麼方式表達出你的敬佩之情呢？

（八）引導學生看黑板詞語作詩、寫幾句話、分角色朗讀等。

點評：再學習過程中，充分尊重學生，儘可能地給學生以選擇的權利，使學生自主、自願、自覺地進行語言實踐活動，並通過語言實踐活動在合作意識的增強及合作能力的提高、情感的積累與表達等方面都得到一定的發展。

第3篇

2、教育學生從小熱愛祖國，樹立祖國在我心中的意識。培養學生的愛國情操。

教學難點：教育學生從小熱愛祖國，樹立祖國在我心中 的意識，培養學生的愛國情操。

1、預習時可提示同學通過不同渠道瞭解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡其中的哪些故事，他們主要講了什麼?上課時，用自己的語言講給同學聽。

2、課文的匯入有多種形式，如可以出示掛圖(國旗)通過掛圖引入課題，通過讀課題，學生提出問題。也可以藉助蒐集的《愛的教育》一書來談話匯入，或者用《國徽》《回自己的祖國去》兩課來匯入。

3、教學課文時，要注意引導學生通過讀書來讀懂自己不懂的內容。如第1——2自然段中熱那亞的身世，船從哪兒開到哪兒?十一歲的少年為什麼獨自搭上這隻船?等等，告訴學生只有把自己不懂的問題讀明白了，才能更好地理解全文，學習下面的內容。學習3——4自然段要引導學生重點理解少年為什麼撿起了硬幣?進一步瞭解他很需要錢這一現實。第5——9自然段是課文的重點，也是文章的*部分。教師可採用多種形式的讀書方法讓學生充分地讀。可練習分角色讀，也可讓學生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什麼又把錢扔回去?或者用默讀的方式，讓學生邊讀邊畫出體現少年動作的詞語，通過詞語來體會少年為了維護祖國尊嚴，大義凜然痛斥對方的神態，然後再把這種感情讀出來。

4、詞語教學教師要結合課文內容進行，不要就詞解詞。在學習過程中，教師要注意教給學生聯絡上下文理解詞語的方法，可結合語文天地中的讀句子，注意帶點的詞語和金鑰匙來進行。

5、生字教學要指導學生觀察本課的生字的結構，書寫時注意什麼，並示範指導。多音字的教學要聯絡具體語境來進行，不要讓學生死背硬記。

師：對!這是我們祖國的國旗。那麼老師想問一下你們愛我們的祖國嗎?如果有人侮辱我們的祖國損壞我的國旗，你應該怎麼做?

師：同學們都非常熱愛祖國。在義大利，也有一位少年，他也和你們一樣，熱愛自己的祖國，然而，他的命運卻是悲慘的，他的童年是不幸的。他就是義大利的愛國少年

師：同學們的問題提的很好。那麼就請同學們帶著你的問題，帶著你的好奇，走進課文，去領略以下這個愛國少年的悲慘命運。去體會一下他是怎樣愛國的。

(1)學生自讀課文 畫出不認識的字。藉助拼音或與同桌合作讀準字音。

(2)小組合作，聽讀課文，讀準字音，讀通句子 ，師巡視指導容易讀錯的字。(易錯的字：惡)

(1) 生字卡片(齊讀、抽讀、小組合作認讀)用做遊戲的方法鞏固識字。

①小組內輪流讀課文，小組長組織同學認真傾聽，發現錯誤及時糾正。

③小組間競賽讀課文，看看哪組讀的正確流利，有感情。

1、請同學們以自己喜歡的方式讀課文。可以自由讀，同桌評讀，輪流讀，輕聲讀看看有什麼感受?

3、小組合作彙報感受，每個小組選擇感受最深的內容，讀後說說這一段給你什麼感受?(小組內相互補充，並通過有感情的朗讀來彙報)

如：船從哪兒開到哪兒?乘客中都有那些人?十一歲的少年為什麼獨自搭上這隻船?

4、自由讀全文，讀中思考學生提出的疑問。同桌交流討論。

5、同桌讀1—2自然段邊讀邊體會少年的悲慘命運。

6、朗讀3—4自然段。問：少年為什麼撿起了錢?再次朗讀，體會少年撿起錢的無奈。(學生自由發言)

7、小組內自由讀5—9自然段。討論：熱那亞少年需要錢，為什麼又把錢扔回去?在交流彙報後教師引導學生，重點理解並體會動詞;仍、砸、跳、站。聯絡上下文理解大義凜然。

我們的祖國解放了。華羅庚揚了揚手中的報紙，這一天盼到了!

熱那亞的少年跳下床，站直了身子，大義凜然地說道：你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢幣

師：同學們，熱那亞少年身在異國他鄉，窮困潦倒卻不忘維護祖國的尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻的把祖國的尊嚴放在第一位。請學生想一想，應該用怎樣的語氣來讀朗讀下面這些句子。

讀讀這些句子，注意帶點的詞語。通過讀再體會華羅庚和熱那亞少年分別是怎樣熱愛自己的祖國的。

1、今天你們生長在祖國的懷抱中，你們作為祖國的一員。應該怎樣愛護祖國的尊嚴?

同學們，祖國就是母親，母親養育了我們，母親的尊嚴神聖不可侵犯。不論在何時何地我們都應維護祖國的尊嚴，就讓我們從身邊的事出發，共同來維護我們的祖國，好好學習，長大了報效祖國，使我們偉大的祖國更加繁榮富強。

第4篇

2、教育學生從小熱愛祖國，樹立祖國在我心中的意識。培養學生的愛國情操。

教學難點：教育學生從小熱愛祖國，樹立祖國在我心中 的意識，培養學生的愛國情操。

1、預習時可提示同學通過不同渠道瞭解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡其中的哪些故事，他們主要講了什麼？上課時，用自己的語言講給同學聽。

2、課文的匯入有多種形式，如可以出示掛圖（國旗）通過掛圖引入課題，通過讀課題，學生提出問題。也可以藉助蒐集的《愛的教育》一書來談話匯入，或者用《國徽》《回自己的祖國去》兩課來匯入。

3、教學課文時，要注意引導學生通過讀書來讀懂自己不懂的內容。如第1——2自然段中熱那亞的身世，船從哪兒開到哪兒？十一歲的少年為什麼獨自搭上這隻船？等等，告訴學生只有把自己不懂的問題讀明白了，才能更好地理解全文，學習下面的內容。學習3——4自然段要引導學生重點理解少年為什麼撿起了硬幣？進一步瞭解他很需要錢這一現實。第5——9自然段是課文的重點，也是文章的*部分。教師可採用多種形式的讀書方法讓學生充分地讀。可練習分角色讀，也可讓學生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什麼又把錢扔回去？或者用默讀的方式，讓學生邊讀邊畫出體現少年動作的詞語，通過詞語來體會少年為了維護祖國尊嚴，大義凜然痛斥對方的神態，然後再把這種感情讀出來。

4、詞語教學教師要結合課文內容進行，不要就詞解詞。在學習過程中，教師要注意教給學生聯絡上下文理解詞語的方法，可結合“語文天地”中的“讀句子，注意帶點的詞語”和“金鑰匙”來進行。

5、生字教學要指導學生觀察本課的生字的結構，書寫時注意什麼，並示範指導。多音字的教學要聯絡具體語境來進行，不要讓學生死背硬記。

師：對！這是我們祖國的國旗。那麼老師想問一下你們愛我們的祖國嗎？如果有人侮辱我們的祖國損壞我的國旗，你應該怎麼做？

師：同學們都非常熱愛祖國。在義大利，也有一位少年，他也和你們一樣，熱愛自己的祖國，然而，他的命運卻是悲慘的，他的童年是不幸的。他就是義大利的愛國少年

師：同學們的問題提的很好。那麼就請同學們帶著你的問題，帶著你的好奇，走進課文，去領略以下這個愛國少年的悲慘命運。去體會一下他是怎樣愛國的。

（1）學生自讀課文 畫出不認識的字。藉助拼音或與同桌合作讀準字音。

（2）小組合作，聽讀課文，讀準字音，讀通句子 ，師巡視指導容易讀錯的字。（易錯的字：惡）

（1） 生字卡片（齊讀、抽讀、小組合作認讀）用做遊戲的方法鞏固識字。

①小組內輪流讀課文，小組長組織同學認真傾聽，發現錯誤及時糾正。

③小組間競賽讀課文，看看哪組讀的正確流利，有感情。

1、請同學們以自己喜歡的方式讀課文。可以自由讀，同桌評讀，輪流讀，輕聲讀看看有什麼感受？

3、小組合作彙報感受，每個小組選擇感受最深的內容，讀後說說這一段給你什麼感受？（小組內相互補充，並通過有感情的朗讀來彙報）

如：船從哪兒開到哪兒？乘客中都有那些人？十一歲的少年為什麼獨自搭上這隻船？

4、自由讀全文，讀中思考學生提出的疑問。同桌交流討論。

6、朗讀3—4自然段。問：少年為什麼撿起了錢？再次朗讀，體會少年撿起錢的無奈。（學生自由發言）

7、小組內自由讀5—9自然段。討論：熱那亞少年需要錢，為什麼又把錢扔回去？在交流彙報後教師引導學生，重點理解並體會動詞；仍、砸、跳、站。聯絡上下文理解“大義凜然”。

“我們的祖國解放了。”華羅庚揚了揚手中的報紙，“這一天盼到了！”

熱那亞的少年跳下床，站直了身子，大義凜然地說道：“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢幣”

師：同學們，熱那亞少年身在異國他鄉，窮困潦倒卻不忘維護祖國的尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻的把祖國的尊嚴放在第一位。請學生想一想，應該用怎樣的語氣來讀朗讀下面這些句子。

讀讀這些句子，注意帶點的詞語。通過讀再體會華羅庚和熱那亞少年分別是怎樣熱愛自己的祖國的。

1、今天你們生長在祖國的懷抱中，你們作為祖國的一員。應該怎樣愛護祖國的尊嚴？

同學們，祖國就是母親，母親養育了我們，母親的尊嚴神聖不可侵犯。不論在何時何地我們都應維護祖國的尊嚴，就讓我們從身邊的事出發，共同來維護我們的祖國，好好學習，長大了報效祖國，使我們偉大的祖國更加繁榮富強。

第5篇

教學中，我們往往“事與願違”。我們以為我們做到了的，但是實際上發生著的一切卻與我們的行動背道而馳。更可怕的是，我們又往往站在自己的角度去解讀正在發生著的教育事件，或者因為是我自己設計的根本不去解讀正在發生著的教育事件，理所當然地把我們的設想視為科學的和正確的，從而在教學中一遍又一遍地重複著這種貌合神離的教育行動，對一茬又一茬的學生產生著影響。

語文課上，教師宣佈本課內容，繼續學習《義大利的愛國少年》。

生答：“課文講了一個義大利少年離家後回老家，途中經歷的撿硬幣，又扔硬幣的故事。”

這樣的教學片斷是偶然發生的嗎？肯定不是！它現在也許還正在無法統計的課堂上相似地發生，儘管學生可能不同，教師可能相異，但是，基本的“師問－生答－板書”的模式卻是真正的“克隆”。

我把這個“放之四海而皆準”的片斷提出來，不是否定這種教學程式本身。根據學生的回答來板書，是無可非議的，也是符合教學實際需要的，並且從表面上看，教師板書資訊是從學生中來，還可以稱之為“以學生髮展為本”、尊重學生，教學自然生成無可挑剔。任何形式都有存在的價值和理由，形式本身無罪，就比如“新瓶裝舊酒”，瓶本無過，重要的是裝的酒的情況，是新酒還是好酒還是假冒偽劣產品來最終決定酒的價值。

學生敘述一句長話，教師板書三個詞語，因為這兩種行為相繼發生，並且老師的板書恰好發生在學生回答之後，我們不由自主地思考起來，這二者之間有什麼關係呢？它應該不可能僅僅是一個過場或者純粹是一個形式，或者只是為了滿足教師板書的需要而獨立存在，它存在於教育教學過程之中，應該具有存在的價值和意義，否則它就沒有存在於教育教學過程之中的必要。我們從形式上來看，這二者之間有著天然的聯絡，至少老師是在有意識的或者是下意識的在向我們展示二者之間的這種聯絡，以表示教學環節的流暢與自然，或以此證明教學尊重學生的程度，我們甚至不假思索就可以作出這樣的推想和得出這樣的結論。

學生回答與教師板書的聯絡真的是這樣嗎？我們應該知道，句子概括和詞語概括，一個體現的是完整程度，清楚明白，一個體現的是概括程度，簡單直接。因此，我們有必要追問，這個環節訓練的目的是什麼？我們要對學生開展什麼樣的訓練，我們是想讓學生說一句完整的話，用一句完整的話來概括課文的主要內容，還是要讓學生學會尋找關鍵詞，用幾個詞語來抓住課文的主要內容。從這個意義上來看，教師板書與學生回答其實是兩回事，我不知道學生究竟從這個教學環節中獲得了什麼樣的發展，反正在想到這些的時候，我的心裡已經開始迷糊。

在學生敘述與教師板書的這個教學過程，我們要求學生做的和學生在學習中做的是一樣，而在板書展示和通過展示肯定的又是另外一樣，我無法猜測發言的學生在經歷這個學習過程的心理感受，我也無從知道學生當時是否也像我一樣開始迷糊，但是，我們可以猜測的是，學生可能不知道教師是說他說對了還是說錯了，可能有一點無所是從，如果較真的同學一直在想我是對了還是錯了，那麼這一節課他可能什麼也學不好。

學生可能在我們似是而非的教學過程中與我們心目中的期望漸行漸遠。教學從學生中來，到學生中去，是對的，但是，它更多是內容和血肉，是教與學的和諧統一，是教與學的科學聯絡，是教與學的一致與共振，這樣的教學才能取得成功。正如陶行知所說：“教的法子必須根據於學的法子”，“如果讓教的法子自然根據學的法子，那裡先生就費力少而成功多，學生一方面也就能夠樂學了”，“所以怎樣學就須怎樣教”。(《教學合一》《陶行知全集》川版第1卷第21頁)