幼兒園大班社會領域的教案7篇 "培養幼兒園大班社會領域綜合素養的實用教案"

本文為幼兒園大班社會領域的教案，旨在幫助教師有效開展社會領域的教學活動。通過精心設計的教案，既滿足了幼兒園課程標準的要求，又充分考慮了幼兒心理特點，注重培養幼兒的社會適應能力、情感與價值觀。這些教案將為廣大教師提供實用性的課程內容與教學方法，促進幼兒在社會領域的全面發展。

第1篇

?大衛上學去》一書描述了大衛在學校學習規矩的狀況，他必須得學會與別人相處，並且尊重學校裡的規矩。大班幼兒正處於幼小銜接階段，對國小生活即憧憬又緊張害怕。大人總會教給他們許多行為規範，以幫助孩子在以後國小生活合乎基本的社會禮儀。我們常常需要反覆地說“不可以”、“不行”或者“不要”，反而會加重幼兒的恐慌和焦慮。

通過閱讀《大衛上學去》，讓幼兒瞭解怎樣做才能成為一名合格的國小生，正確度過幼小銜接的“焦慮期”。

2.在《大衛，不可以》中，大衛給你留下了什麼印象？

小結：現在的大衛，是一年級的國小生啦。今天，老師帶來了大衛新的有趣的故事《大衛上學去》。

討論：大衛一上午的生活結束了，他的表現怎麼樣？你給他打多少分？

（繪本前半部分主要講述了大衛在學校調皮不遵守紀律，犯了很多小錯誤，被老師說了很多次“不可以”）

討論：大衛一天的生活結束了，他下午的表現怎麼樣？現在你給大衛打多少分呢？為什麼？

（繪本後半部分大衛雖然也犯了一些小錯誤，但是他及時改正，還幫其他小朋友打掃了衛生，得到了老師的原諒，稱讚和獎勵）

師：我們完整的看完這本書了，小朋友們跟老師一起談談對這個故事，你有什麼想法？

小結：大衛認識到了自己的錯誤，還要改正原來的壞習慣，想要做一名合格的國小生。

其實，我們每個人都不是十全十美的，或許你上課遲到過，跟小朋友有過不愉快，上課不真聽講，沒關係，只要像大衛一樣努力改正，就仍然是老師和小朋友們喜歡的好孩子，也能做一名合格的國小生。

師：現在我們的小朋友都知道了，上國小要遵守哪些規定紀律，怎樣做才是一名合格的國小生。今天我們就以《我去上國小》為題，用一幅畫來表現出自己未來想成為一個什麼樣的國小生。

第2篇

1、掌握基本的交際技能，培養幼兒樂觀豁達的性格。

2、引導幼兒在日常生活中注意到同伴的優點，對待同伴寬容和友善。

4、培養幼兒不怕困難、堅強、勇敢、積極向上的良好品質。

準備材料：請幼兒準備自己好朋友的照片。

一、匯入－手指操一條小魚水裡遊，孤孤單單在發愁，兩條小魚水裡遊，搖搖尾巴點點頭，三條小魚水裡遊，快快樂樂做朋友。

二、發現好朋友的優點師：小朋友們知道我們剛剛做的這個遊戲是在講什麼嗎？

師：講的是一條小魚的時候非常孤獨，沒有朋友！兩條小魚的時候就有了夥伴，不再像以前那樣孤單啦！三條小魚的時候就更熱鬧啦！在一起可以快快樂樂的做遊戲！我們在生活中也是一樣的！沒有朋友特別孤單，有了朋友我們就可以和好朋友一起做遊戲玩耍！而且朋友越多我們玩的越開心，對不對呀？

師：那老師現在想請小朋友們幫個忙，我現在想把中間的桌子搬到後面去，哪個小朋友來幫老師呀？我看誰的小手舉的最漂亮，我就叫他來幫我。好，請佳佳小朋友來幫忙吧。（其他幼兒觀察）師：哎呦，還是搬不動，現在請這位小朋友找他的一個好朋友來幫忙，好，好朋友來幫忙了。（其他小朋友觀察）師：哦，還是搬不動，怎麼辦呢，好，那就讓他把她的好朋友都請上來幫忙吧！

師：是呀，只有大家團結，力量才會更大。那佳佳小朋友有這麼多好朋友，那你們有沒有自己的好朋友呢？

（遊戲玩法：大家一起唱《找朋友》這首歌，一邊唱一邊自己去找自己的好朋友，兩人或幾個人一起做動作，完成歌曲。）

三、引導幼兒完成區域活動師：小朋友們想一想你們有幾多少個好朋友呀?

師：哦，你們有這麼多好朋友呀！那你們想不想每天都看到你們好朋友呀？

師：那小朋友們快看，咱們班這面牆是友誼牆，我們把照片貼上去作為紀念！好我們現在開始貼照片。

師：好，老師希望今後這面牆上會有很多照片作為我們是好朋友的見證，那我們現在應該怎麼做呢？

師：小朋友越來越懂事了，來誇誇我們自己。棒，棒，我最棒，耶！好，我們今天就玩到這，小朋友們下次再見！

每個人要在社會中生活，就需要與他人建立人際關係，有朋友的感覺真好。朋友帶給我們的快樂是親情也無法比擬的，所以我們一直都在尋找——“找啊找，找啊找，找到一個好朋友，敬個禮，握握手，你是我的好朋友！” 只可惜，找朋友並不像兒歌中唱得那麼簡單，怎麼樣讓幼兒知道幼兒園是個大家庭，感受共同生活的樂趣？“在交往中學會交往”無疑是最有效的方法，通過交往，讓幼兒學會與人商量，合作，體驗同伴之間的友情，分享快樂,做大家庭中快樂的.一員。

大班幼兒在經歷小中班兩年的集體生活後，大多數孩子有了自己固定的玩伴，具備了一定的交往意識，掌握了一些交往規則，能夠和小夥伴之間進行初步的交流和溝通，但現在的小皇帝、小公主們，習慣了眾星捧月，遇事常常還是以自我為中心，不能做到關心別人、關注他人，還不能完全主動的與人交往，和同伴之間缺乏一定的合作精神，同時孩子們缺乏在夥伴面前大膽表述的勇氣，再加上現在多為雙職工家長又是單元住宅，在家中能為孩子創設的與人交往的環境相對較少，這就要求我們必須立足孩子，主動給孩子創造一起遊戲、一起活動的機會，開展社會《誇誇好朋友》這個活動，旨在進一步增強孩子主動與人交往的意識，養成良好的交往習慣，學會關注朋友、與朋友合作，學習與他人交往的方法，體驗與朋友的交往、合作、分享的快樂。

在孩子們明白理解什麼是優點了後，大家積極舉手發言，在幾個小朋友發言過後，我發現一個問題：大家讚美的語言僅限於如“她上課很認真”“她舉手很積極”“她做作業很認真”“她畫畫很好”，這些話語太籠統，似乎適用於很多小朋友，這樣的話，就沒有到達我預期的效果。

我調劑策略，要求他們從生活中往感受，如“她在和小朋友相處時怎樣？她是怎樣做的？有具體的事情，比如他上課很認真，他是怎樣認真？坐得怎樣？舉手怎樣？回答題目怎樣？”在我的提示下，孩子們的語言不再籠統，他們的想法真的很多，那和他們平時的觀察分不開。如豆豆說：“阿紫是我的好朋友，她和我是最好的朋友，每次她吃完飯，都會等我，和我一起往玩……”從她的話語中，我看到了她們的深厚友誼，也知道阿紫是一個熱情、友善的孩子。

語言是幫助孩子之間建立友誼的基礎，任何交往活動都離不開語言的支援，通過設計開展這一活動，讓好朋友之間互相交流高興的、難過的、有趣的事情或者小祕密，使孩子懂得要想成為知心朋友，就需要互相交流，只有在傾聽與講述的過程中才能瞭解自己的朋友，知道好朋友的需要，從而產生關注朋友、關心朋友的想法，同時提高了孩子自己的語言表達能力。在朋友之間互相交流的過程中，教師自始至終注意為幼兒創設一個自由、寬鬆、平等的語言交往的環境，和孩子融為一體，支援、鼓勵、吸引幼兒和同伴教師之間的交談，體驗朋友之間語言交往的樂趣。

第3篇

1、初步學習用手語關愛聾啞人，體驗愛與被愛的情感交流。

2、知道通過手的不同動作可以表達多種情感，感知他們他們的非言語交往和表達方式。

一、看手語圖片，引入活動t：小朋友，今天老師要和你們一起學習一樣新的本領，看，圖片上的阿姨在幹什麼？對了，這個阿姨是在做手勢，你知道這手勢是做給誰看的？小結：聾啞人和我們一樣也需要交流，他們聽不到、也說不出來，只好用手勢做手語和別人交流。

二、初步認識手語你們會做手語嗎？老師做幾個讓你們猜一猜。

（教師示範：你、我、他、哭）今天老師還幫你們請來了一位小熊教授，請他來教你們做手語。播放小熊flash學習：你好、早上好、我愛你、等等三、講述故事，有幫助聾啞人的想法教師配樂講述：出現小女孩的圖片（有一個天生失語的小女孩，爸爸在她很小的時候就去世了，她和媽媽相依為命。媽媽每天很早出去工作，很晚才回來。每到日落時分，小女孩就站在家門口，充滿期待地望著門前的那條路，等媽媽回家。媽媽回來的時候是她一天中最快樂的時候，因為媽媽每天都要給她帶一塊年糕回家。在她們貧窮的家裡，一塊小小的年糕就是無上的美味了啊！

有一天，下著很大的雨，已經過了晚飯的時間了，媽媽卻還沒有回來。小女孩站在家門口望啊望啊，總也等不到媽媽的身影。天，越來越黑，雨，越下越大，小女孩決定順著媽媽每天回來的路自己去找媽媽。她走啊走啊，走了很遠，終於在路邊看見了倒在地上的媽媽。她使勁搖著媽媽的身體，媽媽卻沒有回答她。她以為媽媽太累睡著了，就把媽媽的頭枕在自己的腿上，想讓媽媽睡得舒服一點。但是這時她發現，媽媽的眼睛沒有閉上！小女孩突然明白：媽媽可能已經死了！她感到恐懼，拉過媽媽的手使勁搖晃，卻發現媽媽的手裡還緊緊地撰著一塊年糕……她拼命地哭著，卻發不出一點聲音……）t：如果你遇到這個小女孩，想不想幫助她？你想怎麼幫助她？可她是個聾啞人，聽不到你們說的話，對了，我們可以用手語來和她交流，誰先來？（幼兒用自己想出的手語動作將自己的話語表達出來。）

小結：你們真是有愛心的好孩子，有了你們的.幫助，小女孩就不會太傷心了，她得到了大家的幫助，一天天長大起來，她用心學習，終於出現在春節聯歡晚會上。出示《千手觀音》的圖片t：她們都是聾啞人，什麼都聽不到，但她們卻跳得這麼好，她們真棒。觀看錄影《千手觀音》小結：他們得到了許多人的幫助才有了今天的精彩，他們感謝大家，給大家帶來了一首好聽的手語歌《感恩的心》讓我們和客人老師一起唱一唱，做一做，感謝天下所有的好心人。

通過活動《愛心手語》的開展，讓幼兒發現我們周圍存在的弱勢群體，他們需要我們大家的關愛。手語作為一種交流的符號、工具，一直服務於愛心這根主線，運用手語認識與情感體驗相結合的方式，使幼兒進一步關愛聾啞人，並逐步引導幼兒的心靈更加美麗、友善。在活動中以遊戲《猜一猜》《捂耳朵》的方式匯入，讓幼兒去體驗聾啞人的世界，同時產生進一步學習的慾望。運用手語動作、講故事、欣賞錄影等形式作為教育手段，每一環節都圍繞著目標展開，在活動中通過學習一些基本的手語動作，讓幼兒有了與聾啞人進行溝通、交流的慾望，並進一步引導幼兒對聾啞人產生同情心和愛心。通過活動使幼兒知道，要正確對待殘疾人，同情、照顧、關心、幫助殘疾人，從身邊做起，從點點滴滴做起。

第4篇

1、知道自己遇到高興，不高興的事都可以向他人傾訴。

2、能體驗他人情感，關注他人，分享他人的開心，不開心，並尋找解決問題的方法。

4、會用簡筆畫的形式表現人們高興和不高興時的樣子。

5、幼兒能積極的.回答問題，增強幼兒的口頭表達能力。

1、課前請家長協助幼兒記錄自己在一週中有哪些不高興、高興的事

匯入：小朋友們，做完這個律動你們覺得心情怎麼樣？（引導幼兒說出一些表示心情愉快的詞，如：開心、高興、快樂等）

1、提問：在小朋友們的生活和學習中，你們還經歷過哪些愉快的事？說一說，讓小朋友們和你一起分享好不好？

2、小朋友們真幸福，你們有過這麼多高興的事開心的事。但是，我們不可能事事都順心，你們遇到過哪些不順心的事，說出來，讓小朋友們幫你想想辦法，好不好？

3、生活中誰都會遇上煩心事，誰都有不愉快的時候，當你遇到煩惱的事時，你會怎麼讓自己變得快樂？

教師小結：每天我們都應該以快樂的心情去面對每一件事。 我們不高興時，可以告訴老師，小朋友，讓大家幫助你；還可以聽聽音樂、跟爸爸媽媽說說、好好睡一覺、看個動畫片、到室外去散散步、等等。

三、看錄象（大頭兒子--心情娃娃），引導幼兒討論。

心情娃娃的本領可真大，他能時刻提醒我們保持好心情，你們想不想也擁有一個心情娃娃呀？ 看！老師也做了一個心情娃娃。

心情娃娃的表情也不豐富呀！我們一起來唱一首《表情歌》讓心情娃娃的表情更豐富些好不好？

第5篇

1。樂於開動腦筋，綜合已有經驗解決小鳥吃菜的問題，保護小朋友們辛苦種植的蔬菜。

2。嘗試扎稻草人、製作反光裝置等各種可能有效的方法驅趕鳥群。

重點：嘗試扎稻草人、製作反光裝置等各種可能有效的方法。

解決措施：在幼兒各自分享經驗後，教師通過圖片、視訊等方式進行梳理，再次鞏固幼兒的相關經驗，在腦海中建立初步的裝置模型，在操作環節時鼓勵幼兒大膽嘗試，教師在觀察中適時的進行引導或技能提升示範。

以鼓勵和肯定的態度評價幼兒的作品，採用提問、追問的方式引發幼兒思考，對自己的裝置進行不斷的思考和改進。

經驗準備：大班幼兒對自己的想法能夠進行比較準確的表述，在適當的引導下，能夠就某一個問題展開集體討論或小組討論，另外大班幼兒使用剪刀、膠帶等工具已經比較熟練，對鐵絲造型、繩子打結等技能也基本能夠掌握。幼兒在前期都參與過蔬菜的種植和日常養護任務，通過監控觀察到蔬菜受損的原因，對受損蔬菜有惋惜之情，在第一課時發現瞭解問題，明確解決問題方向的`情況下，與父母一起探索方案，獲得一些相關經驗。

物質準備：校園監控視訊、多媒體課件、多媒體課件、稻草、長木棍一根、膠帶包裹的軟鐵絲等各種可能幼兒會使用到的操作材料和工具若干

1。播放小朋友們辛苦播種、澆水、施肥培育親青菜園蔬菜，最後發現葉片出現很多洞洞的圖片、視訊資料，萌發幼兒對蔬菜的惋惜和保護之情。

2。播放監控視訊，再次確認破壞蔬菜的“凶手”——鳥。

1。組織幼兒一一與同伴分享自己利用週末尋找到的各種保護蔬菜的方法。（幼兒使用圖片或視屏的方式呈現）

小結：要保護我們的辛苦種植的蔬菜，就得想辦法讓鳥兒們吃不到我們的蔬菜，第一可以把鳥兒抓起來送去別的地方，那就需要一個捕鳥籠，第二可以不讓鳥兒們靠近親青菜園，那就需要製作稻草人，放反光的東西嚇跑他們，或者用鳥兒們的語言告訴他們不要靠近。

1。請幼兒自由選擇趕鳥方法，組成四個小組進行操作，小組成員合作製作捕鳥或趕鳥的裝置，所需材料可以請老師提供。

師：“多大的籠子可以裝下小鳥呢？怎樣讓小鳥自己進到籠子裡？有沒有什麼辦法可以讓鳥兒一進籠子門就自動關上了？”“什麼樣的稻草人可以讓小鳥以為是真的人呢？”“反光的東西要朝哪個方向呢？可不可以讓每個方向都有反光呢？”“我們的錄音放在哪裡播放？有沒有辦法能讓錄音在親青菜園裡巡邏？下雨的時候怎麼辦呢？”

1。請每組選一名幼兒對自己的裝置進行特點介紹，其他組員可以補充。教師對幼兒的製作成果和過程進行評價。

2。請幼兒將裝置進行投放，一天後觀察監控錄影驗證裝置效果。

steam課程倡導將各個領域的知識通過綜合的課程結合起來，加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，讓幼兒在綜合的環境中學習，在專案活動中應用多個學科的知識解決問題。

此次教學活動分為問題回顧、經驗交流、實踐操作和投放驗證四個環節記性，分別達到四個目標，一是明確需要解決的問題，萌發對蔬菜的惋惜和保護之情；二是能夠有條理的表達自己蒐集到的資料，對趕鳥裝置具有初步的製作方案；三是選擇方法嘗試進行操作，並願意積極思考進行完善；四是能夠安靜的聆聽同伴的發發言，知道裝置效果需要時間的驗證。一改傳統的學習模式，追隨幼兒的興趣，讓幼兒在解決實際的驅鳥問題中得到思維、語言、動手能力等多方面的發展，做到了以幼兒為主體的教學理念。

第6篇

1、欣賞故事，理解故事內容，學會看到自己的長處。

2、通過與同伴交流，瞭解自己、認識自己、喜歡自己，並學習用“我喜歡我自己，……”的句式講述。

3、參與擊鼓傳花活動，努力展示自己的長處，樹立自我意識和自信心。

5、能學會用輪流的方式談話，體會與同伴交流、討論的樂趣。

一、出示青蛙玩具(或圖片)，欣賞故事《我喜歡我自己》。

1、教師：你喜歡青蛙嗎?喜歡他什麼地方?有一隻青蛙本來以為自己最能幹、最漂亮，可是有一天，它突然對自己失去了信心。這到底是怎麼回事呢?

2、教師講述故事(從開始——他忍不住哭了出來)。並提問：

(2)別人會的本領他不會，所以他很難過，那麼他有沒有別人不會的本領呢?

1、教師：小青蛙明白自己也有本領，朋友們也很喜歡自己後，他也喜歡自己了。小朋友，你有什麼本領?你有什麼地方很特別?在家裡、在幼兒園，你會為別人做什麼?你會為自己做什麼?

4、教師小結：我們每個小朋友不僅會做許多自己的事情，還能為別人做許多事情，所以我們每個孩子都是很棒的。同時，我們每個人也有缺點，知道自己的不足，我們可以努力改進，這樣我們的優點就會越來越多。

1、教師：你喜歡你自己嗎?你能用“我喜歡我自己，……”講述喜歡自己的理由嗎?

2、介紹遊戲規則：大家擊鼓傳花，當鼓聲停時，紅花在誰的手上，誰就在集體面前用“我喜歡我自己，……”的句型誇獎自己的長處，然後繼續聽鼓聲傳花。

每個幼兒都有自己的性格特點，個體的差異也是不同的.，讓孩子通過觀察和比較自己以及同伴，瞭解和發現自己以及同伴不一樣的地方，感受到自己與別人的不同，以及其中的奇妙之處。教師的經驗再豐富，設計活動也應當從孩子的角度出發，應當自然的真實的，而不是教師眼裡的，這樣的情境是不真實的，應當多尊重幼兒個性化，不要成人化。幼兒需要發自內心的認可，不能夠去灌輸，孩子也想在集體中得到認可，在同伴之間得到認可，每個人都需要有價值的體現。

小百科：喜歡是一個漢語詞語，拼音是xǐ huan ，也作喜愛，一指愉快；高興，二指喜愛，即對人或事物有好感或感興趣。

第7篇

幼兒升入大班以後，常常在區域活動、過渡環節聚在一起遊戲，合作意識逐漸增強，合作動機也越來越強烈，但是他們的合作行為發展還不夠明顯。而讓孩子通過合作化的共同學習一起感受合作的快樂，學會與人合作，不僅是他們現在成長的需要，對其今後的發展也起著重要的作用。而且，現階段我們班也在開展關於合作品格的主題課程，為了更好的滿足孩子們發展的需要，我設計了本次活動，在翻轉墊子游戲中，幼兒感受合作的重要，學習合作的方法，提高與同伴合作的能力。

1.體驗團隊合作完成任務的成功感和樂趣，感受合作的重要性。

經驗準備：幼兒有自由分組和小組合作完成任務的經驗。

物質準備：墊子3塊，記分牌、課件、黑板、桌子3張、布、幼兒操作材料（布、小人偶）3份。

教師提問：“你們是怎麼翻墊子的？翻墊子的過程中你遇到了什麼困難？”

3.小結：總結翻墊子的方法，小組成員的雙腳都踩在一層墊子上再去翻折會更容易。

2.2分鐘小組討論時間，然後幼兒再次嘗試，學習合作翻墊子的方法。

教師：“你們用了什麼好方法？在討論時都商量了哪些內容？”

4.教師小結：“想要成功翻轉墊子不僅要掌握翻墊子的方法，還要先商量好分工，學會配合，聽從指揮，才能配合的默契。”

3.思考：在合作翻墊子的遊戲中，我們怎樣做才能又快又好？

4.小結：在我們學習和生活中會有很多事情需要我們合作完成，我們要商量好分工、聽從指揮，相互配合，還要關注到同伴，幫助同伴一起獲得成功。

利使用者外時間開展合作遊戲《翻箱子》，繼續探索與學習合作的方法。

教師：你們敢不敢挑戰更有難度的合作遊戲《翻箱子》？戶外遊戲時間讓我們一起來試一試吧！

一個真遊戲，是能夠快速吸引幼兒主動玩、主動學的願望。因此，在活動中，我用富有感染力的語言激發幼兒參與活動的興趣，用音樂創造出愉快的合作遊戲氛圍，用倒計時器增加比賽緊迫感，烘托團隊競賽的氛圍。

為了解決遊戲中相互配合翻轉墊子的難點問題，我最終投放易於幼兒操作的“布、小人偶”，在小組討論環節投放，先引導幼兒通過動手操作商量好翻墊子的方法，再通過在布上移動人偶，協商好成員移動的先後順序，知道自己的任務，為合作翻墊子做好準備。

寓教於樂、寓社會教育於遊戲之中，注重體驗，在體驗中實現教育目標，幫助幼兒理解內化。活動中所呈現的三次遊戲，難度由淺入深、層層遞進。第一次遊戲，嘗試探索合作翻墊子的方法，使孩子感受合作的愉快與重要。第二次遊戲，在具有協商、分工的基礎上進行，引導幼兒體驗分工對合作的重要性。第三次遊戲，鞏固團隊合作方法的同時，能夠關注到同伴，相互配合，和同伴一起獲得勝利。

活動中不足之處在小組討論環節，沒有給幼兒足夠的思考和充分表達自己想法的時間，就讓幼兒合作遊戲，出現了任務分工與協商結果出現不一致的情況。