八年級美術教案範文合集3篇 "藝術之光：八年級美術教案瑰寶集錦"

這篇文章將為大家提供一份八年級美術教案範文合集。美術教案是教師備課的重要參考，它直接關係著教學的質量和效果。在本合集中，我們收集了精選的八年級美術教案範文，涵蓋了各個章節的教學內容和教學方法，旨在幫助老師們提升美術教學水平，激發學生的藝術興趣和創造力。

第1篇

1、瞭解印象派繪畫的藝術特點，提高運用比較欣賞方法欣賞作品的能力。

2、蒐集和處理相關資訊，培養對美術作品進行綜合審美評述的能力。

3、增進對人類藝術活動與社會歷史發展之間內在聯絡的體會和理解。

1、瞭解印象派繪畫的藝術特點，提高運用比較欣賞方法欣賞作品的能力。

2、蒐集和處理相關資訊，培養對美術作品進行綜合審美評述的能力。

增進對人類藝術活動與社會歷史發展之間內在聯絡的體會和理解。

課前自己收集印象派畫家的相關資料以及印象派繪畫資料。

物體的色彩：強調瞬間的色彩氛圍，沒有仔細描繪物象的具體輪廓。

筆觸：短小而清晰的筆觸，把不同的色彩排列上去，造成一種光影在顫動的效果。

a、以光和色彩作為認識世界的中心，徹底打破了傳統固有色和棕色調的造型觀念。

?石橋》、《父親的肖像》、《買水的人》（固有色的`明暗變化）

?草垛》、《農家少女》、《阿戎堆的橋》（色彩豐富，光色交融）

b、用明確的筆觸畫出交織融會的色點色束，強調客觀再現個人的瞬間視覺印象。

欣賞作品《盧昂教堂》和《舞臺上的舞女》兩幅作品。

印象畫派的產生，突破了傳統的繪畫模式和色彩觀念，建立起一套新的色彩觀和繪畫表現手法。畫派中的每位畫家都有自己的繪畫風格。印象畫派使繪畫變得更豐富、更自由、更具繪畫特點，並由此引發了新印象主義、後印象主義的繪畫流派的形成。

第2篇

一、教材分析 <與米羅遊戲>

本課屬於“造型·表現”型別課。立足於藉助抽象繪畫及雕塑，《與米羅遊戲》初步培養學生對立體造型的審美感受及造型表現能力。《與米羅遊戲》與８年級下冊《清晨》中具象雕塑的學習內容構成直接的教學連結。 國中美術教案8年級上：05課 與米羅遊戲

教材以抽象雕塑的學習為主，突出造型與表現的內容。利用米羅抽象繪畫及雕塑的表現技巧對應展開相關教學活動，並把教學與學生的趣味遊戲活動有機結合起來。

通過對米羅的藝術創作進行學習與借鑑，學生應當掌握塑造立體造型的一些基本方法，能夠初步認識與體驗雕塑的審美特徵；通過提供一些抽象雕塑作品，學生應當在分析雕塑構成特點後能夠進行較為簡單的抽象雕塑設計與製作；在製作過程中，學生積極嘗試創新表現，拓展藝術的表現視野及方法。教材特意安排結合作業製作展開集體遊戲活動，培養學生對藝術表現的興趣和與人協作的精神，同時加深對藝術創作活動的理解。

教材編寫中，藉助米羅從平面到立體的抽象藝術，體現了“繪畫——浮雕——圓雕”的知識線索。

教材從米羅具有抽象意味的繪畫作品入手，配合練習圖例作為教材主體內容。從情意的角度考慮，米羅的作品從平面到立體，都具有富於童趣、色彩鮮豔、對比強烈、形式自由等特點，比較適合學生特定心理髮展階段的審美需要，易於使學生對雕塑的造型與表現產生學習的興趣；從形式風格的角度考慮，米羅的藝術具有浪漫氣質與遊戲精神，在教材中沒有類似這樣的藝術風格，可以藉此開闊學生的審美視野；從學生作業的難度考慮，抽象雕塑對於形象要求的確定性明顯低於具象雕塑，造型表現的空間與自由度相對較大，再結合對應的練習圖例，易於學生進行模仿及表現；從教材體系安排的角度考慮，從接觸抽象雕塑入手，再安排具象雕塑的內容，較好體現了教材知識安排的梯度。

教材的三個活動提供了學習相互關聯的幾個不同角度與層次。

“活動一”立足於藉助米羅的抽象繪畫，實現平面向浮雕的轉化。

“活動二”在藉助米羅的雕塑作品向浮雕進行轉化的同時，更加立足於讓學生嘗試借鑑米羅的雕塑作品，直接進行抽象雕塑的塑造。 國中美術教案8年級上：05課 與米羅遊戲

“活動三”則充分運用前面活動中的雕塑製作，強調學生情感的參與，進行富於表現性的表演活動，昇華本課的教學內容。

“資料庫”中關於米羅抽象雕塑作品的欣賞及相關介紹，可以幫助學生加深對米羅藝術的瞭解，豐富抽象雕塑造型的表現語言。 國中美術教案8年級上：05課 與米羅遊戲

“學習大空間”中，安排實物組拼成立體形態的練習並嘗試命名，可以提高學生抽象雕塑的創作能力。另外，針對現代城市的發展方向，提示學生重點關注城市公共環境中那些抽象意味的雕塑。

教師首先可以設定一個遊戲情境，比如說：教師可以扮演成米羅先生派出的一位藝術使者，（還可以選擇讓學生扮演使者，老師扮演米羅等方式）專門帶著藝術家米羅先生在狂歡節上進行的遊戲活動來到中國，想讓中國小朋友一起體驗狂歡節的快樂，教師可以充當米羅藝術的代言人。

可以大概地提出狂歡遊戲的整體計劃，強調所有的作品設計與製作都是為狂歡遊戲準備的。首先從製作美麗的浮雕作品，裝飾狂歡現場開始。使者給學生展現米羅的抽象繪畫作品和米羅先生帶給大家的示範作品。在大體分析米羅抽象繪畫中點、線、面、形的組織與變化特點後，對比提出浮雕與繪畫的基本造型差異，讓學生分成幾個製作小組，（一般４—６人為一組較為適合）根據米羅先生的抽象畫，分組進行大膽的設計與製作。

在製作前，使者應該提醒大家：米羅先生特別喜愛強烈的色彩變化與對比，希望大家能結合美麗的色彩對比來裝飾我們製作的浮雕，體現節日狂歡的氣氛。評價的重點是看誰的雕塑形象更有趣、色彩更好看，誰的浮雕形象更有體積感。

在材料的選擇上，教師可以課前佈置學生帶來一些簡單易行的裝飾材料，比如報紙、包裝盒、掛曆紙等輕質材料，注意材料一般不宜太重，以免影響在教室牆面的張貼裝飾。

接下來，教師可以動員學生自己設計，將作業貼在教室四面適當的位置進行裝飾，進一步製造大家參與的氛圍來強化歡快的氣氛。也是對學生學習階段性成功的一種積極肯定。

然後，教師重點對比分析繪畫與圓雕的基本造型差異，結合教材Ｐ１９的四張圖例，藉助多個視角的觀察，體驗圓雕在各個角度的造型變化與審美趣味。然後再佈置各個製作小組，參照米羅先生的抽象雕塑或者繪畫的造型特點，選擇適當的材料來設計與製作抽象圓雕。

在分析圓雕作品時，教師應注重引導學生關注造型中輪廓的收放變化、造型的曲直變化、大小變化及朝向變化等形式美的知識，使抽象雕塑造型也具有相對明確的審美傾向。

在製作前，使者應該提醒大家：大家在設計與製作過程中，一定要更多考慮利用作品進行表演與遊戲的問題，琢磨怎樣才能夠更加適應特定角色表演的特點。米羅先生特別喜愛尋找生活中各種有趣的材料，希望大家能直接藉助一些生活中的物品組合加工，來裝飾我們製作的圓雕。評價的重點是看誰的雕塑形象更有趣，更善於利用實物材料造型，誰的浮雕形象更有體積感、更有空間變化。對於一些更加熱衷於具象造型的同學，教師不必阻止，可以引導他們進行大膽的誇張與變形，更加自由地進行造型的設計與製作。

然後，使者告訴大家：狂歡節上，最好玩的'是人們都手拿著自己製作的各種動物、植物、神怪、面具等雕塑作品進行盡情的表演或者遊戲，米羅先生要使者一定要把這個好玩的活動帶給中國的小朋友。教師可以先鼓勵一個製作小組的學生以製作的雕塑作品為主人公，進行自己編寫的短劇表演。然後，再讓更多小組的同學參與表演，教師在評價中積極肯定各個小組表現的特點，尤其注重評價各個小組的協作精神，同時及時給同學的表演提出一些改進或者拓展的意見，整個單元教學在全體學生的積極遊戲參與中結束。

教材中的圖片提示中，提到了利用廢舊材料的製作。實際教學中，只有學生能從日常生活中找到可以利用的工具、材料，教學才能真正具有可操作性。教師應強調學生在材料的尋找與利用上下功夫，引導學生以新的眼光發現身邊具有立體形態美感的廢舊材料，並能積極加以利用、組合，加工成教學中的作業。

如果教師選擇三個課時進行教學，那麼，第一課時的重點就是繪畫向浮雕的轉化，第二課時的重點是把握圓雕的審美特點及設計與製作圓雕作品，第三課時的主體應該是利用雕塑作品進行遊戲與表演。

“學習大空間”中利用常見器物組合設計及作品命名的活動，可以考慮直接進入第三課時的教學活動中，豐富與提升教學效果，作為教學活動自然的拓展與延伸。

對於一些擁有地域民間造型藝術傳統的學校，教師可以積極借鑑當地民間造型藝術的營養。尤其許多民間藝術本來就具有抽象藝術的一些特性，而且大都色彩對比強烈、鮮豔，造型誇張、有趣，材料選擇與製作過程也簡單易行，與米羅的抽象藝術“貌離神合”，是一種極好的教學資源。

教學中，通過米羅先生要使者帶來的幾件具體抽象雕塑作品，展現製作美麗有趣的抽象雕塑應當注意的基本方面。可以安排一個教學嘗試：把雕塑作品置於教室中間，讓學生圍著作品在不同角度進行觀看，請學生談談自己認為哪個角度看作品最好看，哪個角度看作品最不好看，為什麼？再大家討論、交流一下，使者在學生髮表看法的過程中及時強化雕塑的基本審美特徵及造型要點。

然後，根據米羅先生的抽象雕塑，學生按照前面的分組進行大膽的設計與製作。使者可以引導各組學生設計與製作。

在設計製作前，“使者”應該強調每組學生儘量根據自己的表演來設計對應的雕塑，積極鼓勵每組學生協作進行表演。

在注重學生展現雕塑形態美感的同時，教師可以繼續提倡學生在雕塑設計與製作、裝飾中大膽運用適當的色彩來加強表現效果。進一步加深學生對於色彩象徵意義的認識與體驗，強化學生運用色彩表達藝術情感的能力，豐富雕塑的表現語言，加強作業的形式美感，提高學生的學習興趣。

通過遊戲的方式展示學生作業是“活動三”比較特別的形式，這是整個教學過程的高潮與昇華。讓學生在遊戲中享受自己的創作成果，這是最好的教學選擇。

讓學生進入一種“遊戲”狀態，是本課教學成功的關鍵所在。

本課的教學適應性較強，沒有對教學媒體的特別需求。對於即使沒有任何電化教學條件的學校，也不會影響到教學活動的正常進行。教材在圖片選擇及資料庫準備上也已經提供了對教學活動開展應有的支援。

本課教學中積極提倡學生嘗試利用自己的雕塑作品與大家一起進行遊戲或表演。教師在此應擔負起組織者的工作。首先，如果沒有在設計與製作過程中的小組探討及協作，學生之間在最後的展示活動中很難做到積極而且自然的表演協作；然後，如果粗放地讓學生自由組合進入遊戲過程，勢必導致教學中一部分同學脫離教學中心，成為課堂上的看客，使課堂組織陷入無序，教師也難於在遊戲過程中積極施加教學影響，在遊戲中提高學生的審美與表現能力。

第3篇

（1）情感：通過對常見生活用品的欣賞評述活動，提高學生的審美能力，增強對生活的熱愛之情。

（2）知識：學會從不同的審美角度欣賞、分析、評述生活用品的設計，掌握實用和美觀有機結合的設計原則。

（3）能力：能自覺地以藝術的眼光觀察和分析常見的生活用品，並用恰當的語言進行評述。

課件展示幾組質地不同（不鏽鋼、塑料、再生紙、陶瓷），造型不一的餐具。遊戲規則：同學都是採購員，根據特定的物件，選擇合適的餐具並說出理由。

（課件展示幾組生活用品，引導學生欣賞，師生共同分析）

1、果盤：枝條交纏，雞冠花紋，構圖大方簡潔，紅、藍、白三色搭配古樸典雅，放置水果時，與水果的鮮豔色彩形成鮮明的對比。枝、葉、花、果實在內容上形成一種統一的美感，是平面和立體的結合。

a、木椅：金字塔的造型給人穩固、安全的感覺，使人可以放心的坐下休息，原始的木紋和色彩繽紛的椅墊形成對比，似乎暗示了現代人與大自然的融合。

b、摺椅：鋁合金的椅架，造型簡潔大方，可以摺疊打包，攜帶方便。帆布面料比較耐磨，深藍的色彩又較耐髒，真不失為現代人旅遊的好夥伴。

c、椅子一組：單純的顏色，簡潔的造型，給人舒適的感覺，看到了就忍不住想坐一坐。同時，不用時要儘可能節省空間的問題設計者也為你想到了，看，幾把椅子疊在一起形成的新的立體構成造型，像一座抽象的現代雕塑，不也覺得很美嗎？

3、通常可以從哪些方面欣賞、分析、評述一件生活用品？

a款：外形方正規整，藍色的螢幕和銀色的機殼形成色彩的差異，喜歡它的人應該是工作嚴謹，一絲不苟的人。

b款：精緻小巧的外形，機蓋上鑲嵌著璀璨的寶石，更顯得高雅尊貴，是很多女士的掌中愛物。

c款：流線外形和金屬質感，傳達出獨特的資訊，機蓋合起後呈簡潔的弧形造型，活潑的式樣加上多種富有青春氣息的色彩，深受年輕人的喜愛。拿在手中，置於衣袋，都會使人感到很舒適。(錄音講解，學生對照。)

設計藝術是為生活創造的藝術,為了使人們生活環境和使用的物品既實用又美觀,需要預先進行設計,尋求最合理的形式,同時又是美觀的,符合生產製作要求的形式、現代設計可以分成建築藝術設計、產品設計、視覺傳達設計和環境藝術設計等幾大領域。設計形式是由其用途決定的，也就是功能決定形式。在日常生活中，大家應該注意分析、認識你所接觸到的器物及環境，提高對設計藝術的認識，也會發現需要改進的設計。

工業產品在現代人的生活中佔有很重要的位置，處處都要接觸到，為人們提供方便。工業產品的功能是首要的，同時又應該符合生產的要求，功能的合理也是構成美的重要條件，應按照美的規律去創造。

請學生拿出自己帶來的各種生活用品，根據自己的感受在紙上用幾句話寫出這件生活用品的設計好在哪裡？你對於這件生活用品的'設計還有什麼更好的建議嗎？

室內環境裝飾的種類是多樣的，除去繪畫之外，還可以用多種材料和不同的技術製作，重要的是要發揮想象力，充分利用材料的特點，形成不同的形式和風格，不僅好看，而且還要有意味。同學們可以嘗試著去做一件。

在一萬年之前，我們的祖先就發明了製陶技術，最初的造型樣式，主要是為了滿足於實際使用的要求，之後便開始了以功能為主要目的，同時又有結合形式美觀的或特定功能的設計，並且越來越豐富。

請勇於展示的同學上講臺展示自己帶來的生活用品，並談談自己的欣賞感受。

試一試、擺一擺，並嘗試自己進行室內裝飾品的設計與製作。

2、設計產品的鑑別與選擇。從幾把形式結構完全不同椅子，可以看到不同的用途，對椅子的造型樣式起著決定性的作用。

3、欣賞課本上的門把手圖片，激發自己嘗試進行室內裝飾品設計的願望。

在日常生活中，你是否注意過各種門的把手，其中有房門把手、窗戶把手、車門把手、櫃門把手等，造型各不相同，在把握的時候觸覺感受也不盡相同，甚至用力的程度也不一樣。門把手也有功能和形式關係，下面可以試著分析這幾種門把手的特點。

通過我們對這些門把手的研究，我們發現這些門把手具有不同的適用功能和不同的造型材質美感，你能辨別它們各自適合安裝在哪裡嗎？

課件展示幾組日常生活用品，在學生瀏覽欣賞的過程中提出要求：

1、在平常能針對各種常見生活用品的設計，分析其優缺點，提出改進的建議。

2、在父母、親友購買生活用品時，能運用所學知識，為他們提供合理的建議。