關於八年級美術教案彙總3篇 "八年級美術教案全收錄！"

本文將為廣大八年級美術老師帶來全新的教學思路和教案彙總。內容涵蓋素描、色彩、構圖、綜合實踐等多個方面，指導老師如何引導學生進行美術創作與欣賞。無論是新手還是老手，都能從中受益匪淺，值得閱讀。

第1篇

綜合運用本單位學習的有關家居佈置知識，設計製作一個佈局合理、使用美觀、富有個性的學生居室模型。在設計過程中，認識造型、色彩、情調等設計因素在設計中所起的作用。

通過設計自己的居室，使學生更加熱愛生活，關注生活中的設計，提高審美品位。

重點：學生居室的審美情趣。包括品味、個性、居室佈置的各種因素。

難點：紙模型的製作。包括時間（課時可能不夠）、比例（家居與房間的比例）造型（各種家居的製作）。

對教科書中居室佈置的分析。書上的幾件學生房間模型與例項，有它的優點也存在不足，讓學生髮表自己的觀點，從家居造型、色彩搭配、空間利用、房間裝飾幾方面談實用、品味、性格以及製作技法，提高學生的審美情趣，為製作模型做鋪墊。

1.模型一般有地面和兩面或者三面牆組成，像裝修的樣板間。製作材料可用鞋盒代替。

2.傢俱與房間應有一定的.尺度感，傢俱大了，房間就顯小，傢俱小了，房間就顯大。傢俱之間也要注意比例，如寫字檯和椅子的大小比例。

3.顏色最好用紙的本色，如上色應先畫圖案再製作。如果模型做成後再著色，模型就會變形，所以應先塗色後製作。

將學生的作品進行展示，談自己的想法。模型有多種佈置形式，如挪動傢俱位置、變化房間裝飾等方法，讓學生進行嘗試、討論。學生進行自評、互評。

師生共同總結本節課所學內容以及收穫。居室中各種物品擺放。合理利用空間。

第2篇

1、瞭解由於自然條件、生活方式和思維方式的不同，人類歷史上的古老文明所孕育出的藝術作品表現出的多元化。

3、欣賞不同藝術流派的現代藝術作品，感受各自的藝術特點。

開首語：在世界各地，不同的種族、不同的文化背景孕育出了各種各樣的藝術，這是一個非常龐大的體系和課題，本節課謹以美術的藝術形式對這個課題進行探討。

本節課我們要了解的是為什麼會出現藝術多元化的現象？如何理解這個現象？對於不同主張、不同風格的各種各樣的藝術流派，我們應該以一種什麼樣的心態來對待？

好，現在讓我們步入不同的藝術時空，尋找一下在世界各地曾經出現過的著名的古代文明。

1、問題：你能舉例說出幾個世界上具有代表性的古代文明嗎？

3、：不同的民族文化，造就了不同的風格、不同樣式、不同效果的美術作品。

問題：說一說這些作品是如何反映出民族、地域、宗教的藝術特徵的？

?朝元圖》為道教壁畫，表現的是一群神仙朝拜元始天尊的情景，這是其中的一個區域性。傳統重彩勾填的方法；人物氣質閒雅，面部平和莊重；線條瀟灑飄逸，色彩絢麗輝煌。

?水邊的狩獵》反映出古代埃及人的審美觀。畫面表現丈夫、妻子、女兒的生活場面。埃及人認為繪畫必須將每樣東西以最能表現出

它們的特點的角度畫出來，因此在表現人物時他們就把一隻正面的眼睛畫在側面的頭上（頭部可以從側面看的清楚），上半身畫成正面的，下半身則是側面的。這幅畫的色彩非常鮮豔，線條清晰，背景平實，無縱深空間感。對魚、鳥等動物觀察仔細，描繪細膩寫實，形象生動。

?利比亞女先知》是米開朗基羅在羅馬梵蒂岡西斯廷小教堂天頂所繪的壁畫《創世紀》中的一部分，女先知健壯的身體充滿了力量，是米開朗基羅對於人的健美、力量和智慧的歌頌。

（一）問題：藝術進入到現代，又呈現出什麼樣的狀態呢？

引：古代交通、通訊不便，各民族有自己風格的藝術，現代交通、通訊發達，是不是藝術表現形式就大一統了呢？

問題1：現代藝術風格多種多樣，你喜歡哪種風格？為什麼？

：藝術是產品，不同的世界觀和審美觀，決定了人對藝術作品內容與形式的審美選擇是不同的，也就是說：藝術不可能有統一的審美標準。

問題：想一想，同是長城，為什麼不同的畫家有不同的表現形式？

吳冠中：現代水墨畫，長城被簡化成抽象的符號，百轉千回、疏密得當的線條表現出長城在山間奔騰的氣勢。

邵宇：傳統山水畫，用勾、皴（cun）、點染的`傳統技法和深遠法的佈局表現長城重重疊疊、漸行漸遠的巍峨氣勢。

李健：寫實性油畫，再現長城冬日的蒼涼、險峻之美。

詹建俊：融入強烈個人情感的現代油畫，壓低的地平線，風雲突起，變化莫測的天空，構成壯闊、奇偉的景象，顯示出一種“遺世獨立、與天為徒”的豪情。

問題：我們應如何對待每件傾注了藝術家心血的藝術作品？我們應怎樣面對藝術的多元化現象？

創作形式可以根據自己印象深刻的一次夢境用繪畫手段（手繪或電腦合成圖象），也可用雕塑、剪紙、拼貼的方式，還可以用短文、詩歌、表演的方式，大家通過運用不同的方式來表達自己對於“夢”的詮釋，體會多元表現的意義。

2.收集你喜愛的藝術流派的作品圖片（如印象派、後印象派、野獸派等等），並在上或圖書館查詢相關資料；運用你熟悉的軟體製作一到兩頁的介紹資料，內容包括畫家介紹、流派介紹、作品分析的介紹性文字，還要包括你本人對畫家、畫作的真實感受和個人的觀點。

第3篇

一、教材分析 <與米羅遊戲>

本課屬於“造型·表現”型別課。立足於藉助抽象繪畫及雕塑，《與米羅遊戲》初步培養學生對立體造型的審美感受及造型表現能力。《與米羅遊戲》與８年級下冊《清晨》中具象雕塑的學習內容構成直接的教學連結。 國中美術教案8年級上：05課 與米羅遊戲

教材以抽象雕塑的學習為主，突出造型與表現的內容。利用米羅抽象繪畫及雕塑的表現技巧對應展開相關教學活動，並把教學與學生的趣味遊戲活動有機結合起來。

通過對米羅的藝術創作進行學習與借鑑，學生應當掌握塑造立體造型的一些基本方法，能夠初步認識與體驗雕塑的審美特徵；通過提供一些抽象雕塑作品，學生應當在分析雕塑構成特點後能夠進行較為簡單的抽象雕塑設計與製作；在製作過程中，學生積極嘗試創新表現，拓展藝術的表現視野及方法。教材特意安排結合作業製作展開集體遊戲活動，培養學生對藝術表現的興趣和與人協作的精神，同時加深對藝術創作活動的理解。

教材編寫中，藉助米羅從平面到立體的抽象藝術，體現了“繪畫——浮雕——圓雕”的知識線索。

教材從米羅具有抽象意味的繪畫作品入手，配合練習圖例作為教材主體內容。從情意的角度考慮，米羅的作品從平面到立體，都具有富於童趣、色彩鮮豔、對比強烈、形式自由等特點，比較適合學生特定心理髮展階段的審美需要，易於使學生對雕塑的造型與表現產生學習的興趣；從形式風格的角度考慮，米羅的藝術具有浪漫氣質與遊戲精神，在教材中沒有類似這樣的藝術風格，可以藉此開闊學生的審美視野；從學生作業的難度考慮，抽象雕塑對於形象要求的確定性明顯低於具象雕塑，造型表現的空間與自由度相對較大，再結合對應的練習圖例，易於學生進行模仿及表現；從教材體系安排的角度考慮，從接觸抽象雕塑入手，再安排具象雕塑的內容，較好體現了教材知識安排的梯度。

教材的三個活動提供了學習相互關聯的幾個不同角度與層次。

“活動一”立足於藉助米羅的抽象繪畫，實現平面向浮雕的轉化。

“活動二”在藉助米羅的雕塑作品向浮雕進行轉化的同時，更加立足於讓學生嘗試借鑑米羅的雕塑作品，直接進行抽象雕塑的塑造。 國中美術教案8年級上：05課 與米羅遊戲

“活動三”則充分運用前面活動中的雕塑製作，強調學生情感的參與，進行富於表現性的表演活動，昇華本課的教學內容。

“資料庫”中關於米羅抽象雕塑作品的欣賞及相關介紹，可以幫助學生加深對米羅藝術的.瞭解，豐富抽象雕塑造型的表現語言。 國中美術教案8年級上：05課 與米羅遊戲

“學習大空間”中，安排實物組拼成立體形態的練習並嘗試命名，可以提高學生抽象雕塑的創作能力。另外，針對現代城市的發展方向，提示學生重點關注城市公共環境中那些抽象意味的雕塑。

教師首先可以設定一個遊戲情境，比如說：教師可以扮演成米羅先生派出的一位藝術使者，（還可以選擇讓學生扮演使者，老師扮演米羅等方式）專門帶著藝術家米羅先生在狂歡節上進行的遊戲活動來到中國，想讓中國小朋友一起體驗狂歡節的快樂，教師可以充當米羅藝術的代言人。

可以大概地提出狂歡遊戲的整體計劃，強調所有的作品設計與製作都是為狂歡遊戲準備的。首先從製作美麗的浮雕作品，裝飾狂歡現場開始。使者給學生展現米羅的抽象繪畫作品和米羅先生帶給大家的示範作品。在大體分析米羅抽象繪畫中點、線、面、形的組織與變化特點後，對比提出浮雕與繪畫的基本造型差異，讓學生分成幾個製作小組，（一般４—６人為一組較為適合）根據米羅先生的抽象畫，分組進行大膽的設計與製作。

在製作前，使者應該提醒大家：米羅先生特別喜愛強烈的色彩變化與對比，希望大家能結合美麗的色彩對比來裝飾我們製作的浮雕，體現節日狂歡的氣氛。評價的重點是看誰的雕塑形象更有趣、色彩更好看，誰的浮雕形象更有體積感。

在材料的選擇上，教師可以課前佈置學生帶來一些簡單易行的裝飾材料，比如報紙、包裝盒、掛曆紙等輕質材料，注意材料一般不宜太重，以免影響在教室牆面的張貼裝飾。

接下來，教師可以動員學生自己設計，將作業貼在教室四面適當的位置進行裝飾，進一步製造大家參與的氛圍來強化歡快的氣氛。也是對學生學習階段性成功的一種積極肯定。

然後，教師重點對比分析繪畫與圓雕的基本造型差異，結合教材Ｐ１９的四張圖例，藉助多個視角的觀察，體驗圓雕在各個角度的造型變化與審美趣味。然後再佈置各個製作小組，參照米羅先生的抽象雕塑或者繪畫的造型特點，選擇適當的材料來設計與製作抽象圓雕。

在分析圓雕作品時，教師應注重引導學生關注造型中輪廓的收放變化、造型的曲直變化、大小變化及朝向變化等形式美的知識，使抽象雕塑造型也具有相對明確的審美傾向。

在製作前，使者應該提醒大家：大家在設計與製作過程中，一定要更多考慮利用作品進行表演與遊戲的問題，琢磨怎樣才能夠更加適應特定角色表演的特點。米羅先生特別喜愛尋找生活中各種有趣的材料，希望大家能直接藉助一些生活中的物品組合加工，來裝飾我們製作的圓雕。評價的重點是看誰的雕塑形象更有趣，更善於利用實物材料造型，誰的浮雕形象更有體積感、更有空間變化。對於一些更加熱衷於具象造型的同學，教師不必阻止，可以引導他們進行大膽的誇張與變形，更加自由地進行造型的設計與製作。

然後，使者告訴大家：狂歡節上，最好玩的是人們都手拿著自己製作的各種動物、植物、神怪、面具等雕塑作品進行盡情的表演或者遊戲，米羅先生要使者一定要把這個好玩的活動帶給中國的小朋友。教師可以先鼓勵一個製作小組的學生以製作的雕塑作品為主人公，進行自己編寫的短劇表演。然後，再讓更多小組的同學參與表演，教師在評價中積極肯定各個小組表現的特點，尤其注重評價各個小組的協作精神，同時及時給同學的表演提出一些改進或者拓展的意見，整個單元教學在全體學生的積極遊戲參與中結束。

教材中的圖片提示中，提到了利用廢舊材料的製作。實際教學中，只有學生能從日常生活中找到可以利用的工具、材料，教學才能真正具有可操作性。教師應強調學生在材料的尋找與利用上下功夫，引導學生以新的眼光發現身邊具有立體形態美感的廢舊材料，並能積極加以利用、組合，加工成教學中的作業。

如果教師選擇三個課時進行教學，那麼，第一課時的重點就是繪畫向浮雕的轉化，第二課時的重點是把握圓雕的審美特點及設計與製作圓雕作品，第三課時的主體應該是利用雕塑作品進行遊戲與表演。

“學習大空間”中利用常見器物組合設計及作品命名的活動，可以考慮直接進入第三課時的教學活動中，豐富與提升教學效果，作為教學活動自然的拓展與延伸。

對於一些擁有地域民間造型藝術傳統的學校，教師可以積極借鑑當地民間造型藝術的營養。尤其許多民間藝術本來就具有抽象藝術的一些特性，而且大都色彩對比強烈、鮮豔，造型誇張、有趣，材料選擇與製作過程也簡單易行，與米羅的抽象藝術“貌離神合”，是一種極好的教學資源。

教學中，通過米羅先生要使者帶來的幾件具體抽象雕塑作品，展現製作美麗有趣的抽象雕塑應當注意的基本方面。可以安排一個教學嘗試：把雕塑作品置於教室中間，讓學生圍著作品在不同角度進行觀看，請學生談談自己認為哪個角度看作品最好看，哪個角度看作品最不好看，為什麼？再大家討論、交流一下，使者在學生髮表看法的過程中及時強化雕塑的基本審美特徵及造型要點。

然後，根據米羅先生的抽象雕塑，學生按照前面的分組進行大膽的設計與製作。使者可以引導各組學生設計與製作。

在設計製作前，“使者”應該強調每組學生儘量根據自己的表演來設計對應的雕塑，積極鼓勵每組學生協作進行表演。

在注重學生展現雕塑形態美感的同時，教師可以繼續提倡學生在雕塑設計與製作、裝飾中大膽運用適當的色彩來加強表現效果。進一步加深學生對於色彩象徵意義的認識與體驗，強化學生運用色彩表達藝術情感的能力，豐富雕塑的表現語言，加強作業的形式美感，提高學生的學習興趣。

通過遊戲的方式展示學生作業是“活動三”比較特別的形式，這是整個教學過程的高潮與昇華。讓學生在遊戲中享受自己的創作成果，這是最好的教學選擇。

讓學生進入一種“遊戲”狀態，是本課教學成功的關鍵所在。

本課的教學適應性較強，沒有對教學媒體的特別需求。對於即使沒有任何電化教學條件的學校，也不會影響到教學活動的正常進行。教材在圖片選擇及資料庫準備上也已經提供了對教學活動開展應有的支援。

本課教學中積極提倡學生嘗試利用自己的雕塑作品與大家一起進行遊戲或表演。教師在此應擔負起組織者的工作。首先，如果沒有在設計與製作過程中的小組探討及協作，學生之間在最後的展示活動中很難做到積極而且自然的表演協作；然後，如果粗放地讓學生自由組合進入遊戲過程，勢必導致教學中一部分同學脫離教學中心，成為課堂上的看客，使課堂組織陷入無序，教師也難於在遊戲過程中積極施加教學影響，在遊戲中提高學生的審美與表現能力。