關於二年級數學說課稿6篇 解開樂趣數學之謎：二年級數學說課稿最佳案例

本文將就二年級數學課進行一次精彩的說課。通過引入遊戲化教學方法，結合多種教學資源，著重培養學生的邏輯思維和問題解決能力。同時，採用情境化教學，引導學生主動探索和實踐，提升他們的學習興趣和參與度。讓我們一起來看看這堂充滿活力與趣味的數學課程吧！

第1篇

九年制義務教育國小數學（青 島版）二年級上冊第六單元資訊 窗2《用6～9的乘法口訣求商》。

本節課的教學內容，是在學生已經 掌握了一年級下冊第七單元《乘法的 初步認識》、本冊第一、三單元《表 內乘法》和本單元資訊窗1《用2~5的 乘法口訣求商》基礎上學習的。同時 本節課的內容又為學習第八單元《有 餘數的除法》打下基礎。

知識與技能：讓學生能利用6～9的乘法口訣求商。熟 練掌握用口訣求商的一般方法。

過程與方法：感受數學與生活的聯絡,能解決生 活中簡單的實際問題 。

二年級學生思維方式主要 還是形象思維，他們樂於 探究，渴望交流和教師的 稱讚，他們經歷了一年級 下冊第七單元《乘法的初 步認識》，二年級上冊第 一單元、第三單元《表內 乘法》、第四單元《除法 的初步認識》和本單元第 一課時資訊窗1的學習過 程。初步掌握了用乘法口 訣求商的基本方法。

讓學生用6～9的乘法口訣 求商，從方法上來講，學 生不會有什麼困難，但是 這要建立在學生對乘法熟 練掌握的基礎上。另外， 本課的教學內容是在一個 具體的問題情境中進行， 對該類問題的熟練解決也 是本課教學的成敗關鍵。

1、合作，就是要切磋學 問，交流疑問，共同 完成學習任務。

2、探究，則是要求質 疑問難，深入研究 並解決問題。

3、自主，即主動，要主動 地在數學實踐中豐富數 學素養，提高數學能力。

設計意圖：以舊引新，通過知識的遷移，抓住新舊知識的`連線點，為下面學習新知識做好鋪墊。

同學們，你們知道標本是什麼 嗎？咱們和書上的小朋友一起 來製作標本吧。

設計意圖：結合現實的生活場景，激發學生學習的興趣。

設計意圖：引導學生有序的觀察、發現數學資訊，加強學生的語言訓練，溝通語文數學學科的聯絡， 培養他們的觀察能力及聽、說的能力，同時訓練學 生從活動中獲取有效的數學資訊的能力。

設計意圖： 這一環節是落實教學目標的中心環節，本環節採用“放”的形式，經過引導使學生通過觀察、分析、自主探究、小組合作等活動，利用已有的知識經驗獲得解決問題的基本思路和求商的方法。

設計意圖：這道是基礎題，為了加強學生對新知 識的理解 。

設計意圖：讓學生練習一句乘法口訣可以列四道 算式 。

設計意圖：使學生感受到數學知識來源於生活又服務於生活，進一步體會數學與生活的聯絡，從而培養學 生用數學知識解決生活中的一些實際問題。

設計意圖：引發學生對本課所學知識的思考，自主進行知識的內化；教師總結和點評，對知識進行梳理的 同時也激發了學生的成就感。

第2篇

“長方形和正方形的認識”一課是西師版義務教育課程標準實驗教科書國小數學二年級下冊第六單元的內容。下面我從教材分析、教法選擇、學法指導和教學程式四個方面來進行闡述。

這節課的內容是學生在對長方形和正方形已經有了初步認識的基礎上，進一步對長方形和正方形特徵的認識。它為以後學習長方形和正方形的周長與面積以及認識長方體和正方體的特徵作奠基。

?數學課程標準》提倡以“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展、反思”的基本模式展現教學內容，讓學生經歷“數學化”和再創造的過程。因此，教材一開始就從生活中的例項引入長方形和正方形的認識。然後，教材創設兩個情境，引導學生通過動手“數一數”、“量一量”、“折一折”、“比一比”，認識長方形、正方形邊、角的特徵。接著，安排課堂活動鞏固學生對特徵的認識，進一步建構對長方形與正方形的空間觀念。最後，教材安排了一些具有可操作性、開放性、挑戰性的習題，讓學生學會運用所學知識解決問題。

情感目標：學會與他人合作、交流;滲透數學美的觀點，培養學生愛數學的情感。

計算機軟體、實物投影儀、小棒、長方形紙片、正方形紙片、三角板、

小棒、長方形紙片、正方形紙片、釘子板、三角板、直尺、實驗報告單。

?數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，本節課以小組合作學習為主要形式，以“動手實踐、自主探索、合作交流”為主要學習方式。遵循(從)感知→(經)表象→(到)概括這一認知規律，讓學生在探究交流中掌握知識。

1、引導學生通過動手“數一數” 、“量一量” 、“折一折” 、“比一比”，有序地進行操作、觀察、探究交流，發現長方形、正方形的特徵。

2、把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，真正掌握長方形、正方形的特徵。

根據新課標的要求，結合學生的實際，在分析教材，合理選擇教法和學法

一上課我就對學生說：小朋友們，在我們的生活中，有許多的圖形在裝扮著我們的學習與生活。看，這是我們的新教室，多漂亮啊!你知道哪些物體的面是正方形，哪些物體的面是長方形嗎?學生觀察後會說黑板的面、課桌和講臺的面是長方形;鐘錶的面和地板磚是正方形等等。這時我再對學生說：小朋友們真了不起!已經能辨認出長方形和正方形，那麼長方形和正方形各有什麼特徵呢?這就是我們今天要探討的問題。接下來就很自然的引出課題——長方形和正方形的認識。然後再出示本節課的學習目標：通過這節課的學習，要求大家掌握長方形和正方形的特徵。

這一環節的設計利用了學生所熟悉的物體，貼近學生的生活，讓學生體驗到生活中處處有數學，這樣激發了學生的學習興趣，為後面的探索學習創造了一個良好的環境。

1、要求各小組在學具中選用所需的材料，開始研究長方形和正方形的特徵，請小組長做好分工，把研究結果記錄在實驗報告單上。

2、學生開始活動時，我到學生中去巡視指導，並鼓勵學生選用不同的材料和方面進行研究。學生也可以到其他組去看一看，學一學，交流一下。

請各小組彙報各自的實驗情況。要求彙報時說清楚選用的實驗材料、方法和研究結果。為了讓學生更好地掌握長方形、正方形的特徵，這裡我引導學生從兩個方面進行彙報。

首先是探討邊的特徵，學生的彙報可能有以下幾種情況：

第一種情況：在做實驗時，學生選用長方形紙片、正方形紙片、直尺。

通過用直尺量，發現長方形相對的兩條長邊一樣長，相對的兩條短邊一樣長。正方形的'4條邊都一樣長。

這時我引導學生觀察長方形兩條較長的邊和兩條較短的邊，它們的位置都正好是相對的，所以我們把它們叫做對邊。從而得出：長方形的對邊相等。

第二種情況：在做實驗時，學生選用了長方形紙片、正方形紙片

先上下對摺，發現長方形上下兩邊重合在一起，說明這兩條邊一樣長。

再左右對摺，發現長方形左右兩邊重合在一起，說明左右邊也一樣長。

把正方形紙片先對角折,再對角折,發現正方形4條邊都重合在一起，說明正

通過數格子，發現了長方形長邊都佔了6格，短邊都佔了4格;正方形4條邊都佔了5格。說明長方形對邊相等，正方形4條邊都相等。

當學生彙報完，我對學生能想出多種方法來發現長方形和正方形邊的特徵

給予肯定和表揚，並與學生一起總結出：長方形有4條邊，對邊相等。正方形4條邊都相等。(邊總結邊板書)

接著是探討角的特徵，學生的彙報也可能有以下兩種情況：

第一種情況：在做實驗時，學生選用長方形紙片、正方形紙片、三角板。

再用三角板的直角在每個角上比一比，發現長方形的4個角都是直角，正方形4個角也都是直角。

第二種情況：在做實驗時，學生也是選用長方形紙片、正方形紙片和三角板。

用三角板上的直角分別量了正方形和長方形紙片的一個角，它是直角，然後把長方形紙片對摺再對摺，發現4個角重合在一起，說明4個角都是直角。正方形也一樣把紙片對摺再對摺，發現4個角重合在一起，說明4個角也都是直角。

當學生彙報完後，我與學生一起總結出：長方形4個角都是直角，正方形4個角都是直角。(邊總結邊板書)

這一環節的設計讓學生以小組為單位探索長方形、正方形的特徵，然後匯

報交流，一方面體現了數學的民主性，我給每個學生創造了均等的學習、參與的機會;另一方面讓學生經歷了長方形、正方形特徵的生成過程，培養了學生的自主探索、合作、交流的意識。同時讓各個組對自己的研究成果進行展示、交流，體驗成功，從而建立學好數學的信心，這樣能使情感的數學目標落到實處。

數學課程的基本理念是使數學教育面向全體學生，實現人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此本節課練習的設計著重體現了層次性、針對性、靈活性三個特點，分為基本練習和擴充套件練習。

用兩副同樣的三角板分別拼出1個長方形和1個正方形。然後根據拼的情況進行展示和交流。學生這樣拼(演示課件)

這個環節的主要目的是讓學生鞏固對長方形、正方形特徵的認識，通過圍一圍、拼一拼、擺一擺、塗一塗、量一量、填一填多種形式的基本練習，充分調動學生的多種感官，並且使學生在玩中學、學中玩。

這道題有一定的挑戰性，怎樣才能得到一個最大的正方形呢?我引導學生思考長方形的哪條邊可以當作正方形的邊?

(2)畫一條線，把下面的圖形分成一個長方形和一個三角形。

這一環節的主要目的是使每一位學生都能體驗到“跳一跳”就能摘到“桃子”的感覺。把剛剛學習到的知識進行擴充套件延伸，使學生靈活應用長方形和正方形的特徵，空間觀念得到加強。

(1)通過這節課的學習，你學到了什麼?我先引導學生重述長方形和正方形的特徵，再引導學生比較長方形、正方形的共同點是都有4條邊，4個角都是直角，不同點是長方形對邊相等，而正方形4條邊都相等

(2)家裡客廳地板鋪的磚為什麼是長方形或正方形，而不是圓形的呢?

這一環節的設計，鼓勵學生將數學的知識應用於生活中，真正體會到數學源於生活、寓於生活、用於生活。

充當小小設計師，用長方形和正方形為學校新操場設計花池、羽毛球場、籃球場、沙池。

第3篇

“數學廣角”是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊開始新增設的一個單元，也是新編實驗教材向學生滲透數學思想方法做出新的嘗試。

本次《數學廣角》其目的在於試圖讓生感知重要的排列、組合數學思想及其方法。本課主要對例1進行教學,通過一系列的活動，培養學生初步的觀察、分析能力，以及有順序地、全面地思考問題，為學生今後學習組合數學和學習概率統計奠定基礎,解決一些實際生活問題。

本教材處於二年級上冊，簡單的排列組合對二年級學生來說已有不同層次的接觸，也有一定的生活經驗。但大部分學生還不能有順序地、深入地全面思考問題。同時二年級的學生好動，注意力不夠集中，以形象思維為主。因此在數學學習中注意安排生動有趣的活動，採用直觀教學方法，提高數學興趣，吸引學生注意。培養學生有順序地、全面地思考問題意識。

1、通過觀察、猜測、操作等活動，找出最簡單的事物的排列數和組合數。

2、體驗探索簡單事物排列與組合規律的過程，培養學生初步的觀察、分析能力。

4、感受數學與生活的緊密聯絡，激發學生學好數學的信心。

其中教學重點是：向學生滲透數學思想方法，並初步培養學生有順序地、全面地思考問題意識。（因為學生抽象思維較弱，對多個事物的排列與組合，常常出現遺漏、重複。所以本課教學重點定為初步培養學生有順序地、全面思考問題意識。）

這節課的教學難點是：感受簡單事物排列與組合的不同，讓學生在合作、交流探索中突破難點。（因為二年級學生積累知識，理解能力有限，容易將排列和組合混淆，因此我將感受簡單事物排列與組合的不同作為難點。）

本節課的教學準備是：師生共同準備數字卡片0、1、2、3，學具。

本課教學，我準備從學生的生活情景出發，對教材進行靈活處理。利用學生到數學廣角做客作為新課的引入，運用直觀情境教學例1，讓學生通過擺一擺，說一說，從中發現要想擺得快又擺得準確，就必須有序地排列。（理念是動手操作是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段，是嘗試開啟智慧的鑰匙，給學生更多的動手機會，讓學生親身體驗探索簡單事物排列和組合規律的過程，在活動中主動參與，在活動中發現規律。）然後通過課堂演示法、討論法、談話法多種方法的組合，激發學生的求知慾望，從而提高課堂效率。

我通過合理地安排小組學習、共同探究、獨立思考的學習模式，使每名學生能充分發揮自己的特長,便於相互學習、取長補短、共同成長。讓所有學生在課堂上真正動起來，提高解決問題的能力，鞏固所學知識。

上課伊始，老師利用談話創設情境：在數學王國中，有一個非常有趣的地方，哪裡有許多的挑戰，你們敢去嗎，想去嗎？今天就讓我們一起走進數學廣角看一看吧。在此揭示課題並板書：數學廣角。（這樣的創設情境，激發學生的學習興趣，符合低年級兒童好奇、好勝的心理特點，抓住了“童心”，為新課的順利進行作好了鋪墊。）

根據課本內容進行變化，我設計了比較生活化的“客人來訪”，把數字“1”和數字“2”當作兩位小客人來到數學廣角做客，把數字1和2配上音樂、圖畫、鮮豔顏色進行多媒體演示。告訴今天學生小客人給我們帶來一個問題：由1、2這兩個數字可以組成哪些兩位數？讓生先猜一猜，同伴之間再擺一擺，並進行交流（利用客人來訪再提出問題，通過猜一猜，擺一擺，說一說這一系列活動，讓學生不悱不發。）根據學生的回答板書12、21。如果學生說出11、22這樣的兩位數，這時就要注意引導學生觀察，這樣對嗎？讓學生說出理由：只有一個數字1和2，不能擺出。接著丟擲問題：12、21這兩個數有什麼不同？（引導學生說出2個數字交換位置，順序改變，數也發生改變。這就是交換法並板書）

首先提出問題，讓生思考。接著利用多媒體出示活動要求：小組合作，3人擺，一人記錄，由1、2、3三個數字可以擺出哪些兩位數？擺完後，小組交流，你擺了哪些數？你是怎麼擺的？（採用小組合作學習是為了讓學生感受在操作中獲得成功，在交流中找到方法。）比一比，哪組擺得最多？哪組寫得更全面呢？（這個問題是為了讓學生有序地全面解決問題，激發學生的求勝心，從而提高學習興趣。）

然後教師根據學生回答板書,接著追問：還有不同的數嗎？你是用什麼好方法擺出這些數的？而且做到不重複不遺漏呢？這時整理學生的彙報，找出相似的地方板書，例如12、13，十位上都是1，也就是先確定最高位上的數，再確定個位。還有21、23，31、32這些兩位數，都是這樣擺的。這種方法是最好的方法。還有學生會考慮先確定個位和運用交換法都可以擺出這些兩位數。應大力鼓勵和表揚學生。之所以只板書確定十位這種方法，因為這是最優的方法，利於學生今後進行多數字的排列。（這個過程這樣設計是因為：在學生的不斷探討中,讓學生自己發現，自己糾錯，培養學生自己解決問題的能力，此時用板書方便學生觀察，歸納總結。）

最後師生共同總結，用課件演示。接著用滑鼠指著交換法，向學生提問：這3組兩位數是用哪些數字擺出的？引導學生說出這3組兩位數是從1、2、3這三個數字先選出2個數字，再交換位置。（說明這點是為了讓生感受這種方法既運用了組合知識，又運用了排列知識，為今後解決更難的數學題奠定基礎。課件演示是為了讓學生直觀感受，形成整體的認識，加強對排列過程的理解，同時加深印象，初步形成有序地全面解決問題的意識。）

讓全班學生運用剛才總結的.方法，再次讓學生動手擺一擺,親身體驗這個過程。（因為學生才是學習的真正主人，老師說得再多，都沒有學生親身體驗好，通過再次動手操作,加深學生對排列知識的正確理解，培養學生動手操作和全面思考問題的能力，同時鼓勵方法的多樣性，給學生自由選擇方法的機會，）。

接下來進行變式練習：把數字1改為0，用0、2、3任選2個數字能擺出幾個不同的兩位數？（目的為了讓學生感受0不能作為一個數的最高位，告訴學生在平時練習過程中不能照搬照套，要認真讀題分析。）

同學們你們真是勤于思考的孩子，我要向中獎的同學握手錶示祝賀，進行實際演示。提出疑問：我和他，我們兩個人握了幾次手？學生會說一次？接著我問如果每兩個人握一次手，三個人握幾次手呢？猜猜看？猜測過後，4人小組合作學習，組長做裁判，握一握。學生彙報3次（目的讓每個人都親身體驗，感知組合與順序無關）。

接著課件演示，三個小朋友握手的過程，顯示次數。（加深學生對組合的理解）。

老師追問：為什麼三個數字能排成六個兩位數，而三個人每兩個人握一次手，卻只握了三次呢？接著小組同學通過討論交流，再彙報，使學生明白兩個數字交換位置變成了兩個數，而握手時兩個人即使換位置還是這兩個人，所以就是一次。（在這裡用課件顯示，讓學生觀察對比，區分排列與組合的不同，同時使學生明白像握手這類似的組合可以用符號表示出來，這樣也起到發展學生思維的作用）。

首先運用激勵語言對學生今天的學習進行評價：今天你們真棒,為了獎勵你們,老師決定給你們每人買一份特別的獎品。這份獎品要5元錢,現在有一張5元，2張2元、五張1元，可以有幾種拿法？（這個環節運用語言自然過渡，讓學生在活動中輕鬆學習。）

通過學生擺學具，多人上臺彙報書寫，教師整理板書並問學生是怎樣拿的？學生很容易想到先拿一張5元的，拿一次。拿５張一元的學生也容易想到。接下來就該拿２元的了，確定拿一張２元的，就要拿３張一元，確定拿２張２元的，就要拿一張元的。（讓學生做到有序地解決問題，不重複不遺漏）

師告訴學生接下來咱們去逛逛服裝店，這裡有2件衣服和2條褲子，小朋友們你們想怎樣搭配買一套衣服呢？有幾種搭配方法。（這一環節重點是培養學生有序思考的數學思想，使學生明白怎樣找出一種既不重複又不遺漏的搭配方法。學生可能會說先選一件衣服再搭配褲子（課件演示），有的學生會說出先選褲子再搭配衣服，對於學生出現的情況合理都應大力鼓勵和表揚，告訴學生可以從不同角度思考問題。）

今天的數學廣角有趣嗎，你有什麼感受和收穫？(學生自由發言，暢談學習收穫)，老師再和生一起總結，並向學生強調要有序地、全面地看待問題，做到不重複不遺漏。（再次突出本課的重難點）

師說時間過得真快呀，我們馬上就要離開數學廣角了，小精靈讓我們進行課後調查。（讓生將所學知識充分聯絡生活實際，讓生髮現生活中處處有數學。）

今天老師想和表現好的3個小朋友中的其中一位站成一排照相，幫老師設想一下，一共有幾種不同的照法？（通過準確的數學語言表達，讓生理解題意。這當中既有排列知識，又有組合知識。而學生往往會弄成組合問題。首先選出其中１人和老師照相，屬於組合。在照相的過程中可以左右交換位置，順序就會發生改變，也就是不同的照法。使學生明白不能表象看待問題，而要全方位深入思考和分析問題）

為了讓學生對我們今天學的知識有一個整體的認識，我的板書是這樣設計的：

第4篇

尊敬的各位評委、各位同仁，大家好。我叫陳紅霞，來自於xxx仙女二小，很高興有這次機會和大家一起學習交流。今天，我說課的內容是人教版《國小數學義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時，“毫米的認識”。下面我將從教材分析、教法學法分析、教學設計這三個方面對本節課加以說明。(過渡：首先我談談教材的地位和作用。)

“毫米的認識”這部分內容，從知識方面來講有釐米的認識做基礎，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。這時，水到渠成的學習“毫米的認識”，能讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節教學不僅是學生今後進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。

根據國小生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：

(1)使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和釐米的關係，會進行簡單的換算。

(1)使學生經歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。

(2)使學生經歷實際測量的過程，培養學生的動手操作能力和簡單的推理能力。

(1)結合操作活動，使學生初步體驗逐步逼近的數學思想和方法。

(2)使學生體會數學和生活的緊密聯絡，激發學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源於實踐又應用於實踐的觀念。

(三)教學重難點(根據以上教學目標，我確定本節課的教學——)

本著“學生為主體，教師為主導”的原則，遵循國小生的認知規律，這節課我所採用的教法是：

新課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，在本節課的教學活動中我選擇如下學法：

四、教學準備(為了開展教學活動，我打算做如下教學準備。)

2、為每小組準備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。

3、教師準備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話卡等。學生自己準備常用直尺。

根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，我把本節課的教學分為三個階段。

在這一階段裡，我按照談話引入、複習舊知—→實踐活動、引起衝突—→現實需要、引入新課這一流程開展活動。

我抓住這一節課是新學期開始的第一節課這個契機，圍繞“學生身高的變化”這一話題展開討論。我準備這樣設計談話：今天是開學的第一天，老師有個驚喜的發現，發現大家都長高啦!你知道你現在有多高嗎?請大家估一估，這個同學的身高是多少?然後讓學生進行實際測量。並提問：剛才我們測量的資料中，有幾個學過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎?

通過估測學生身高這一活動，激發學生學習數學的興趣，喚起學生對已知長度單位有關知識的回顧和對經驗的總結，架好了學習新知識的橋樑。

接著，我設計了這樣一個問題：剛才通過測量，我們知道了這個同學的身高，那麼測量在生活中還有什麼作用呢?

學生可能會說：老師我覺得測量能知道自己到底長高了沒有，還有的同學可能會說：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學會說：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清楚的認識周圍的事物，也能使我們更好的`做事情。等等

我由學生身高測量這一個體事件擴充套件開來，引導學生放眼周圍，通過對生活現象的舉例，使學生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個感性的認識，體會到掌握測量方法的必要性。

然後，組織學生小組合作，估計數學課本的長、寬、厚，並填寫記錄單。

最後，我發給每小組一把特製的沒有毫米刻度的紙尺，要求學生對數學課本的長、寬、厚進行測量。學生測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結果。

紙尺上只有釐米的刻度，學生精確測量非常困難。我有意製造這個矛盾，是為了使學生的現有知識和現實需要發生矛盾衝突，讓學生體會到：只有米和釐米兩個長度單位是遠遠不夠的，要想準確的量出物體的長度還必須尋找一個更小的長度單位，從而產生要探索新知識的強烈慾望。這就為下面新知識的探索設定了有利的懸念。

這時我很自然的提出問題：同學們，要想精確知道它的長度，有什麼好辦法嗎?在小組討論內一下。

學生經過一翻思考會提出這樣的設想：我們能不能把1釐米分得小一些，或找一個比釐米更小的長度單位就好了，有的學生也可能會直接說出可以用毫米做單位。

你從哪兒知道毫米的?大家都認為釐米作單位太大了，要創造一個比釐米更小的長度單位。剛才有同學說用毫米作單位，他說對了。毫米是怎麼來的呢?我們一起來研究一下。

第二階段：探究體驗，形成知識(在這個階段，我根據教學目標設計瞭如下版塊)

這一階段，首先讓學生獨立觀察直尺，然後配合學生的彙報我準備採用多媒體進行演示。(這是一個放大的直尺)通過動畫，清晰的反映出毫米和釐米的關係，對學生的有意注意進行正確的導向，提高課堂效率，突出了“1釐米等於10毫米”這個教學重點。

版塊2、建立1毫米的長度觀念(我準備組織學生進行如下活動)

(1)讓學生回憶生活中哪些物體的長度或厚度大約1毫米。

(2)我藉助1分硬幣、電話卡等讓學生明白這些東西的厚度大約1毫米。

(4)讓學生想想生活中還有哪些物體的長度、寬度、厚度大約1毫米。

(6)說一說，測量生活中哪些物品的長度一般用毫米做單位。

設計這一系列的活動，目的是使學生藉助實物進行類比，幫助學生更好的建立毫米這一長度單位的表象，使學生對毫米的認識逐步深入，從而突破教學難點。這樣不僅提高了估測的能力，而且還能溝通數學與生活的聯絡，使學生進一步體會數學來源於生活，數學又能為解決生活中的問題服務的思想。

第5篇

“數學廣角dd簡單推理”是新人教版《義務教育教科書數學》二年級下冊第109頁的教學內容。這是一節有趣的活動課，也是一節邏輯思維訓練的起始課。本節課主要要求孩子們能根據提供的資訊，進行判斷、推理，得出結論，使學生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過一些生動有趣的簡單事例，運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，滲透數學的思想方法，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

二年級的孩子由於他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，喜歡做遊戲，喜歡與他人合作，同時也具備了一些簡單的推理能力。基於以上分析，我將整堂課設計成一節猜一猜、做一做的遊戲課，讓學生通過生動有趣、形式多樣的猜測、推理遊戲，使學生在具體的情境中感受推理的過程，初步獲得一些推理的經驗。培養學生初步的分析推理能力、合作能力。

根據教材的編排意圖以及學生的實際情況，我制定了本課的教學目標為：

知識技能目標：讓學生了解簡單的推理知識，初步獲得一些簡單推理的經驗；培養學生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識。

過程方法目標：讓學生經歷簡單的推理過程，體驗邏輯推理的思想與方法，體會邏輯推理條件與結論之間的聯絡。

情感態度目標：感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性以及數學結論的確定性，培養學生積極思維的學習品質。

重點：經歷簡單的推理過程，培養學生初步的分析推理能力和觀察能力。

難點：培養學生初步的有序地、全面地思考問題及數學表達的能力。

?數學課程標準》中明確的提出：“要讓學生在參與特定的教學活動，在具體情境中初步認識物件的特徵，獲得一些體驗。”所以在這節課的設計中，根據教學內容的特點，我採取遊戲引入、情境教學與談話引導等方法讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數學學習，感受成功的喜悅。

現平時，只要老師丟擲“請小朋友猜一猜”這樣一句話，學生們就會爭先恐後地舉起小手急著要猜。可見“猜想”是學生們最樂意解決的問題。這節課引入環節。我就設計了讓學生猜想，共分三個層次，先讓學生“瞎”猜（即漫無邊際地猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然後在我的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的範圍縮小了；最後在我的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節為本課對順利教學做了很好的鋪墊，讓學生領悟到邏輯推理其中條件與結果的密切聯絡，同時激起了學生的學習興趣和學習慾望。

這節課中，教學例1時，先讓學生認真觀察情境圖，理清資訊，再讓學生在獨立思考的基礎上主動探究解決問題的.策略，學會從眾多的資訊中選擇關鍵的資訊推理出某種結論。通過讓學生小組內交流想法，培養學生進一步有序的思考問題的意識，提高學生的數學語言表達能力。同時在學生講清思路之後，我又提出能不能用一種簡潔的方式表達我們的思維過程和結論呢？由此引出連線法，使學生明白原來自己的想法可以用連線的方法表示出來，給學有餘力的學生一個思考的好方法。

闖關活動能激發學生的對課堂的興趣。 在活動過程中，學生猜想並敘理從中內化了邏輯推理的來攏去脈、前因後果，體驗推理的過程，同時進一步培養學生有序、全面思考問題的意識及數學表達的能力。

師： “下課離開教室的時候，我最後一個走，聽課老師也不能第一個走。那應該誰先離開呢？真棒！跟後面聽課的老師也揮揮手說再見吧！這一環節既鞏固應用了所學新知，又滲透了文明禮貌的德育教育。

結合學生的認知水平，我將本節課的板書，設計的很簡潔。這樣既突出了重點，又給學生留下了深刻印象。

第6篇

?等候時間》是人教版教材第七冊《數學廣角》中的內容，是繼“烙餅問題”、“沏茶問題”之後再一次向學生滲透運用運籌思想解決生活實際問題的新增內容。排隊論是關於隨機服務系統的理論，其中的一項研究是怎樣使服務物件的等候時間最少的問題。這部分知識對學生來說，比較抽象，難以理解的。但由於學生在日常生活中都有過排隊等候的經歷，所以，在這節課的教學中，我想就用這個學生熟悉的情境為切入口，通過演繹、例舉、觀察、分析、優化，形象地幫助學生理解什麼是“等候時間的總和”，以及歸納出按怎樣的順序安排才會使等候時間的總和最少。

本節課採用“閱讀-討論式教學法”。通過讓學生閱讀教材中的主題圖和相關文字，初步感知生活中的數學現象，通過討論，合作學習，探索出各種排隊等候的'方案，在通過計算，對每種方案進行選擇，從而找到最優化方法，在此過程中，讓學生體會到運籌思想在解決生活中實際問題的作用。

1、通過生活中常見的一些簡單事例，讓學生從中體會到運籌思想在解決問題中的作用

2、使學生逐漸養成合理安排時間的良好習慣，形成尋找最優化方案解決問題的意識。

本節課我是這樣安排的：首先談話引入課題。在談話中，不但回顧了前兩節課的內容，又匯入到新課；在新課中，我通過多媒體課件出示主題圖，讓學生從圖中得到資訊，並提出數學問題，然後出示導學案中的問題。

在解決問題中，事先讓學生做了導學案，預習了排對問題，就是卸貨可能出現的順序，有6中順序，在學生預習、討論的基礎上來讓學生幫助完成我的課件-----填表格（即是卸貨的六種順序的討論結果）。學生在展示討論的過程中把每一種卸貨順序佔用的總時間，總結出最節約時間的一種順序都一一說清楚。

在鞏固新課中，我安排了三道練習，一道是“小明、小亮、小葉三人同時來到學校醫務室，他們所需要的時間分別是5分鐘、3分鐘、1分鐘，要使三人的等候時間的綜合最少，應該怎樣安排他們的就診順序？”這也是導學案中的一個鞏固練習，在展示時考慮此題相對比較容易就沒有再讓學生來展示。

第二道也就是實際展示的第一道，是在例題的基礎上的一個提升題“是要使四艘貨船的等候時間的總和最少，應該按怎樣的順序卸貨?”

第三道題是一個鞏固新知題“一個裝滿貨物的倉庫，如果用小型車裝貨物，需要20分鐘裝完；如果用中型車裝需要35分鐘裝完；如果用大型車需要55分鐘才能裝完。倉庫只能一車一車地裝。要使這三輛車等候的時間總和最少，應該怎樣安排裝貨的順序？這樣安排，這三輛車等候時間總和是多少分鐘？”

學生通過觀察、操作、合作探索、提高了合作交往能力，這不是老師給予的，而是通過自己學習感悟的。學生的視覺感官在多媒體課件刺激下，極大的激發了學生的興趣。通過在課件上完成表格，使學生民百排隊等候時如何最節約時間。鞏固新知的習題，層層深入，逐步拔高，使他們圓滿得完成學習任務。